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与普通学生沟通难,与后进生沟通更难。与普通学生相比,后进生的思想要复杂得多,用他们自己的话来说,他们是在批评、斥责、讽刺中长大的。遭受各方面的冷遇使他们产生了戒备心理,形成了既极为自尊又非常自卑的矛盾心理;当他们被激怒时,往往不顾一切后果,凭着一股蛮劲干出一件件错事;他们很容易对教师、家长产生一种对立情绪;他们意志比较薄弱,缺乏自制力,行为上通常表现为抽烟、喝酒、打游戏机、赌博、打架、勒索、早恋,丧失学习信心,不愿受学校纪律的约束。面对如此多问题的学生,我们如何进行交流和教育呢?这的确要讲究方法和艺术。
对于后进生,教育者应充分认识他们的特殊心理和社会成长环境。对他们教育时应多一分尊重,多一分宽容,“动之以情,晓之以理”,使他们确信老师对他们的真情实意,通过“感化”达到“转化”的目的。如我校学生蒋某,由于生母早逝,外公溺爱,所以很任性,生父和后母的话听不进去,经常与社会上的无业青年交往,最后发展到逃学、离家出走、与男友同居。对这位同学,学校没有放弃教育职责,一次又一次找她谈心,解除她怕被学校处分曝光的思想顾虑;老师与她一起学习“义务教育法”和“中学生行为规范”,指出早恋的严重性和危害性,并给她冷静反思的机会和时间。经过较长时间的耐心开导、教育,她终于提高了觉悟,认识到早恋严重影响了自己的正常学习,又给自己的身心健康造成了危害,对家庭和学校也没有好处。由于认识转变了,上初三后她有了明显的进步:与男友断绝了来往,能正常上学,还热心参与公益活动,成绩也从期中考试的336分提高到期末考试的384.5分。当然,老师的宽容不是无原则的迁就,只是为了不伤害学生的自尊心,采取了不公开点名批评的做法。教师用这种办法处理事情,目的是让后进生从具体事情的处理中,体验老师的一片真心,相信老师的善意,从而受到感化而转化。
对于后进生,还应及时发现他们的“闪光点”。后进生由于缺点多,遭受的批评多,在他们的内心深处更渴望得到他人的尊重,更渴望老师的表扬。这就是他们内心的“闪光点”。平时,后进生的缺点较多,“容易被他人忽略”,老师要捕捉时机,及时发现后进生的光和热,并给予肯定和鼓励,收效当会明显。如我校一位双差生,他平时无心向学,法纪观念淡薄。后来,有一次他冒着危险在无人看守的道口拖走抢道的摩托车。我们利用他这个闪光点,在全校大会上对他进行表扬鼓励,号召大家向他学习,使他受到激励和鼓舞,扬起了学习的风帆。他的物理成绩由期中考试的8分升到期末考试的49分。
另一位几乎被兄弟学校开除的打架大王,转入我校后依然如故,用他的话讲:打架的时候脑袋里一片空白,没有法纪观念,没有老师,没有同学。但该生喜欢体育,于是我们便让他当体育委员,发挥他的长处,并经常找他谈心。原来,他从小就在父亲的打骂声和母亲的过度宠爱下长大,所以助长了他的霸气。学校对该生对症教育,使他能顺利升学,进入高一级的学校就读。
教育后进生,更应有耐心和爱心。后进生的形成,除了本人的因素外,还有外界条件的影响,特别是来自家庭的影响。目前有部分家庭由于夫妻闹矛盾而离异,小孩得不到完整家庭的温暖和爱护。这类家庭的学生往往养成了一些不良习气,情绪不稳定,有些人脾气暴躁、性格怪癖。对于这类后进生,老师就要以长辈的身份多关心、爱护他们。如一天,两个初一的学生在教室里你一脚我一脚地往讲台上踢,讲台的夹板都踢烂了。我问他们为什么要踢烂讲台、不爱护公物,他们都若无其事地说玩玩而已,根本没有意识到破坏公物是错误行为。面对这种情况,我没有马上严厉地批评他们,而是与他们拉家常,回忆小学的生活。我了解到他们都是单亲家庭子女,都跟随父亲生活。由于父亲工作忙、脾气粗暴,对孩子不管不理,导致他们出现了不正常的心理状态。于是,我更耐心地跟这两个同学交谈,从小学谈到中学,从家庭谈到学校,从父母谈到老师,从贪玩谈到爱护公物,逐步引导,终于使他们的认识转过来,并表示要把讲台钉好。后来他们真的买回了夹板和铁钉,我就指导他们怎样修复受损的部位,让他们进一步感受到老师对他们的关心。
对后进生更应平等相处。由于后进生的弱点、缺点多,破坏性大,往往讨老师、同学和家长的嫌弃,也常常受到来自家长、学校和社会的批评,所以后进生的逆反心理相对严重。他们认为自己所作所为都是玩玩,没有什么大不了的,但老师、家长又对问题看得很重。因此他们往往不易接受教育,甚至与老师、家长对着干。对于这类后进生,尤其要真诚相待,表明自己的态度;说话的语调要缓和,语气要亲切,必要时还可倒杯开水、让个座位,以使他们打消紧张、对抗的情绪;然后或从拉家常入手,或从学习成绩入手,或从爱好志趣入手,一步一步地引导他们认识自己的缺点错误。这时候,即使较差的学生,也都会有一种亲切和平等的感受,只有这时,他们才会准确地面对自己,面对问题,才会思考你的分析、指导,认识才会提高。老师对学生的批评教育切忌挖苦、侮辱。作为老师应尊重他(她)的人格,保护他(她)的自尊,才能得到他们的回报。有时候与后进生交谈结束时,还应征求他们的意见,问其对老师的教育有何看法和感受。有些后进生还真的会当面给你提意见,此时作为老师你应宽宏大量,若他们的意见是恰当有理的,应当诚恳接受。这样的平等相处,我认为成功率较大。有的家长反馈说,老师给犯错的学生让座、倒水,让学生又惊异又感动,作为家长也很受教育。
对于后进生,还应降低起点,以显其长。如果起点太高,学生就会显得力不从心,加重了自卑感,觉得自己没有希望。普通学生如此,后进生更是如此。因此,放低要求,让他们感到成功在望,感到他们通过努力后也能像优秀学生一样享受成功的快乐,享受他人的掌声。有一次发期末奖品,其中一个后进生说,我永远也不可能拿到奖品。原来他的语文成绩逢考不及格,因此对自己没信心。后来我对他说,下次考试只要你达到50分,我就给你奖励。由于起点降低了,他又可能达到这一分数线,他的学习比以前勤奋了,也经常问同学问题。后来虽然他只考了48分,但我还是奖励了他。他感到非常高兴,从此对自己有了信心,学习成绩大有提高。同时,对后进生的进步和要求也不要太高,并且只要有一点点进步,就要及时给予表扬、肯定和鼓励,这样,让学生在感觉到自身进步的同时,还能感觉到老师在时刻关注着自己,觉得自己在老师心目中还是个人物,自己应该尊重自己,应该争气,别让老师失望。
与后进生打交道,有失败的教训,也有成功的喜悦,这些让我深深体会到对后进生的教育的艺术是无穷无尽的。多年的工作使我认识到:初中学生正处于身心发育时期,他们精力旺盛、求知欲大、可塑性强,加上社会的影响,他们要求个性自由和民主管理的观念在不断加强。但初中生思想的单纯与不成熟、个性发展与纪律约束、独生子女惟我独尊心理与集体利益的矛盾、老师的严格要求与所谓民主观念的冲突,都给教育工作者增加了教育的难度。所以在教育后进学生的过程中,必须摸透后进学生的心理,对症下药,以平等的、尊重学生人格的方式,开展说理教育,和风细雨才会滋润心田。当然,有时采取适当的宽容不等于放任不管。更何况,学生的心理、性格、思想等表现是千姿百态的,这就决定了我们的教育需要宽严相济,仅仅是单一、严厉、刻板的说教、训斥,只能是事倍功半。所以说,如何做后进生的思想工作,确实是一门平凡而伟大的艺术。
(作者单位:广州市铁二中学)
对于后进生,教育者应充分认识他们的特殊心理和社会成长环境。对他们教育时应多一分尊重,多一分宽容,“动之以情,晓之以理”,使他们确信老师对他们的真情实意,通过“感化”达到“转化”的目的。如我校学生蒋某,由于生母早逝,外公溺爱,所以很任性,生父和后母的话听不进去,经常与社会上的无业青年交往,最后发展到逃学、离家出走、与男友同居。对这位同学,学校没有放弃教育职责,一次又一次找她谈心,解除她怕被学校处分曝光的思想顾虑;老师与她一起学习“义务教育法”和“中学生行为规范”,指出早恋的严重性和危害性,并给她冷静反思的机会和时间。经过较长时间的耐心开导、教育,她终于提高了觉悟,认识到早恋严重影响了自己的正常学习,又给自己的身心健康造成了危害,对家庭和学校也没有好处。由于认识转变了,上初三后她有了明显的进步:与男友断绝了来往,能正常上学,还热心参与公益活动,成绩也从期中考试的336分提高到期末考试的384.5分。当然,老师的宽容不是无原则的迁就,只是为了不伤害学生的自尊心,采取了不公开点名批评的做法。教师用这种办法处理事情,目的是让后进生从具体事情的处理中,体验老师的一片真心,相信老师的善意,从而受到感化而转化。
对于后进生,还应及时发现他们的“闪光点”。后进生由于缺点多,遭受的批评多,在他们的内心深处更渴望得到他人的尊重,更渴望老师的表扬。这就是他们内心的“闪光点”。平时,后进生的缺点较多,“容易被他人忽略”,老师要捕捉时机,及时发现后进生的光和热,并给予肯定和鼓励,收效当会明显。如我校一位双差生,他平时无心向学,法纪观念淡薄。后来,有一次他冒着危险在无人看守的道口拖走抢道的摩托车。我们利用他这个闪光点,在全校大会上对他进行表扬鼓励,号召大家向他学习,使他受到激励和鼓舞,扬起了学习的风帆。他的物理成绩由期中考试的8分升到期末考试的49分。
另一位几乎被兄弟学校开除的打架大王,转入我校后依然如故,用他的话讲:打架的时候脑袋里一片空白,没有法纪观念,没有老师,没有同学。但该生喜欢体育,于是我们便让他当体育委员,发挥他的长处,并经常找他谈心。原来,他从小就在父亲的打骂声和母亲的过度宠爱下长大,所以助长了他的霸气。学校对该生对症教育,使他能顺利升学,进入高一级的学校就读。
教育后进生,更应有耐心和爱心。后进生的形成,除了本人的因素外,还有外界条件的影响,特别是来自家庭的影响。目前有部分家庭由于夫妻闹矛盾而离异,小孩得不到完整家庭的温暖和爱护。这类家庭的学生往往养成了一些不良习气,情绪不稳定,有些人脾气暴躁、性格怪癖。对于这类后进生,老师就要以长辈的身份多关心、爱护他们。如一天,两个初一的学生在教室里你一脚我一脚地往讲台上踢,讲台的夹板都踢烂了。我问他们为什么要踢烂讲台、不爱护公物,他们都若无其事地说玩玩而已,根本没有意识到破坏公物是错误行为。面对这种情况,我没有马上严厉地批评他们,而是与他们拉家常,回忆小学的生活。我了解到他们都是单亲家庭子女,都跟随父亲生活。由于父亲工作忙、脾气粗暴,对孩子不管不理,导致他们出现了不正常的心理状态。于是,我更耐心地跟这两个同学交谈,从小学谈到中学,从家庭谈到学校,从父母谈到老师,从贪玩谈到爱护公物,逐步引导,终于使他们的认识转过来,并表示要把讲台钉好。后来他们真的买回了夹板和铁钉,我就指导他们怎样修复受损的部位,让他们进一步感受到老师对他们的关心。
对后进生更应平等相处。由于后进生的弱点、缺点多,破坏性大,往往讨老师、同学和家长的嫌弃,也常常受到来自家长、学校和社会的批评,所以后进生的逆反心理相对严重。他们认为自己所作所为都是玩玩,没有什么大不了的,但老师、家长又对问题看得很重。因此他们往往不易接受教育,甚至与老师、家长对着干。对于这类后进生,尤其要真诚相待,表明自己的态度;说话的语调要缓和,语气要亲切,必要时还可倒杯开水、让个座位,以使他们打消紧张、对抗的情绪;然后或从拉家常入手,或从学习成绩入手,或从爱好志趣入手,一步一步地引导他们认识自己的缺点错误。这时候,即使较差的学生,也都会有一种亲切和平等的感受,只有这时,他们才会准确地面对自己,面对问题,才会思考你的分析、指导,认识才会提高。老师对学生的批评教育切忌挖苦、侮辱。作为老师应尊重他(她)的人格,保护他(她)的自尊,才能得到他们的回报。有时候与后进生交谈结束时,还应征求他们的意见,问其对老师的教育有何看法和感受。有些后进生还真的会当面给你提意见,此时作为老师你应宽宏大量,若他们的意见是恰当有理的,应当诚恳接受。这样的平等相处,我认为成功率较大。有的家长反馈说,老师给犯错的学生让座、倒水,让学生又惊异又感动,作为家长也很受教育。
对于后进生,还应降低起点,以显其长。如果起点太高,学生就会显得力不从心,加重了自卑感,觉得自己没有希望。普通学生如此,后进生更是如此。因此,放低要求,让他们感到成功在望,感到他们通过努力后也能像优秀学生一样享受成功的快乐,享受他人的掌声。有一次发期末奖品,其中一个后进生说,我永远也不可能拿到奖品。原来他的语文成绩逢考不及格,因此对自己没信心。后来我对他说,下次考试只要你达到50分,我就给你奖励。由于起点降低了,他又可能达到这一分数线,他的学习比以前勤奋了,也经常问同学问题。后来虽然他只考了48分,但我还是奖励了他。他感到非常高兴,从此对自己有了信心,学习成绩大有提高。同时,对后进生的进步和要求也不要太高,并且只要有一点点进步,就要及时给予表扬、肯定和鼓励,这样,让学生在感觉到自身进步的同时,还能感觉到老师在时刻关注着自己,觉得自己在老师心目中还是个人物,自己应该尊重自己,应该争气,别让老师失望。
与后进生打交道,有失败的教训,也有成功的喜悦,这些让我深深体会到对后进生的教育的艺术是无穷无尽的。多年的工作使我认识到:初中学生正处于身心发育时期,他们精力旺盛、求知欲大、可塑性强,加上社会的影响,他们要求个性自由和民主管理的观念在不断加强。但初中生思想的单纯与不成熟、个性发展与纪律约束、独生子女惟我独尊心理与集体利益的矛盾、老师的严格要求与所谓民主观念的冲突,都给教育工作者增加了教育的难度。所以在教育后进学生的过程中,必须摸透后进学生的心理,对症下药,以平等的、尊重学生人格的方式,开展说理教育,和风细雨才会滋润心田。当然,有时采取适当的宽容不等于放任不管。更何况,学生的心理、性格、思想等表现是千姿百态的,这就决定了我们的教育需要宽严相济,仅仅是单一、严厉、刻板的说教、训斥,只能是事倍功半。所以说,如何做后进生的思想工作,确实是一门平凡而伟大的艺术。
(作者单位:广州市铁二中学)