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摘 要：兴趣是学生最好的老师，当学生对某门学科产生兴趣的时候，他们会在这门学科里投入更多的时间和精力，也会调动主动性和积极性展开学习任务，因此教师要在课堂中寻找适合的教学措施来提高学生的学习兴趣。通过长时间的教学探究，对话式教学是一种能够有效激起学生学习兴趣的教学模式。本文从生态课堂的优势入手，探析对话式教学模式的价值所在，并提出生态课堂对话式教学的应用措施，旨在提高学生的学习积极性和课堂教学效率。
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学
引言
生态思想是生态课堂的主旨教学思想，通过打造一种绿色、环保且零污染的健康课堂开展教学。在小学生态课堂上能够将师生主体生命体现的淋漓尽致，营造一个充满活力的课堂。在生态课堂中加入对话式教学模式能够将课堂变得更加丰富多彩，改变传统课堂枯燥、乏味的旧现象，真正实现教学主体的多元化。
1生态课堂特征简析
1.1自主性
小学数学生态课堂将中心放在了学生学习的自主性上，通过营造生态课堂的方式提高学生的学习自主行。教师需要以教学内容的实际和学生学习的实际内容方面出发，按情况为学生提供适宜的课堂生活，从而创设出有效的教学情境，并尝试通过多种方式来激发学生的学习兴趣，给予学生自主学习、独立思考的时间以及对未知知识探求的欲望。
1.2层次丰富
小学数学生态课堂的多样性和丰富的层次能够为学生的数学学习和具体的个人能力发展提供借鉴，帮助学生的学习和发展超出个人视野的局限。特别是课堂多层次和多维度的对话交流能够帮助学生对不同的成长经历、认知结构的同学展开实时互动，从同学身上获得与自己不同的思维、想法和态度，使自身认知结构和思维方式得到完善和发展。
2小学数学生态课堂”对话式教学“应用措施
2.1更新教学方式，应用于自主学习
传统的教学方式十分枯燥、沉闷，可能会造成刚刚接触数学知识的学生产生厌烦心理，而小学数学生态课堂的对话模式是一种较为新颖的课堂教学模式，它改变了传统的教学方式，更加重视学生和教师之间的交流互动，当学生再遇到困难的时候能够主动向教师说明，将学生作为教育的中心。对话式教学模式在小学数学课堂的自主学习环节当中有着一定程度的应用，需要教师重视学生的整体学习情况，并尊重学生的个体差异。在数学课堂中，引导需小学生积极主动的开展自主教学十分关键，能够帮助学生为后续的自主学习活动夯实基础。教师需要依据已有的知识经验来做好备课工作，可以设置导学案、调查表等引导学生填写，能够通过调查的方式显现师生对话，从而帮助教学了解学生的基本学习水平和学习能力。例如在学习《数与计算》的相关内容时，教师可以在课前准备好一份调研表，通过让学生填写的方式来了解学生对已有知识的掌握程度，从而设置新的教学问题，比如加减法的验算方法是什么？如何估算？再者，教师可以引导学生对教材进行预习，预习能够让学生对准備要学习的知识有整体的概念，并为后续的学习生活培养良好的学习习惯。最后，教师要依据学生自主学习的情况来分配不同难易程度的问题，通过问问题的方式来加深学生的理解记忆，从而实现师生、学生和知识之间的良性对话。
2.2营造情境式对话教学
兴趣是关键，学生对数学的兴趣对教育质量产生直接影响。在小学数学课堂中，趣味性大多来源于学生学习能力和课堂关注度，教师可以利用小学生普遍喜欢讲故事的特征来营造情境式的对话教学，引导学生走进情景当中去。教师可以按照学生的实际情况来调整情境的难易程度和具体内容，强化学生在课堂中读知识的理解与记忆，从而进一步提高学生对学数学知识的趣味性认知。例如在学习对称轴的相关内容时，教师可以营造这样一个相关内容引导学生走进情境中去思考问题：有一天，一只小蝴蝶遇到了一个小蜻蜓，小蝴蝶对小蜻蜓说：“我们是一家人呢”小蜻蜓问：“我们怎么会是一家人呢？”后来，小蜻蜓和小蝴蝶在路上一起飞行的时候遇到了更多的“家人”在讲述完这个故事之后，教师在屏幕上放出蜻蜓和蝴蝶的照片，让学生说出为什么它们是一家人。通过这个故事情境的创造，将学生纷纷引入课堂当中来，并带动学生主动思考，快乐的展开学习。
2.3学会反思，在对话中升华
在小学数学生态课堂中，学生的发展不再局限于知识学习、提高能力的层面，而将生命彰显活力的师生之间、师生与数学环境之间交互作用的活动方式。在生态课堂中，老师通过对话的方式向学生分享数学思考和学习的快乐，通过分享感染学生，提高学生对数学学习的主动性和积极性。当课程结束之后，教师可以引导学生通过自我反思、自我对话对新课中学习的内容进行回顾和再梳理，从而构建起师生之间以及数学环境之间自由对话的生态课堂，从而不断提高学生总结问题、解决问题的能力。在对话式在小学数学生态课堂中，教师作为学生的引导者，帮助学生逐渐升华和反思，不断提高自主学习的能力，从根本上改变学生的学习态度。例如在学习规律的相关内容时，教师可以安排学生对相关内容进行课前预习，并在预习过程中写出几个问题，把这些问题写在课本上，在上完课后通过学习地内容和自主思考将这些问题解答，通过自我反思评估自己对新知识的理解和相应的掌握程度，引导学生具备一定的反思意识和问题意识。
结语
小学数学生态课堂“对话式教育”的引用是教育改革的全新方向，这种方式不再受传统课堂教学模式的约束，在对话教学模式中提高学生的学习能力和课堂效率。小学数学生态课堂对话式教学能够为课堂注入活力和热情，并丰富课堂的多样性，激发学生的学习热情。
参考文献
[1] 魏德文. 小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J]. 中国教育技术装备，2017，（15）：72-73.
[2] 臧运赤. 对话式教学在小学数学生态课堂中的实践与思考[J]. 教学管理与教育研究，2018，003（006）：P.78-79.
[3] 冯文静. 小学数学生态课堂"对话式教学"的实践[J]. 神州，2017，（34）.
[4] 唐淑维. "对话式教学"在小学数学课堂的实践与探究[J]. 科技展望，2017，（16）.
关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学
引言
生态思想是生态课堂的主旨教学思想，通过打造一种绿色、环保且零污染的健康课堂开展教学。在小学生态课堂上能够将师生主体生命体现的淋漓尽致，营造一个充满活力的课堂。在生态课堂中加入对话式教学模式能够将课堂变得更加丰富多彩，改变传统课堂枯燥、乏味的旧现象，真正实现教学主体的多元化。
1生态课堂特征简析
1.1自主性
小学数学生态课堂将中心放在了学生学习的自主性上，通过营造生态课堂的方式提高学生的学习自主行。教师需要以教学内容的实际和学生学习的实际内容方面出发，按情况为学生提供适宜的课堂生活，从而创设出有效的教学情境，并尝试通过多种方式来激发学生的学习兴趣，给予学生自主学习、独立思考的时间以及对未知知识探求的欲望。
1.2层次丰富
小学数学生态课堂的多样性和丰富的层次能够为学生的数学学习和具体的个人能力发展提供借鉴，帮助学生的学习和发展超出个人视野的局限。特别是课堂多层次和多维度的对话交流能够帮助学生对不同的成长经历、认知结构的同学展开实时互动，从同学身上获得与自己不同的思维、想法和态度，使自身认知结构和思维方式得到完善和发展。
2小学数学生态课堂”对话式教学“应用措施
2.1更新教学方式，应用于自主学习
传统的教学方式十分枯燥、沉闷，可能会造成刚刚接触数学知识的学生产生厌烦心理，而小学数学生态课堂的对话模式是一种较为新颖的课堂教学模式，它改变了传统的教学方式，更加重视学生和教师之间的交流互动，当学生再遇到困难的时候能够主动向教师说明，将学生作为教育的中心。对话式教学模式在小学数学课堂的自主学习环节当中有着一定程度的应用，需要教师重视学生的整体学习情况，并尊重学生的个体差异。在数学课堂中，引导需小学生积极主动的开展自主教学十分关键，能够帮助学生为后续的自主学习活动夯实基础。教师需要依据已有的知识经验来做好备课工作，可以设置导学案、调查表等引导学生填写，能够通过调查的方式显现师生对话，从而帮助教学了解学生的基本学习水平和学习能力。例如在学习《数与计算》的相关内容时，教师可以在课前准备好一份调研表，通过让学生填写的方式来了解学生对已有知识的掌握程度，从而设置新的教学问题，比如加减法的验算方法是什么？如何估算？再者，教师可以引导学生对教材进行预习，预习能够让学生对准備要学习的知识有整体的概念，并为后续的学习生活培养良好的学习习惯。最后，教师要依据学生自主学习的情况来分配不同难易程度的问题，通过问问题的方式来加深学生的理解记忆，从而实现师生、学生和知识之间的良性对话。
2.2营造情境式对话教学
兴趣是关键，学生对数学的兴趣对教育质量产生直接影响。在小学数学课堂中，趣味性大多来源于学生学习能力和课堂关注度，教师可以利用小学生普遍喜欢讲故事的特征来营造情境式的对话教学，引导学生走进情景当中去。教师可以按照学生的实际情况来调整情境的难易程度和具体内容，强化学生在课堂中读知识的理解与记忆，从而进一步提高学生对学数学知识的趣味性认知。例如在学习对称轴的相关内容时，教师可以营造这样一个相关内容引导学生走进情境中去思考问题：有一天，一只小蝴蝶遇到了一个小蜻蜓，小蝴蝶对小蜻蜓说：“我们是一家人呢”小蜻蜓问：“我们怎么会是一家人呢？”后来，小蜻蜓和小蝴蝶在路上一起飞行的时候遇到了更多的“家人”在讲述完这个故事之后，教师在屏幕上放出蜻蜓和蝴蝶的照片，让学生说出为什么它们是一家人。通过这个故事情境的创造，将学生纷纷引入课堂当中来，并带动学生主动思考，快乐的展开学习。
2.3学会反思，在对话中升华
在小学数学生态课堂中，学生的发展不再局限于知识学习、提高能力的层面，而将生命彰显活力的师生之间、师生与数学环境之间交互作用的活动方式。在生态课堂中，老师通过对话的方式向学生分享数学思考和学习的快乐，通过分享感染学生，提高学生对数学学习的主动性和积极性。当课程结束之后，教师可以引导学生通过自我反思、自我对话对新课中学习的内容进行回顾和再梳理，从而构建起师生之间以及数学环境之间自由对话的生态课堂，从而不断提高学生总结问题、解决问题的能力。在对话式在小学数学生态课堂中，教师作为学生的引导者，帮助学生逐渐升华和反思，不断提高自主学习的能力，从根本上改变学生的学习态度。例如在学习规律的相关内容时，教师可以安排学生对相关内容进行课前预习，并在预习过程中写出几个问题，把这些问题写在课本上，在上完课后通过学习地内容和自主思考将这些问题解答，通过自我反思评估自己对新知识的理解和相应的掌握程度，引导学生具备一定的反思意识和问题意识。
结语
小学数学生态课堂“对话式教育”的引用是教育改革的全新方向，这种方式不再受传统课堂教学模式的约束，在对话教学模式中提高学生的学习能力和课堂效率。小学数学生态课堂对话式教学能够为课堂注入活力和热情，并丰富课堂的多样性，激发学生的学习热情。
参考文献
[1] 魏德文. 小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J]. 中国教育技术装备，2017，（15）：72-73.
[2] 臧运赤. 对话式教学在小学数学生态课堂中的实践与思考[J]. 教学管理与教育研究，2018，003（006）：P.78-79.
[3] 冯文静. 小学数学生态课堂"对话式教学"的实践[J]. 神州，2017，（34）.
[4] 唐淑维. "对话式教学"在小学数学课堂的实践与探究[J]. 科技展望，2017，（16）.