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【摘要】高校班主任育人工作，应充分认识和发挥班主任的育人优势，提高班主任的育人能力，以促进培养优秀大学生。
【关键词】高校班主任育人工作发挥优势提升能力
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0080-02
班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。在当前形势下，充分认识、发挥班主任的育人优势，提升班主任的育人能力，对培养优秀大学生显得十分重要。
一、充分认识高校班主任的育人优势
（一）班主任具有专业学业指导优势。大部分高校班主任是从专任教师，特别是中青年教师中选聘的。他们思想素质好、业务水平高、奉献精神强，具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。聘请这样的专任教师担任班主任可以让他们与所带班级学生有更广泛的接触，能更好地利用自己与所带班级学生在专业知识认识相通之优秀，直接为学生提供专业性教育和指导，在各种专业性问题的讨论中体现出班主任的专业优势，从而容易被学生所接受。班主任在专业知识方面的优势，为教书与育人关系的良好结合带来更多便利，从而更能发挥学生工作的教育、引导优势。
（二）班主任具有时间空间距离优势。根据工作需要，部分班主任是从思想素质好、管理水平高、组织能力强的行政人员中选聘。行政人员每天必须坐班的工作特点让学生能更加容易找到班主任，从而使班主任有更多的时间与学生交流，体现出这类班主任的时间优势。另外，很多行政人员往往是解决人与人之间关系、处理复杂问题的行家里手，他们在学生管理中更加倾向于引导、教育，更多带有“柔性”色彩，体现出这类班主任的能力优势。班主任的时间和能力优势会在与学生的交往中很容易拉近双方的心理距离，从而有利于班主任对学生开展思想教育工作。
（三）班主任具有工作交流展示优势。班主任与本班学生有着广泛交流，往往让学生认为班主任是班级的一员。班主任对学生的要求一般没有专职辅导员或系部领导那样的强制性，做许多事情往往是学生自己提出意见后，班主任带领学生共同去做，这样的工作情景一般比较宽松，没有压力和限制。当学生的眼前利益与学校某些政策、规定有冲突时，班主任往往可以充当“请命者”，出面为学生争取更多有利条件，从而使班主任有更好的工作情景去充分发挥其管理育人的职能。班主任在这种工作情景中针对学生个体采取更多灵活、机动的方式开展教育工作，可以在短期内取得显著效果。
（四）班主任具有情感权威应用优势。班主任是班集体建设的直接领导者，是班集体建设中的管理者和组织者。在学校德育工作中班主任与学生接触时间最多，直接参与学生活动和引导、干预学生最多，班主任和学生之间的相互了解程度最高。一个班级多则50人少则20人，班主任可以对所带班级的每一名学生投入更多的时间和精力，可以在每名学生的教育与管理注入更多的情感因素，可以更有有针对性地开展工作，可以更详细地了解班内每一位学生的个性特征、生活与学习能力、思想与情感的发展状况等，从而在引导和管理学生方面具有独特的情感优势和权威优势。
二、发挥班主任育人优势的方法
（一）通过学风建设发挥育人优势。班主任在学生的注册、选课、上课、考试、住宿、课余活动、学生学业和职业生涯规划以及学生寝室文化建设等方面提供指导，经常与其他任课教师沟通联系，了解和掌握学生的学习、纪律情况，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率，抓好考风、考纪等工作，培养优良学风。
（二）通过学业指导发挥育人优势。班主任对学生进行全面的成才教育，组织好新生专业教育，指导学生的专业学习、专业思想建设和制订课程学习计划，帮助学生掌握科学的学习方法、选择专业方向、确定毕业设计选题，激发学生对专业学习的兴趣，保障学生圆满完成学业。
（三）通过课外活动发挥育人优势。班主任组织和指导班级学生开展第二课堂活动，能加强学生综合素质和动手能力的培养；班主任加强学生社会实践指导工作，积极组织学生开展科技文化活动活动，组织学生参加各级各类专业竞赛，拓展学生素质、培养学生的创新能力和实践能力；班主任邀请或者聘请其他具有专门才能的人，为学生作报告、讲座、培训，帮助教育、指导学生，推动班级工作更健康、更全面发展。
（四）通过就业指导和生涯规划发挥育人优势。一方面，班主任及时宣传介绍就业政策和就业信息，帮助学生树立正确的择业观和就业观，做好毕业生就业指导和服务工作，做好毕业生顶岗实习转化就业率的工作，协助完成当年学校确定的毕业生就业率，促进就业质量的提高，努力实现毕业生充分就业。另一方面，班主任积极开展学生职业生涯规划，对学生职业发展方向进行指导，定期在班级组织举办专业知识、职业生涯规划讲座，指导学生理性的认识自己想做什么？会做什么？适合做什么？允许做什么？选择做什么？为职业目标应该做哪些准备？从而激发学生不断为实现各阶段目标而进取。
（五）通过班会例会发挥育人优势。除正常上课时间外，班主任每周应累计有一天在校时间，与辅导员、任课教师交流沟通，深入学生学习、生活场所，与学生谈心，全面了解学生学习和生活情况，了解学生的家庭情况和个人特点，针对学生的学习、生活、实践和思想实际做好学生的思想教育工作；班主任每个月至少两次组织召开主题班会以及参加学校组织开展的“创新性开放式主题班会”观摩、评比活动。
三、提升班主任育人能力的途径
（一）促进班主任学习技艺。班主任的育人能力是一个以先进的教育理念为核心、以崇高的关爱情感为动力、以优良的知识结构为基础的。班主任日常工作至少应具备四种技艺：一是“知人”的技艺。班主任对每名学生要既知其一，也知其二，既知其然，也知其所以然，才能更好地教书育人。二是“诲人”的技艺。班主任要在师生平等关系的基础上，具备耐心而不厌倦，才能更好地教导学生。三是“激人”的技艺。班主任要有人皆可造之才的理念，通过启发学生自觉意识，才能更好地激励学生成长。四是“聚人”的技艺。班主任要相信只有在集体中个人才能获得全面发展，通过化解矛盾、协调冲突，才能使每名学生获得最好的发展。
（二）组织开展班主任培训。学校安排班主任参加哲学社会人文科学、思想政治教育、青年班主任素质拓展和心理健康教育等培训是促进班主任的成长，提高班主任的工作能力的重要措施。同时，学校将针对学生在不同时期的一些突出问题或国家教育形势，经常召开班主任座谈会，倾听意见和建议。系部要定期开展班主任业务培训和日常培训，不断提高班主任的育人能力。系部每学期要召开一次班主任经验交流会，由班主任做主题交流发言，谈经验、谈感受、谈体会，为班主任提供一个相互学习、借鉴、取长补短的机会。每月要组织召开一次班主任工作会议，阶段性总结学生工作，分析班级管理工作和学生思想教育中出现的新问题、新情况，研讨改进工作的措施和应对策略，布置下一阶段工作目标、任务和要求。同时，促进班主任做到“三进”、“三出”，即进教室、进宿舍、进学生活动场所和出现在学习有困难、行为有偏执、生活有困难的学生之中。
（三）协调班主任与辅导员的工作关系。班主任和辅导员配合不当，主要体现在三个方面：一是兼职班主任没有时间顾及班级工作。班主任完成本职的教学和科研工作需要占用大量时间，导致投入班级管理的时间相对较少，只能偶尔组织学生班会或处理学生当中存在的学习、生活等问题。而学生的思想状况是不断发展变化的，学生的各种需要老师处理和帮助的事务是不断的，学校有关学生工作的通知和要求也是接连不断。因此，班主任“空位”的时间只好有辅导员来顶上，从而导致辅导员经常忙于班级的具体事物，不能正常开展面上的学生思想政治教育工作。二是班主任对辅导员有依赖。相当一部分班主任认为自己是专任教师，应以教学和科研为，班主任工作只是兼职的；而辅导员是专职学生工作人员，主要工作就是学生的教育、管理和服务，如果自己把事情都做完了，那辅导员干什么。在这种认识的支配下，一部分班主任对于班级事务能推则推，能退则退，工作上过分地依赖辅导员。三是班主任和辅导员沟通不够。班主任与辅导员常常缺少有效的沟通，对上级政策不清楚，对学校要求不了解，对学生情况缺少把握，以致对班级工作瞎指挥，对学生问题凭主观感觉去处理，从而带来学生教育和管理的混乱。只有解决好班主任和辅导员工作的协调问题，才能更好地提升班主任、辅导员的育人水平。
（四）促进班主任开展研究。学校鼓励班主任结合自身实际有针对性地开展思想政治教育、学业指导教育、职业生涯规划等课题研究，鼓励班主任将思想转向投学生教育与管理工作，认真仔细观察、研究学生管理工作中的一“堑”或一“智”，撰写出汲取经验教训的反思性札记。系部定期组织召开班主任工作研讨会，通过工作经验交流、理论研讨等让大多数人分享、受用班主任的成功工作经验，实现班主任整体工作增值，从而达到相互启发、共同提高的目标。
（五）促进班主任考取证书。学校鼓励班主任考取心理咨询师、就业指导师等专业资格证书，组织班主任参加国内交流、考察和进修活动，促使班主任逐步发展成为思想政治教育、学业指导教育、职业生涯规划等方面的专门人才。
（六）搞好班主任考核评价。学校每学期通过对班级学生学习、纪律、安全教育、主题班会、社会实践、公益劳动、文明宿舍评比等指标进行考核来评价班主任工作的工作成效，并将考核评价结果作为班主任评先评优、晋级晋职、职称评聘的重要依据，同时设置弘扬班主任先进事迹的宣传平台，从而促进班主任更好地发挥育人作用。
总之，在学生的思想教育与日常管理工作中，只有进一步提高班主任的责任意识，强化学生班级的精细化管理和规范化建设，协调辅导员和班主任的工作关系，不断提高班主任育人能力，才能培养出思想道德素质和专业技能过硬的优秀大学生。
【参考文献】
［1］杨四海.本科生班主任制的生存困境及发展出路［J］.江苏高教，2008（5）
［2］刘劲松.高校班主任管理育人工作的挑战与探索［J］.湖北社会科学，2011（7）
［3］刘金胜，蔡文学.班主任在高校学生工作中的优势及其发挥［J］.黑龙江高教研究，2000（1）
［4］高忠.班主任角色“缺位”原因及对策探析［J］.教育探索，2003（4）
【基金项目】广西农业职业技术学院学生思想政治教育科研项目（SKJ1305）
【作者简介】凌丁（1965-），男，广西天等人，广西农业职业技术学院学生工作处处长，副教授，研究方向：专业教育及学生思想政治教育。
（责编何田田）
【关键词】高校班主任育人工作发挥优势提升能力
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05C-0080-02
班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。在当前形势下，充分认识、发挥班主任的育人优势，提升班主任的育人能力，对培养优秀大学生显得十分重要。
一、充分认识高校班主任的育人优势
（一）班主任具有专业学业指导优势。大部分高校班主任是从专任教师，特别是中青年教师中选聘的。他们思想素质好、业务水平高、奉献精神强，具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。聘请这样的专任教师担任班主任可以让他们与所带班级学生有更广泛的接触，能更好地利用自己与所带班级学生在专业知识认识相通之优秀，直接为学生提供专业性教育和指导，在各种专业性问题的讨论中体现出班主任的专业优势，从而容易被学生所接受。班主任在专业知识方面的优势，为教书与育人关系的良好结合带来更多便利，从而更能发挥学生工作的教育、引导优势。
（二）班主任具有时间空间距离优势。根据工作需要，部分班主任是从思想素质好、管理水平高、组织能力强的行政人员中选聘。行政人员每天必须坐班的工作特点让学生能更加容易找到班主任，从而使班主任有更多的时间与学生交流，体现出这类班主任的时间优势。另外，很多行政人员往往是解决人与人之间关系、处理复杂问题的行家里手，他们在学生管理中更加倾向于引导、教育，更多带有“柔性”色彩，体现出这类班主任的能力优势。班主任的时间和能力优势会在与学生的交往中很容易拉近双方的心理距离，从而有利于班主任对学生开展思想教育工作。
（三）班主任具有工作交流展示优势。班主任与本班学生有着广泛交流，往往让学生认为班主任是班级的一员。班主任对学生的要求一般没有专职辅导员或系部领导那样的强制性，做许多事情往往是学生自己提出意见后，班主任带领学生共同去做，这样的工作情景一般比较宽松，没有压力和限制。当学生的眼前利益与学校某些政策、规定有冲突时，班主任往往可以充当“请命者”，出面为学生争取更多有利条件，从而使班主任有更好的工作情景去充分发挥其管理育人的职能。班主任在这种工作情景中针对学生个体采取更多灵活、机动的方式开展教育工作，可以在短期内取得显著效果。
（四）班主任具有情感权威应用优势。班主任是班集体建设的直接领导者，是班集体建设中的管理者和组织者。在学校德育工作中班主任与学生接触时间最多，直接参与学生活动和引导、干预学生最多，班主任和学生之间的相互了解程度最高。一个班级多则50人少则20人，班主任可以对所带班级的每一名学生投入更多的时间和精力，可以在每名学生的教育与管理注入更多的情感因素，可以更有有针对性地开展工作，可以更详细地了解班内每一位学生的个性特征、生活与学习能力、思想与情感的发展状况等，从而在引导和管理学生方面具有独特的情感优势和权威优势。
二、发挥班主任育人优势的方法
（一）通过学风建设发挥育人优势。班主任在学生的注册、选课、上课、考试、住宿、课余活动、学生学业和职业生涯规划以及学生寝室文化建设等方面提供指导，经常与其他任课教师沟通联系，了解和掌握学生的学习、纪律情况，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率，抓好考风、考纪等工作，培养优良学风。
（二）通过学业指导发挥育人优势。班主任对学生进行全面的成才教育，组织好新生专业教育，指导学生的专业学习、专业思想建设和制订课程学习计划，帮助学生掌握科学的学习方法、选择专业方向、确定毕业设计选题，激发学生对专业学习的兴趣，保障学生圆满完成学业。
（三）通过课外活动发挥育人优势。班主任组织和指导班级学生开展第二课堂活动，能加强学生综合素质和动手能力的培养；班主任加强学生社会实践指导工作，积极组织学生开展科技文化活动活动，组织学生参加各级各类专业竞赛，拓展学生素质、培养学生的创新能力和实践能力；班主任邀请或者聘请其他具有专门才能的人，为学生作报告、讲座、培训，帮助教育、指导学生，推动班级工作更健康、更全面发展。
（四）通过就业指导和生涯规划发挥育人优势。一方面，班主任及时宣传介绍就业政策和就业信息，帮助学生树立正确的择业观和就业观，做好毕业生就业指导和服务工作，做好毕业生顶岗实习转化就业率的工作，协助完成当年学校确定的毕业生就业率，促进就业质量的提高，努力实现毕业生充分就业。另一方面，班主任积极开展学生职业生涯规划，对学生职业发展方向进行指导，定期在班级组织举办专业知识、职业生涯规划讲座，指导学生理性的认识自己想做什么？会做什么？适合做什么？允许做什么？选择做什么？为职业目标应该做哪些准备？从而激发学生不断为实现各阶段目标而进取。
（五）通过班会例会发挥育人优势。除正常上课时间外，班主任每周应累计有一天在校时间，与辅导员、任课教师交流沟通，深入学生学习、生活场所，与学生谈心，全面了解学生学习和生活情况，了解学生的家庭情况和个人特点，针对学生的学习、生活、实践和思想实际做好学生的思想教育工作；班主任每个月至少两次组织召开主题班会以及参加学校组织开展的“创新性开放式主题班会”观摩、评比活动。
三、提升班主任育人能力的途径
（一）促进班主任学习技艺。班主任的育人能力是一个以先进的教育理念为核心、以崇高的关爱情感为动力、以优良的知识结构为基础的。班主任日常工作至少应具备四种技艺：一是“知人”的技艺。班主任对每名学生要既知其一，也知其二，既知其然，也知其所以然，才能更好地教书育人。二是“诲人”的技艺。班主任要在师生平等关系的基础上，具备耐心而不厌倦，才能更好地教导学生。三是“激人”的技艺。班主任要有人皆可造之才的理念，通过启发学生自觉意识，才能更好地激励学生成长。四是“聚人”的技艺。班主任要相信只有在集体中个人才能获得全面发展，通过化解矛盾、协调冲突，才能使每名学生获得最好的发展。
（二）组织开展班主任培训。学校安排班主任参加哲学社会人文科学、思想政治教育、青年班主任素质拓展和心理健康教育等培训是促进班主任的成长，提高班主任的工作能力的重要措施。同时，学校将针对学生在不同时期的一些突出问题或国家教育形势，经常召开班主任座谈会，倾听意见和建议。系部要定期开展班主任业务培训和日常培训，不断提高班主任的育人能力。系部每学期要召开一次班主任经验交流会，由班主任做主题交流发言，谈经验、谈感受、谈体会，为班主任提供一个相互学习、借鉴、取长补短的机会。每月要组织召开一次班主任工作会议，阶段性总结学生工作，分析班级管理工作和学生思想教育中出现的新问题、新情况，研讨改进工作的措施和应对策略，布置下一阶段工作目标、任务和要求。同时，促进班主任做到“三进”、“三出”，即进教室、进宿舍、进学生活动场所和出现在学习有困难、行为有偏执、生活有困难的学生之中。
（三）协调班主任与辅导员的工作关系。班主任和辅导员配合不当，主要体现在三个方面：一是兼职班主任没有时间顾及班级工作。班主任完成本职的教学和科研工作需要占用大量时间，导致投入班级管理的时间相对较少，只能偶尔组织学生班会或处理学生当中存在的学习、生活等问题。而学生的思想状况是不断发展变化的，学生的各种需要老师处理和帮助的事务是不断的，学校有关学生工作的通知和要求也是接连不断。因此，班主任“空位”的时间只好有辅导员来顶上，从而导致辅导员经常忙于班级的具体事物，不能正常开展面上的学生思想政治教育工作。二是班主任对辅导员有依赖。相当一部分班主任认为自己是专任教师，应以教学和科研为，班主任工作只是兼职的；而辅导员是专职学生工作人员，主要工作就是学生的教育、管理和服务，如果自己把事情都做完了，那辅导员干什么。在这种认识的支配下，一部分班主任对于班级事务能推则推，能退则退，工作上过分地依赖辅导员。三是班主任和辅导员沟通不够。班主任与辅导员常常缺少有效的沟通，对上级政策不清楚，对学校要求不了解，对学生情况缺少把握，以致对班级工作瞎指挥，对学生问题凭主观感觉去处理，从而带来学生教育和管理的混乱。只有解决好班主任和辅导员工作的协调问题，才能更好地提升班主任、辅导员的育人水平。
（四）促进班主任开展研究。学校鼓励班主任结合自身实际有针对性地开展思想政治教育、学业指导教育、职业生涯规划等课题研究，鼓励班主任将思想转向投学生教育与管理工作，认真仔细观察、研究学生管理工作中的一“堑”或一“智”，撰写出汲取经验教训的反思性札记。系部定期组织召开班主任工作研讨会，通过工作经验交流、理论研讨等让大多数人分享、受用班主任的成功工作经验，实现班主任整体工作增值，从而达到相互启发、共同提高的目标。
（五）促进班主任考取证书。学校鼓励班主任考取心理咨询师、就业指导师等专业资格证书，组织班主任参加国内交流、考察和进修活动，促使班主任逐步发展成为思想政治教育、学业指导教育、职业生涯规划等方面的专门人才。
（六）搞好班主任考核评价。学校每学期通过对班级学生学习、纪律、安全教育、主题班会、社会实践、公益劳动、文明宿舍评比等指标进行考核来评价班主任工作的工作成效，并将考核评价结果作为班主任评先评优、晋级晋职、职称评聘的重要依据，同时设置弘扬班主任先进事迹的宣传平台，从而促进班主任更好地发挥育人作用。
总之，在学生的思想教育与日常管理工作中，只有进一步提高班主任的责任意识，强化学生班级的精细化管理和规范化建设，协调辅导员和班主任的工作关系，不断提高班主任育人能力，才能培养出思想道德素质和专业技能过硬的优秀大学生。
【参考文献】
［1］杨四海.本科生班主任制的生存困境及发展出路［J］.江苏高教，2008（5）
［2］刘劲松.高校班主任管理育人工作的挑战与探索［J］.湖北社会科学，2011（7）
［3］刘金胜，蔡文学.班主任在高校学生工作中的优势及其发挥［J］.黑龙江高教研究，2000（1）
［4］高忠.班主任角色“缺位”原因及对策探析［J］.教育探索，2003（4）
【基金项目】广西农业职业技术学院学生思想政治教育科研项目（SKJ1305）
【作者简介】凌丁（1965-），男，广西天等人，广西农业职业技术学院学生工作处处长，副教授，研究方向：专业教育及学生思想政治教育。
（责编何田田）