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【摘 要】随班就读这种教学形式让特殊学生可以和正常的学生在普通学校里共同享受受教育的权利。这种教育形式有利于特殊儿童的智力、情感态度以及交际能力的发展。目前，孤独症儿童随班就读面临的主要困境是教师缺乏孤独症的相关知识技能以及相关研究成果的学习等。文章就上述问题提出了针对性的策略，为提高孤独症儿童随班就读的学习质量提供保障。
【关键词】孤独症儿童；随班就读；教学策略
基础教育新课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展。受教育是全体公民的需要和应有的权利，教育主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有学生。以前将残疾学生与正常学生分开进行教育，而且残疾学生的教育内容与正常学生不一样，这种教育看似在特别关注残疾学生，但也给他们带来沟通障碍、不能融入社会、缺乏真实交际等问题。所以，近年来政府和普通学校进行了积极的探索，例如“随班就读”和“特殊班”。随班就读是在融合教育理念的指导下对特殊儿童的一种帮助。孤独症学生的随班就读有利于他们未来能更好地适应社会，受到了孤独症学生及其家长的欢迎。但从老师教学的角度来说，孤独症学生与正常学生相比，学习上毕竟存在着一定的差距，例如心理上缺乏自信、不善于与人交往、口头表达能力低等，教学过程中老师也遇到了很多的困难。那么教学中如何实现孤独症学生的教育与普通教育的融合？笔者在开展探索实践中主要运用以下几种策略。
一、信任和尊重，促进孤独症学生参与学习
教育孤独症学生对教师、学校和家长都是一个很大的挑战。在学校教育中，教师的教育观念是随班就读的关键，教师对特殊学生的身心特征与教育需求要有正确的认识。近年来，上级组织教师完成了心理健康B证、C证、A证的培训学习，还组织部分教师参加随班就读工作培训和学习。笔者对随班就读工作的要求和发展趋势有了新的认识，明白了孤独症学生不是完全不与外界沟通的，只要教师选择正确的方法教育他们，他们同样能学好。
良好的师生关系是学生保持良好的学习情绪、积极参加学习活动的重要条件。良好的师生关系的建立，主要取决于教师的态度，教师要在理解孤独症学生的基础上热爱特殊儿童。特殊儿童的先天不足的确是制约了他们的学习能力，教师要充分尊重他们的人格并且理解他们的特殊行为。
笔者前两年刚接手一个新班，之前的班主任告诉笔者，要特别注意小聪，他患有孤独症，不与陌生人交流，几年来没有跟老师说过一句话。小聪只会埋头做自己的事情，看很多的课外书，不喜欢与老师交流。这时教师不要强迫他做不愿意做的事，因为可能会让他情绪激动。笔者使用科学的方法与小聪相处，但更多的是信任和尊重。大多孤独症儿童不会主动接触别人，缺乏与人相处的方法，有时还会喃喃自语，答非所问。当笔者想和小聪沟通时，除了试着叫他的名字外，还想办法与他目光对视，笔者会蹲下，使我们的视线保持在同一水平线，让他知道笔者在和他讲话。知道小聪比较信任同伴，所以笔者请求小聪的同桌当“传话筒”。这种“传话筒”的沟通方式让我们之间建立了沟通的桥梁，我们逐渐地互相了解、信任。从此，他慢慢地融入课堂，能用其他学生相同的时间完成课堂任务。
二、开展多样化的活动，促进孤独症学生乐意交流
教育的本质是塑造健全的人格。隨班就读的学生往往会因为自身的缺陷而容易产生心理障碍，例如胆怯、偏激、自卑、暴躁，甚至执拗、目中无人、仇恨一切。为了让随班就读的学生更好地融入正常的教育中，笔者在教学过程中注重开展多样化的活动，为随班就读的学生搭建展示的舞台，让他们体验生活、乐意交流、丰富内心世界，在充满关爱的校园中愉快地接受教育。
孤独症学生小聪的写作潜能的挖掘源于一次故事创编大赛。小聪热爱写作但没人知道他写得怎么样，因为他不愿意别人看他的作品。语文课上，他埋头写小说《忍者》；数学课上，他又埋头写小说《企鹅自传》。笔者在他的作业本上写着：“我能成为你小说的读者吗？”第二天他在作业本上回复：“再等等，没写完。”这是开启他与笔者沟通的方式：笔聊。阅读了他写的小说后，笔者发现他博学多才、妙笔生花。小说的故事情节扣人心弦，波澜起伏，而且图文并茂，引人入胜。后来笔者直接在他的小说本上与他交流写作方面的知识，不失时机地给他渗透文学知识。在沙湾镇故事创编大赛中，笔者推荐他去参加比赛，最终他获得了特等奖。现在他很愿意与同学、老师分享自己的作品，还协助班级出版了《懂吗？懂了》小说集。教师的态度与方法会直接影响着随班就读生的积极性和心态，教师的爱心和耐心，促进随班就读生的进步。教师要用高度的耐心和深沉的爱心启发学生，让他们在轻松的环境中获取知识，在愉悦的活动中与同学交流情感。
三、因材施教，促进孤独症学生个性化发展
因材施教是指在班级教学中立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，使教学尽可能地与每个学生的学习匹配，促进每个学生得到最大限度的发展。因材施教的前提是要对学生有全面的了解。对孤独症学生来说，不仅要了解他的障碍情况，还要了解他的个人特点，以及与其他同学的差距、不足和优势。这是因材施教的教学设计基础。因材施教的过程中要注意以下几个方面：第一，随班就读班级的教学目标要有灵活性和层次性。第二，在课堂教学中，教师在保障全班学生掌握基本知识的基础上，应设计开放的、可选择的活动，让随班就读生的学习活动更具个性化和可操作性。第三，差异评价，根据随班就读生的学习障碍程度和情况设计不同的评价标准，让他们正确认知自己的学习水平。
期末考试时，小聪不愿意与全班同学一起参加跳绳、唱歌考试，所以体育和音乐成绩无法评定。与家长沟通后得知，小聪跳绳是很不错的，完全能通过体育测试。但如果在同学面前跳绳，而且是在限定的时间内完成，他就会紧张到无法完成这项运动。他在学习其他科目时也同样出现这种情况。于是笔者与科任教师商量，让他单独考试，考试时监考的只有科任教师和班主任，于是他很顺利地完成了体育、音乐等测试。后来，在监考时逐渐增加人员，例如几个他的好朋友，让他适应在多人面前进行运动和唱歌。
实践证明，运用信任与尊重创设活动、因材施教等素质教育策略，根据孤独症学生的生理和心理特点实施教学，能够培养他们健全的人格，让他们走出心理的阴影，提高综合能力，促进他们更全面地发展，使他们将来能更好地适应社会。
参考文献
[1][美]天宝·格兰丁著，燕原译.我心看世界——天宝解析孤独症谱系障碍[M].北京：华夏出版社，2012.
[2]黄伟合.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]杨晓玲.解密孤独症[M].北京：华夏出版社，2007.
【关键词】孤独症儿童；随班就读；教学策略
基础教育新课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展。受教育是全体公民的需要和应有的权利，教育主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有学生。以前将残疾学生与正常学生分开进行教育，而且残疾学生的教育内容与正常学生不一样，这种教育看似在特别关注残疾学生，但也给他们带来沟通障碍、不能融入社会、缺乏真实交际等问题。所以，近年来政府和普通学校进行了积极的探索，例如“随班就读”和“特殊班”。随班就读是在融合教育理念的指导下对特殊儿童的一种帮助。孤独症学生的随班就读有利于他们未来能更好地适应社会，受到了孤独症学生及其家长的欢迎。但从老师教学的角度来说，孤独症学生与正常学生相比，学习上毕竟存在着一定的差距，例如心理上缺乏自信、不善于与人交往、口头表达能力低等，教学过程中老师也遇到了很多的困难。那么教学中如何实现孤独症学生的教育与普通教育的融合？笔者在开展探索实践中主要运用以下几种策略。
一、信任和尊重，促进孤独症学生参与学习
教育孤独症学生对教师、学校和家长都是一个很大的挑战。在学校教育中，教师的教育观念是随班就读的关键，教师对特殊学生的身心特征与教育需求要有正确的认识。近年来，上级组织教师完成了心理健康B证、C证、A证的培训学习，还组织部分教师参加随班就读工作培训和学习。笔者对随班就读工作的要求和发展趋势有了新的认识，明白了孤独症学生不是完全不与外界沟通的，只要教师选择正确的方法教育他们，他们同样能学好。
良好的师生关系是学生保持良好的学习情绪、积极参加学习活动的重要条件。良好的师生关系的建立，主要取决于教师的态度，教师要在理解孤独症学生的基础上热爱特殊儿童。特殊儿童的先天不足的确是制约了他们的学习能力，教师要充分尊重他们的人格并且理解他们的特殊行为。
笔者前两年刚接手一个新班，之前的班主任告诉笔者，要特别注意小聪，他患有孤独症，不与陌生人交流，几年来没有跟老师说过一句话。小聪只会埋头做自己的事情，看很多的课外书，不喜欢与老师交流。这时教师不要强迫他做不愿意做的事，因为可能会让他情绪激动。笔者使用科学的方法与小聪相处，但更多的是信任和尊重。大多孤独症儿童不会主动接触别人，缺乏与人相处的方法，有时还会喃喃自语，答非所问。当笔者想和小聪沟通时，除了试着叫他的名字外，还想办法与他目光对视，笔者会蹲下，使我们的视线保持在同一水平线，让他知道笔者在和他讲话。知道小聪比较信任同伴，所以笔者请求小聪的同桌当“传话筒”。这种“传话筒”的沟通方式让我们之间建立了沟通的桥梁，我们逐渐地互相了解、信任。从此，他慢慢地融入课堂，能用其他学生相同的时间完成课堂任务。
二、开展多样化的活动，促进孤独症学生乐意交流
教育的本质是塑造健全的人格。隨班就读的学生往往会因为自身的缺陷而容易产生心理障碍，例如胆怯、偏激、自卑、暴躁，甚至执拗、目中无人、仇恨一切。为了让随班就读的学生更好地融入正常的教育中，笔者在教学过程中注重开展多样化的活动，为随班就读的学生搭建展示的舞台，让他们体验生活、乐意交流、丰富内心世界，在充满关爱的校园中愉快地接受教育。
孤独症学生小聪的写作潜能的挖掘源于一次故事创编大赛。小聪热爱写作但没人知道他写得怎么样，因为他不愿意别人看他的作品。语文课上，他埋头写小说《忍者》；数学课上，他又埋头写小说《企鹅自传》。笔者在他的作业本上写着：“我能成为你小说的读者吗？”第二天他在作业本上回复：“再等等，没写完。”这是开启他与笔者沟通的方式：笔聊。阅读了他写的小说后，笔者发现他博学多才、妙笔生花。小说的故事情节扣人心弦，波澜起伏，而且图文并茂，引人入胜。后来笔者直接在他的小说本上与他交流写作方面的知识，不失时机地给他渗透文学知识。在沙湾镇故事创编大赛中，笔者推荐他去参加比赛，最终他获得了特等奖。现在他很愿意与同学、老师分享自己的作品，还协助班级出版了《懂吗？懂了》小说集。教师的态度与方法会直接影响着随班就读生的积极性和心态，教师的爱心和耐心，促进随班就读生的进步。教师要用高度的耐心和深沉的爱心启发学生，让他们在轻松的环境中获取知识，在愉悦的活动中与同学交流情感。
三、因材施教，促进孤独症学生个性化发展
因材施教是指在班级教学中立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，使教学尽可能地与每个学生的学习匹配，促进每个学生得到最大限度的发展。因材施教的前提是要对学生有全面的了解。对孤独症学生来说，不仅要了解他的障碍情况，还要了解他的个人特点，以及与其他同学的差距、不足和优势。这是因材施教的教学设计基础。因材施教的过程中要注意以下几个方面：第一，随班就读班级的教学目标要有灵活性和层次性。第二，在课堂教学中，教师在保障全班学生掌握基本知识的基础上，应设计开放的、可选择的活动，让随班就读生的学习活动更具个性化和可操作性。第三，差异评价，根据随班就读生的学习障碍程度和情况设计不同的评价标准，让他们正确认知自己的学习水平。
期末考试时，小聪不愿意与全班同学一起参加跳绳、唱歌考试，所以体育和音乐成绩无法评定。与家长沟通后得知，小聪跳绳是很不错的，完全能通过体育测试。但如果在同学面前跳绳，而且是在限定的时间内完成，他就会紧张到无法完成这项运动。他在学习其他科目时也同样出现这种情况。于是笔者与科任教师商量，让他单独考试，考试时监考的只有科任教师和班主任，于是他很顺利地完成了体育、音乐等测试。后来，在监考时逐渐增加人员，例如几个他的好朋友，让他适应在多人面前进行运动和唱歌。
实践证明，运用信任与尊重创设活动、因材施教等素质教育策略，根据孤独症学生的生理和心理特点实施教学，能够培养他们健全的人格，让他们走出心理的阴影，提高综合能力，促进他们更全面地发展，使他们将来能更好地适应社会。
参考文献
[1][美]天宝·格兰丁著，燕原译.我心看世界——天宝解析孤独症谱系障碍[M].北京：华夏出版社，2012.
[2]黄伟合.儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]杨晓玲.解密孤独症[M].北京：华夏出版社，2007.