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【摘要】目的：随着医学教育事业的飞速发展，教学方法的改革正在不断探索。文章对医学影像技术专业中TBL、LBL与PBL教学模式的应用效果进行分析探究，以期深化专业教学改革，提高专业教学质量。方法：选取我院2011级、2012级共30例医学影像技术专业实习学生作为本次研究对象，分别采用TBL、LBL与PBL教学模式对学生进行呼吸系统病变、骨骼肌肉系统病变、神经系统病变、消化系统病变教学，对比分析其教学效果情况。结果：73.33%学生认为PBL教学模式更适合自己，16.67%学生认为TBL教学模式更适合自己，10.00%的学生认为LBL教学模式更适合自己，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学模式应用效果显著，明显优于TBL、LBL模式，学生较为认同，值得广泛推广。
【关键词】TBL教学模式 LBL教学模式 PBL教学模式 医学影像技术专业
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0236-01
医学影像技术专业是十分重要的临床相关专业之一，患者在接受诊断与治疗前，需经过准确的影像学检查，以了解确定患者的疾病种类，疾病的发生发展过程以及治疗的效果，具有十分重要的临床作用[1]。但影像专业在学习过程中，复杂难懂，给学生们带来了极大的困扰，为此，我系为进一步研究TBL、LBL与PBL教学模式在医学影像技术专业的应用效果，特选取2011级、2012级30例实习学生进行研究，研究后，做出如下报道：
1.资料与方法
1.1临床资料
选取2013年7月至2015年7月在我院附属医院实习的2011级、2012级共30例医学影像技术专业实习学生作为本次研究对象，其中，男17例，女13例，年龄在21岁至25岁，平均年龄为（23±1.3）岁。确保30例研究对象的学历、年龄、成绩等一般资料之间可以进行比较，差异没有统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
TBL教学方法：称为任务驱动式教学，由教师指定学生自学要点，学生自主学习后，教师对学生学习成果进行考核，最后做出点评。
LBL教学方法：称为讲授式教学，以教师讲课为中心，教师根据PPT内容，口头向学生讲述病变定义、种类、临床表现、影像表现等知识，课后帮助同学巩固所学知识等。
PBL教学方法：即以问题为基础，以学生为主体，教师在其讲课前为学生准备几个相对比较典型的影像诊断病例，针对该病例中所能够涉及到的相应理论知识的有关特点，对该病例实施较为充分的分析与补充，在实际的教学过程中，将实习的学生分为不同的小组，以便于小组学生之间进行讨论[2]。
1.3观察指标
由本研究人员制作调查问卷，内容包括适合自己的教学模式、具有启发性的教学模式以及学到更多知识的教学模式等，并对结果进行对比分析。
1.4统计学处理
统计分析时采用spss17.0软件分析，用x±s表示计量资料，用x2检验计数资料，用t检验比较组间，以p<0.05为有统计学意义。
2.结果
经过对调查问卷的统计学分析，73.33%学生认为PBL教学模式更适合自己，16.67%学生认为TBL教学模式更适合自己，10.00%的学生认为LBL教学模式更适合自己，差异有统计学意义（P<0.05）。详情见表1：
表1 教学模式结果情况[n（%）]
3.讨论
医学影像技术专业是临床上较复杂的专业之一，内容抽象难懂，学生理解效果较差，增加了学习的难度。LBL与TBL模式是较为常见的教学手段，但其效果并不是十分显著。PBL（problem？鄄based learning）教学法是近几年来新兴的一种用于临床教学的方法之一，该方法主要是通过提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结五个环节组成，即讲课教师在授课前为学生提供一组病例，学生根据病例提出自己的问题，并且进行讨论，讨论一定时间后，由讲课教师为学生解答相应疑问，而学生在解答疑问的过程中便能够学到相应的知识[3]。该方法在教学过程中以学生为主体，让学生变被动学习为主动学习，使教学过程更活跃，学生能够更自由地发挥，有利于学生拓展学习的范围，学到更多有益的临床知识。PBL教学法增加了课堂上学生学习的主动性，提高了教师与学生的互动性，对学生的创新思维存在一定程度的启发作用，使学生能够更加主动地参与到学习中，积极地活跃了课堂的氛围，培养学生对所学内容的理解和掌握能力，改变了学生拘泥于理论，缺少与实际相结合的机会，弥补了单纯传统教学方式中存在的不足，提高了学生的综合素质，具有十分重要的临床意义[4]。本研究中显示，73.33%学生认为PBL教学模式更适合自己，16.67%学生认为TBL教学模式更适合自己，10.00%的学生认为LBL教学模式更适合自己，差异有统计学意义（P<0.05）。该结果与向贤宏等学者观点一致。
综上所述，在医学影像技术专业，学生学习过程中采用PBL教学模式应用效果明显优于TBL、LBL等教学手段，且较为显著，学生认同度较高，具有启发性，可以在临床上广泛应用推广。
参考文献：
[1]熊莺.TBL结合PBL与LBL两种不同教学模式在基础护理学实验教学中的效果比较[J].中外医学研究，2014，5（18）：152-153.
[2]向贤宏，刘明娟，罗柏宁，等. 影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较[J]. 大学教育，2014，2（16）：126-127.
[3]李红琳. 综述LBL、PBL、TBL教学方法在医学高等教育中的应用进展[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2015，10（17）：52-52.
[4]徐金梅，刘桂娟，王小丽，等. TBL教学法的应用及与其他教学法的比较[J]. 中国高等医学教育，2012，15（11）：128-129.
【关键词】TBL教学模式 LBL教学模式 PBL教学模式 医学影像技术专业
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0236-01
医学影像技术专业是十分重要的临床相关专业之一，患者在接受诊断与治疗前，需经过准确的影像学检查，以了解确定患者的疾病种类，疾病的发生发展过程以及治疗的效果，具有十分重要的临床作用[1]。但影像专业在学习过程中，复杂难懂，给学生们带来了极大的困扰，为此，我系为进一步研究TBL、LBL与PBL教学模式在医学影像技术专业的应用效果，特选取2011级、2012级30例实习学生进行研究，研究后，做出如下报道：
1.资料与方法
1.1临床资料
选取2013年7月至2015年7月在我院附属医院实习的2011级、2012级共30例医学影像技术专业实习学生作为本次研究对象，其中，男17例，女13例，年龄在21岁至25岁，平均年龄为（23±1.3）岁。确保30例研究对象的学历、年龄、成绩等一般资料之间可以进行比较，差异没有统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
TBL教学方法：称为任务驱动式教学，由教师指定学生自学要点，学生自主学习后，教师对学生学习成果进行考核，最后做出点评。
LBL教学方法：称为讲授式教学，以教师讲课为中心，教师根据PPT内容，口头向学生讲述病变定义、种类、临床表现、影像表现等知识，课后帮助同学巩固所学知识等。
PBL教学方法：即以问题为基础，以学生为主体，教师在其讲课前为学生准备几个相对比较典型的影像诊断病例，针对该病例中所能够涉及到的相应理论知识的有关特点，对该病例实施较为充分的分析与补充，在实际的教学过程中，将实习的学生分为不同的小组，以便于小组学生之间进行讨论[2]。
1.3观察指标
由本研究人员制作调查问卷，内容包括适合自己的教学模式、具有启发性的教学模式以及学到更多知识的教学模式等，并对结果进行对比分析。
1.4统计学处理
统计分析时采用spss17.0软件分析，用x±s表示计量资料，用x2检验计数资料，用t检验比较组间，以p<0.05为有统计学意义。
2.结果
经过对调查问卷的统计学分析，73.33%学生认为PBL教学模式更适合自己，16.67%学生认为TBL教学模式更适合自己，10.00%的学生认为LBL教学模式更适合自己，差异有统计学意义（P<0.05）。详情见表1：
表1 教学模式结果情况[n（%）]
3.讨论
医学影像技术专业是临床上较复杂的专业之一，内容抽象难懂，学生理解效果较差，增加了学习的难度。LBL与TBL模式是较为常见的教学手段，但其效果并不是十分显著。PBL（problem？鄄based learning）教学法是近几年来新兴的一种用于临床教学的方法之一，该方法主要是通过提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结五个环节组成，即讲课教师在授课前为学生提供一组病例，学生根据病例提出自己的问题，并且进行讨论，讨论一定时间后，由讲课教师为学生解答相应疑问，而学生在解答疑问的过程中便能够学到相应的知识[3]。该方法在教学过程中以学生为主体，让学生变被动学习为主动学习，使教学过程更活跃，学生能够更自由地发挥，有利于学生拓展学习的范围，学到更多有益的临床知识。PBL教学法增加了课堂上学生学习的主动性，提高了教师与学生的互动性，对学生的创新思维存在一定程度的启发作用，使学生能够更加主动地参与到学习中，积极地活跃了课堂的氛围，培养学生对所学内容的理解和掌握能力，改变了学生拘泥于理论，缺少与实际相结合的机会，弥补了单纯传统教学方式中存在的不足，提高了学生的综合素质，具有十分重要的临床意义[4]。本研究中显示，73.33%学生认为PBL教学模式更适合自己，16.67%学生认为TBL教学模式更适合自己，10.00%的学生认为LBL教学模式更适合自己，差异有统计学意义（P<0.05）。该结果与向贤宏等学者观点一致。
综上所述，在医学影像技术专业，学生学习过程中采用PBL教学模式应用效果明显优于TBL、LBL等教学手段，且较为显著，学生认同度较高，具有启发性，可以在临床上广泛应用推广。
参考文献：
[1]熊莺.TBL结合PBL与LBL两种不同教学模式在基础护理学实验教学中的效果比较[J].中外医学研究，2014，5（18）：152-153.
[2]向贤宏，刘明娟，罗柏宁，等. 影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较[J]. 大学教育，2014，2（16）：126-127.
[3]李红琳. 综述LBL、PBL、TBL教学方法在医学高等教育中的应用进展[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2015，10（17）：52-52.
[4]徐金梅，刘桂娟，王小丽，等. TBL教学法的应用及与其他教学法的比较[J]. 中国高等医学教育，2012，15（11）：128-129.