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众所周知，兴趣是最好的老师，要想让小学生在学校的集体授课模式下积极主动地学习，评价在其中发挥着重要的作用。科学课堂不同于其他学科，它的开放性、自主性更强，学生在课堂学习过程中需要各种形式的评价来指导他们的学习，帮助他们完成探究活动。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，这就需要教师精心构筑一个适合学生的评价体系。好的评价是学生学习的加油站，好的评价同时也是一面镜子，让学生认识自我、发现自我。
教师可通过评价所得到的信息，来了解学生达到的水平和存在的问题，调整和改善教学内容和教学过程。评价是一门教学艺术，只有科学的当的使用，才能发挥它的作用。但在教学中，课堂评价有一些误区存在，导致教学不能取得理想的效果。
误区一：幽默与嘲讽等同
案例：一位教师在执教《相貌各异的我们》的公开课，教师首先通过照片比对创设情境，再让学生通过观察发现人的相貌千差万别，之后老师在课堂上提出“为什么大家长得都不一样”这个问题，一位男同学被选中发言，说是因为遗传基因发生变化，并提到了关于DNA的知识，在场听课的老师都为孩子的发言小声叫好，大家都在等作课老师评价，老师这样说：“这位同学我觉得你将来可以去当兵的，你说话好快，像打机关枪一样。”孩子愣住了，听课的老师也愣住了，四年级的孩子面对会场几百位老师，紧张是肯定的，因为这个知识他有研究（不然不会说得那么精彩）兴奋也是肯定的，人的情绪在紧张、兴奋时语速会不由自主加快也是肯定的，抛开孩子发言的内容，只针对语速快作评价，老师是否也是太紧张了？我们不得而知，课会场酝酿好的掌声变成了内心的叹息，再看发言的孩子，虽看不清表情，但能从下面的情况感受到，作课的老师在短暂的尴尬之后，请孩子再说一遍，孩子无语放下话筒坐下了，老师说期待能听到他更多精彩的发言，但直至下课这个孩子都没有再举手。思想的火花被老师的评价浇灭了，也许老师是想调侃一下活跃课堂气氛，也许是想幽默一下展现教学机智，但是却伤了孩子的心。
从这个案例不难看出，好的评价能产生积极的效果，不好的评价效果反之，小学生由于年龄关系，理解能力有限，加之有些老师分不清幽默与讽刺、挖苦的区别，还有的老师不具备幽默评价的能力，牵强附会或随意地评价，在无意之中伤了孩子的心。一句恰如其分的评价对学生来说就像是黑夜里的一盏灯，能指引前进的方向，作为老师要运用好评价，让它在教学中发挥它应有的作用。
误区二：只要发言都是棒
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，或许是出于对课标精神的理解，在有些教师的课堂上每当学生回答问题，老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好，你真棒不绝于耳。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，这种无实质内容的评价其实很难博得学生的认同，甚至会让高年级同学有种被欺骗的感觉。例如一位教师在讲解《食盐的溶解》时，提出问题：“把食用盐放入水里，会怎么样？”一位学生发言说：“会看不见。”老师马上表扬道：“你真聪明。”底下有学生小声笑，有些同学则小声重复“真聪明。”显然，老师的评价缺少实质内容，简单的夸奖不能让学生有成就感，假如把这里的评价变成：“你很注意观察，盐不见了，它会去哪里呢？”不仅指出学生答得好是因为平时认真观察，而且追问第二个问题，引发学生思维向更深处发展，这样不是会取得更好的效果吗？评价不光是说好、棒这样的词语，要由衷地指出好在哪里，棒在哪里，这些评价不仅能激发学生的自信，也为其他同学的学习指明了方向。
误区三：教师评价一言堂
有的教师为了节约时间，整节课都采用教师评价的方式，岂不知这样不仅形式上单一，学生倦怠，也会使学生在课堂上处于被动学习的状态。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，生生互评，师生互评，建立民主平等的学习氛围，采用多元评价主体才有利于学生的学习和发展。科学课上我们采用小组合作的学习方式，在合作交流中多种评价方式，多元评价主体，不仅使不同观点有机会展示，也是学生作为学习主体的体现。如一位教师在讲《电灯亮了》一课时，通过猜想——画图——验证等几个主要环节让学生小组合作，动手操作把小灯珠点亮。教师的评价很少，主要通过小组内的和小组之间的交流完成教学活动，学生在交流中进行着自由的发言与评价，肯定与否定，认同与反对尽在其中，在这种轻松的学习氛围里，学生的学习积极性很高，教师作为参与者也不时发表一下自己的看法，出现争执时引导一下，老师就是平等中的首席，评价适时又适可，这样的课堂才能促进学生的发展，这样的评价才能发挥它的作用。
从以上几方面的分析可以看出，评价是一门需要潜心钻研的教学艺术，鼓励性的评价能激发学生的学习兴趣和热情，中肯评价能使学生改正错误提高学习能力，指导性的评价能使学生更好的和别人交流合作，运用多种评价方式与评价主体，使课堂民主而开放，保护学生的自尊与兴趣，这才算得上是好的评价、有效的评价。就像教育家波利亚说的那样：“有效的评价能让课堂焕发生命般的活力。”怎样更好的运用评价手段，走出误区，是每位教师都要不断深思并实践的。
【作者单位：洛阳市实验小学 河南】
教师可通过评价所得到的信息，来了解学生达到的水平和存在的问题，调整和改善教学内容和教学过程。评价是一门教学艺术，只有科学的当的使用，才能发挥它的作用。但在教学中，课堂评价有一些误区存在，导致教学不能取得理想的效果。
误区一：幽默与嘲讽等同
案例：一位教师在执教《相貌各异的我们》的公开课，教师首先通过照片比对创设情境，再让学生通过观察发现人的相貌千差万别，之后老师在课堂上提出“为什么大家长得都不一样”这个问题，一位男同学被选中发言，说是因为遗传基因发生变化，并提到了关于DNA的知识，在场听课的老师都为孩子的发言小声叫好，大家都在等作课老师评价，老师这样说：“这位同学我觉得你将来可以去当兵的，你说话好快，像打机关枪一样。”孩子愣住了，听课的老师也愣住了，四年级的孩子面对会场几百位老师，紧张是肯定的，因为这个知识他有研究（不然不会说得那么精彩）兴奋也是肯定的，人的情绪在紧张、兴奋时语速会不由自主加快也是肯定的，抛开孩子发言的内容，只针对语速快作评价，老师是否也是太紧张了？我们不得而知，课会场酝酿好的掌声变成了内心的叹息，再看发言的孩子，虽看不清表情，但能从下面的情况感受到，作课的老师在短暂的尴尬之后，请孩子再说一遍，孩子无语放下话筒坐下了，老师说期待能听到他更多精彩的发言，但直至下课这个孩子都没有再举手。思想的火花被老师的评价浇灭了，也许老师是想调侃一下活跃课堂气氛，也许是想幽默一下展现教学机智，但是却伤了孩子的心。
从这个案例不难看出，好的评价能产生积极的效果，不好的评价效果反之，小学生由于年龄关系，理解能力有限，加之有些老师分不清幽默与讽刺、挖苦的区别，还有的老师不具备幽默评价的能力，牵强附会或随意地评价，在无意之中伤了孩子的心。一句恰如其分的评价对学生来说就像是黑夜里的一盏灯，能指引前进的方向，作为老师要运用好评价，让它在教学中发挥它应有的作用。
误区二：只要发言都是棒
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现教师的人性关怀，或许是出于对课标精神的理解，在有些教师的课堂上每当学生回答问题，老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好，你真棒不绝于耳。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是，这种无实质内容的评价其实很难博得学生的认同，甚至会让高年级同学有种被欺骗的感觉。例如一位教师在讲解《食盐的溶解》时，提出问题：“把食用盐放入水里，会怎么样？”一位学生发言说：“会看不见。”老师马上表扬道：“你真聪明。”底下有学生小声笑，有些同学则小声重复“真聪明。”显然，老师的评价缺少实质内容，简单的夸奖不能让学生有成就感，假如把这里的评价变成：“你很注意观察，盐不见了，它会去哪里呢？”不仅指出学生答得好是因为平时认真观察，而且追问第二个问题，引发学生思维向更深处发展，这样不是会取得更好的效果吗？评价不光是说好、棒这样的词语，要由衷地指出好在哪里，棒在哪里，这些评价不仅能激发学生的自信，也为其他同学的学习指明了方向。
误区三：教师评价一言堂
有的教师为了节约时间，整节课都采用教师评价的方式，岂不知这样不仅形式上单一，学生倦怠，也会使学生在课堂上处于被动学习的状态。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，生生互评，师生互评，建立民主平等的学习氛围，采用多元评价主体才有利于学生的学习和发展。科学课上我们采用小组合作的学习方式，在合作交流中多种评价方式，多元评价主体，不仅使不同观点有机会展示，也是学生作为学习主体的体现。如一位教师在讲《电灯亮了》一课时，通过猜想——画图——验证等几个主要环节让学生小组合作，动手操作把小灯珠点亮。教师的评价很少，主要通过小组内的和小组之间的交流完成教学活动，学生在交流中进行着自由的发言与评价，肯定与否定，认同与反对尽在其中，在这种轻松的学习氛围里，学生的学习积极性很高，教师作为参与者也不时发表一下自己的看法，出现争执时引导一下，老师就是平等中的首席，评价适时又适可，这样的课堂才能促进学生的发展，这样的评价才能发挥它的作用。
从以上几方面的分析可以看出，评价是一门需要潜心钻研的教学艺术，鼓励性的评价能激发学生的学习兴趣和热情，中肯评价能使学生改正错误提高学习能力，指导性的评价能使学生更好的和别人交流合作，运用多种评价方式与评价主体，使课堂民主而开放，保护学生的自尊与兴趣，这才算得上是好的评价、有效的评价。就像教育家波利亚说的那样：“有效的评价能让课堂焕发生命般的活力。”怎样更好的运用评价手段，走出误区，是每位教师都要不断深思并实践的。
【作者单位：洛阳市实验小学 河南】