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《英语课程标准》（实验稿）指出：“活动不应该仅限于课题，而是延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”作业作为英语教学一个不可或缺的部分，要求教师对作业的总体创意和设计符合课程标准要求，符合学生发展的要求。
1.有效性
学习语言的目的是交际，“说”则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生准确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，也就少不了反复地听录音。但反复机械地听录音很容易使学生厌倦，如果让学生听课文磁带，积极地模仿录音，最后把自己最满意的朗读录下来给老师评判，他们就会不厌其烦地听和练，效果出奇地好。
2.开放性
新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间用于语言实践活动，因此师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。如，学生学习了5B Unit 2A “Telephone call”一文以后，掌握了电话用语。笔者在上完该单元的一课时后，布置学生用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和教师进行交流。笔者发现这样不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，建立了真诚和谐的师生关系。
3.增强学生的综合能力，设计实践型作业
在学生做作业的过程中，我们应考虑培养学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，因此可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践巩固所学知识。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且淡化了作业的痕迹，提高了做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了各方面的能力，教师要根据实际情况给予学生评价和指导。
比如，在孩子们学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程中，至少要包括以下步骤：寻找合适的硬纸板或卡纸，裁剪成大小合适的卡片、画线、书写等。这样不仅可以复习26个字母的大小写，而且可以锻炼动手能力，淡化作业的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣。然后教师把学生们做的字母卡片收上来，纠正错误，对于书写有错的孩子进行个别指导。如此，就可以达到加深印象的作用。这样一套自制的卡片还可以重复使用，用于字母和单词的复习。
另外，我们可以尝试让学生用自己录音的方法提高朗读和背诵的兴趣，让学生听一听自己的声音，他们会感到特别有意思，提高英语听说能力。老师则定期将学生的录音磁带收上来进行检查。布置这样一项作业，不仅可以使学生巩固课堂上所学知识，而且可以间接锻炼各方面的英语能力。
4.听写作业的巧妙布置
听写单词或词组对学生而言可能是最基本的，也是让教师最头痛的教学环节，根据学校老师小范围地调查大部分学生不爱英语的原因，其实很简单，就是不愿意背单词和课文，办法其实很简单，以往传统的听写就只是教师单一的听写，所以学生缺乏兴趣。其实听写重要的是要形式多样化，我的学生大部分都很愿意听写，如在课堂上可以采用小组或者个人竞争的方式评出成绩好的小组或者学生扮演老师角色进行听写，充分体现学生的主体地位，老师也乐得轻松。
5.重视合作学习型课外作业布置
语言学习的目的是与人交流、与人合作。为此，要在小学英语课外作业的内容及形式方面，创造更多的与他人合作交流的学习机会。
5.1亲子合作作业
第一，让学生利用当堂学的英语单词或问候语向父母汇报。如教材中“Happy Women’ Day!”，学完后让孩子在“三八”妇女节回家跟母亲说，不但巩固了所学知识，加深了母女（子）感情，而且社会效应非常好。
第二，为了增强孩子们学语言的自信心，让孩子当父母的小老师。有意让他们回家把当天学的英语教给爸爸妈妈，然后把父母的学习情况反映给老师等。当然这个时候，父母要显得有上进心。你不懂英语，甚至边学边忘都不要紧，但在孩子面前一定要经常讨教，想不起来由孩子提醒，说错了由孩子纠正，这样才能增强孩子学习英语的责任心，调动学习英语的积极性。
5.2小组活动作业
在平时教学中，如能精心设计课外小组活动作业，可让学生从中获得成功的愉悦感，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。如在学生学了以“shopping”为主题的对话后，我设计了一个以三人为小组的“shopping”活动并完成表格，留待下一节课汇报。活动热烈地进行着，学生不仅巩固了所学知识，而且培养了学习英语的兴趣，提高了英语口头表达能力。另外，可以根据学生的实际情况布置一些如：角色表演、小组猜谜、编唱歌曲、编写故事等课外作业，进一步激发学习兴趣，从而培养创新思维及综合运用语言的能力。
6.课外作业的有效检查
如果作业不检查，学生就不会在它上面花时间。有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
6.1课内抽查
教师在备课时就要对检查口头作业做出安排，一般应与复习步骤相结合，精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动参与口头活动的积极性和自觉性。
6.2审听磁带
有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，将成绩计入期末成绩。
6.3轮流互查
由班级的小组与小组或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段普查或抽查口头作业情况。
1.有效性
学习语言的目的是交际，“说”则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生准确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，也就少不了反复地听录音。但反复机械地听录音很容易使学生厌倦，如果让学生听课文磁带，积极地模仿录音，最后把自己最满意的朗读录下来给老师评判，他们就会不厌其烦地听和练，效果出奇地好。
2.开放性
新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间用于语言实践活动，因此师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。如，学生学习了5B Unit 2A “Telephone call”一文以后，掌握了电话用语。笔者在上完该单元的一课时后，布置学生用英语给老师打一次电话，并鼓励他们经常用这种形式和教师进行交流。笔者发现这样不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，建立了真诚和谐的师生关系。
3.增强学生的综合能力，设计实践型作业
在学生做作业的过程中，我们应考虑培养学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，因此可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践巩固所学知识。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且淡化了作业的痕迹，提高了做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了各方面的能力，教师要根据实际情况给予学生评价和指导。
比如，在孩子们学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。在做的过程中，至少要包括以下步骤：寻找合适的硬纸板或卡纸，裁剪成大小合适的卡片、画线、书写等。这样不仅可以复习26个字母的大小写，而且可以锻炼动手能力，淡化作业的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣。然后教师把学生们做的字母卡片收上来，纠正错误，对于书写有错的孩子进行个别指导。如此，就可以达到加深印象的作用。这样一套自制的卡片还可以重复使用，用于字母和单词的复习。
另外，我们可以尝试让学生用自己录音的方法提高朗读和背诵的兴趣，让学生听一听自己的声音，他们会感到特别有意思，提高英语听说能力。老师则定期将学生的录音磁带收上来进行检查。布置这样一项作业，不仅可以使学生巩固课堂上所学知识，而且可以间接锻炼各方面的英语能力。
4.听写作业的巧妙布置
听写单词或词组对学生而言可能是最基本的，也是让教师最头痛的教学环节，根据学校老师小范围地调查大部分学生不爱英语的原因，其实很简单，就是不愿意背单词和课文，办法其实很简单，以往传统的听写就只是教师单一的听写，所以学生缺乏兴趣。其实听写重要的是要形式多样化，我的学生大部分都很愿意听写，如在课堂上可以采用小组或者个人竞争的方式评出成绩好的小组或者学生扮演老师角色进行听写，充分体现学生的主体地位，老师也乐得轻松。
5.重视合作学习型课外作业布置
语言学习的目的是与人交流、与人合作。为此，要在小学英语课外作业的内容及形式方面，创造更多的与他人合作交流的学习机会。
5.1亲子合作作业
第一，让学生利用当堂学的英语单词或问候语向父母汇报。如教材中“Happy Women’ Day!”，学完后让孩子在“三八”妇女节回家跟母亲说，不但巩固了所学知识，加深了母女（子）感情，而且社会效应非常好。
第二，为了增强孩子们学语言的自信心，让孩子当父母的小老师。有意让他们回家把当天学的英语教给爸爸妈妈，然后把父母的学习情况反映给老师等。当然这个时候，父母要显得有上进心。你不懂英语，甚至边学边忘都不要紧，但在孩子面前一定要经常讨教，想不起来由孩子提醒，说错了由孩子纠正，这样才能增强孩子学习英语的责任心，调动学习英语的积极性。
5.2小组活动作业
在平时教学中，如能精心设计课外小组活动作业，可让学生从中获得成功的愉悦感，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。如在学生学了以“shopping”为主题的对话后，我设计了一个以三人为小组的“shopping”活动并完成表格，留待下一节课汇报。活动热烈地进行着，学生不仅巩固了所学知识，而且培养了学习英语的兴趣，提高了英语口头表达能力。另外，可以根据学生的实际情况布置一些如：角色表演、小组猜谜、编唱歌曲、编写故事等课外作业，进一步激发学习兴趣，从而培养创新思维及综合运用语言的能力。
6.课外作业的有效检查
如果作业不检查，学生就不会在它上面花时间。有布置就要有检查，教师要认识到检查学生的口头作业也是批改作业的一种形式，能督促学生的听说训练有效进行。
6.1课内抽查
教师在备课时就要对检查口头作业做出安排，一般应与复习步骤相结合，精心设计问题，还要确定抽查的学生名单，有的放矢，避免提问的随意性和无计划性，在新知识教授之前，教师要安排一定的时间对学生的口头练习进行抽查，抽查的学生应经常轮换，做到大致均衡。抽查后要及时记载成绩，并鼓励做得好的同学，充分调动参与口头活动的积极性和自觉性。
6.2审听磁带
有些模仿朗读的口头作业，可由学生回家听录音后自己录制，把磁带交给老师听，教师一般审听部分或个别学生的磁带并记载成绩，将成绩计入期末成绩。
6.3轮流互查
由班级的小组与小组或同桌的个人与个人交替检查口头作业，教师每隔一阶段普查或抽查口头作业情况。