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摘 要：随着新课改的推进，素质教育的思想不断深入人心，对学生创新思维的培养已成为广大教育工作者共同研究的重要课题。小学科学教师应当积极地开展科学教学课程，着力培养孩子们创新能力。基于此，本文对小学科学教学中创新能力的培养提出几点思考。
关键词：小学生；科学；创新能力；培养策略
小学科学课是一门重要的探索性学科，符合小学生身体、心理的发展特征，并为创新思维的培养带来了宽广的教育空间。使得同学们通过在理论课、实验课堂的学习，以及在参与课外活动过程中，可以在掌握相关科学知识与技术的前提下，面对大量奇特的现象有效地激发自己的想象力，进而培养学生擅于发现问题、分析问题与解决问题的能力。
一、巧妙地创设教学情境
在小学科学教学活动中，有效地创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，勾起他们开拓创新的欲望，为创新教育的开展打好基础。相关教师可以通过生动的语言、多媒体教具，想方设法为学生创设学习情境。例如：在《植物的根与茎》教学中，上课以前，教师可以组织同学们去公园、田野及池塘的岸边，采集一些植物的根茎，如蔬菜、花草等，同时，教师也有选择性地对植物进行采集。上课的时候，引导学生以刀切、手摸的方式，根据植物的质地将其分类，即木本、草本植物。然后，引导学生在课下去自然界中采集一些植物，充分应用已学知识对各种植物加以识别，将采集的所有植物分类记录，在特定的时间将作品上交教师，以小组名誉在班上科学广角展览。最后，教师与学生共同按照不同小组的讲解（实践的过程-结果-启发）、解答（回复学生的提问）以及实物展示状况进行讨论与点评，有利于学生创新能力的培养。
二、引导学生勇敢地提出质疑
在科学教学中，教师应当有效地引导学生提出质疑，因为唯有擅于发现、提出问题，才会有针对性地思考与探索处理问题的方法。例如，在《声音传播》的教学中，教师可以让几位同学将耳朵紧贴于暖气片，看看是否可听见远处（敲打）传来的声音，随后，让全班学生各抒己见，勇于发表不同的见解。有的学生问道：为什么相距这么遥远，都可以听见敲击的声音呢？有的学生说：紧贴暖气片听见的声音与不贴时听见的声音为什么不一样呢……经过对问题的探讨，进而总结声音可在固体中传播的科学结论。实际上，无论在教学，还是日常生活中，学生经常会提出一些非常奇怪的问题：例如：船为什么可以在水中漂浮？花为什么会开放？雨天为什么先有闪电，后有雷声呢？……可能有时候教师及家长以为孩子们在胡思乱想，恰好相反，这正是学生探索科学知识的一种体现。所以，教师需要经常引导同学勤于观察生活、勤于思考、勤于实践，在不断地发现、提出与解决问题过程中培养自己的创新思维。
三、采取多样化的教学方式
在小学教学中，教师应当秉承民主、公正的原则展开课堂教学活动，不管学生智力水平如何，科学成绩优劣，均要为其创造良好的发言机会，对每位学生都要多加鼓励与启发。构建他谐、平等的师生关系，增加教学互动环节，有利于在科学课上更好地激发学生的创新思维。例如，教师可以将《食盐在水中溶解了》一课进行改编，变成一堂探索性的教学，通过进行相关的实验，让学生了解到食盐可以在水里溶解。可能有的学生会提出疑問：是所有东西在水里都会发生溶解吗？此时，教师不要急于回答，而是引导学生自己寻找答案，让学生把油、高锰酸钾、面粉、砂砬、粉笔末等物体分别投入水里做实验，经过实验，即可发现：并非所有的物体都是溶于水的，如油、砂砬、粉笔末就不能在水里溶解。这样，通过引导学生在探索性教学中，不但可以发现问题，还可以通过实验解决相应的问题，既帮助学生积累了一定的科学知识，又培育了学生的创新能力。
四、丰富教学活动
小学生的创新思维一般在日常的学习中有所体现，他们经过教师的有效启发以后，通过自己的独立思考，从而产生新的认识。当然，有些时候，学生的这些表现尚缺乏成熟，但是，教师应当及时抓住思维的火花，进行知识的点拨，有利于激发孩子的创新思维。例如：在《燃烧的条件》教学中，教师可以对教学活动进行精心地设计：准备实验材料，包括火柴、放大镜、纸、太阳光、教室中所有可以利用的条件，创设问题：不使用打火机、火柴工具，怎样让纸燃烧？目的：让同学们了解燃烧的必要条件——需要适合的温度。学生一边思考，一边做实验，有的学生将火柴穿透纸张，通过放大镜对准阳光照射，过了一会儿，纸果然着火了。这样，一个问题可以擦出孩子思维的火花，让他们产生了探究科学知识的欲望，可以衍生出一种全新的方法，这就应当算是一次创新活动。创新是学生重要的学习驱动力，有了创新思维，学生在学习的时候才会积极地实践。于是，有些学生从火种入手展开研究，如放大镜、火柴、打火机等……此时，教师也可以按照学生提供的方法进行实验，随后再提出疑问：“为什么刚开始放上去的时候不着火？如果将火柴换成金属铁，可以着火吗？还有什么方法让纸张燃烧？……教师也想出一个方法，大家想知道吗？”当同学们正感到意外的时候，教师将火柴划在黑板上，就火焰就燃起了，有的学生不清楚到底是为什么，感觉很奇怪，教师可以让学生自己去尝试：“谁想上讲台试试？”结果很多学生争前恐后、跃跃欲试，有的学生认为很简单，但划了几次均未成功，经过上述探索问题的方式，可以转化了学生思考问题的视角，激励他们反复做实验，认真体会科学的奥妙，进而探索事物发展、自然现象的规律，对于小学生，千万不要害怕他们犯错误，关键是培养他们勤于思考的习惯。当自己的想法得到实验的验证时，师生均会感到十分欣慰。发现问题，提出问题对小学生是一个思维培养的过程。
五、结束语
总之，小学是培养学生科学创新思维与能力的重要时期，因此，教师在科学教学活动中，应当根据学生的实际情况，有效地设计课堂教学模式，充分突出学生的主体地位，营造良好的教学气氛，启发学生不断地进行主动思考、提问、展开实验，有效激发他们探索科学知识的欲望，培养其创新能力。
参考文献：
[1]孙莹.小学生科学实验能力现状调查及对策研究[D].渤海大学，2018.
[2]左成光.小学生科学推理能力及其影响因素研究[D].西南大学，2018.
[3]李永和.感悟小学生科学创新能力的培养[J].课程教育研究，2016（15）：250.
[4]苗松.小学生科学创新能力培养研究[D].渤海大学，2016.
关键词：小学生；科学；创新能力；培养策略
小学科学课是一门重要的探索性学科，符合小学生身体、心理的发展特征，并为创新思维的培养带来了宽广的教育空间。使得同学们通过在理论课、实验课堂的学习，以及在参与课外活动过程中，可以在掌握相关科学知识与技术的前提下，面对大量奇特的现象有效地激发自己的想象力，进而培养学生擅于发现问题、分析问题与解决问题的能力。
一、巧妙地创设教学情境
在小学科学教学活动中，有效地创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣，勾起他们开拓创新的欲望，为创新教育的开展打好基础。相关教师可以通过生动的语言、多媒体教具，想方设法为学生创设学习情境。例如：在《植物的根与茎》教学中，上课以前，教师可以组织同学们去公园、田野及池塘的岸边，采集一些植物的根茎，如蔬菜、花草等，同时，教师也有选择性地对植物进行采集。上课的时候，引导学生以刀切、手摸的方式，根据植物的质地将其分类，即木本、草本植物。然后，引导学生在课下去自然界中采集一些植物，充分应用已学知识对各种植物加以识别，将采集的所有植物分类记录，在特定的时间将作品上交教师，以小组名誉在班上科学广角展览。最后，教师与学生共同按照不同小组的讲解（实践的过程-结果-启发）、解答（回复学生的提问）以及实物展示状况进行讨论与点评，有利于学生创新能力的培养。
二、引导学生勇敢地提出质疑
在科学教学中，教师应当有效地引导学生提出质疑，因为唯有擅于发现、提出问题，才会有针对性地思考与探索处理问题的方法。例如，在《声音传播》的教学中，教师可以让几位同学将耳朵紧贴于暖气片，看看是否可听见远处（敲打）传来的声音，随后，让全班学生各抒己见，勇于发表不同的见解。有的学生问道：为什么相距这么遥远，都可以听见敲击的声音呢？有的学生说：紧贴暖气片听见的声音与不贴时听见的声音为什么不一样呢……经过对问题的探讨，进而总结声音可在固体中传播的科学结论。实际上，无论在教学，还是日常生活中，学生经常会提出一些非常奇怪的问题：例如：船为什么可以在水中漂浮？花为什么会开放？雨天为什么先有闪电，后有雷声呢？……可能有时候教师及家长以为孩子们在胡思乱想，恰好相反，这正是学生探索科学知识的一种体现。所以，教师需要经常引导同学勤于观察生活、勤于思考、勤于实践，在不断地发现、提出与解决问题过程中培养自己的创新思维。
三、采取多样化的教学方式
在小学教学中，教师应当秉承民主、公正的原则展开课堂教学活动，不管学生智力水平如何，科学成绩优劣，均要为其创造良好的发言机会，对每位学生都要多加鼓励与启发。构建他谐、平等的师生关系，增加教学互动环节，有利于在科学课上更好地激发学生的创新思维。例如，教师可以将《食盐在水中溶解了》一课进行改编，变成一堂探索性的教学，通过进行相关的实验，让学生了解到食盐可以在水里溶解。可能有的学生会提出疑問：是所有东西在水里都会发生溶解吗？此时，教师不要急于回答，而是引导学生自己寻找答案，让学生把油、高锰酸钾、面粉、砂砬、粉笔末等物体分别投入水里做实验，经过实验，即可发现：并非所有的物体都是溶于水的，如油、砂砬、粉笔末就不能在水里溶解。这样，通过引导学生在探索性教学中，不但可以发现问题，还可以通过实验解决相应的问题，既帮助学生积累了一定的科学知识，又培育了学生的创新能力。
四、丰富教学活动
小学生的创新思维一般在日常的学习中有所体现，他们经过教师的有效启发以后，通过自己的独立思考，从而产生新的认识。当然，有些时候，学生的这些表现尚缺乏成熟，但是，教师应当及时抓住思维的火花，进行知识的点拨，有利于激发孩子的创新思维。例如：在《燃烧的条件》教学中，教师可以对教学活动进行精心地设计：准备实验材料，包括火柴、放大镜、纸、太阳光、教室中所有可以利用的条件，创设问题：不使用打火机、火柴工具，怎样让纸燃烧？目的：让同学们了解燃烧的必要条件——需要适合的温度。学生一边思考，一边做实验，有的学生将火柴穿透纸张，通过放大镜对准阳光照射，过了一会儿，纸果然着火了。这样，一个问题可以擦出孩子思维的火花，让他们产生了探究科学知识的欲望，可以衍生出一种全新的方法，这就应当算是一次创新活动。创新是学生重要的学习驱动力，有了创新思维，学生在学习的时候才会积极地实践。于是，有些学生从火种入手展开研究，如放大镜、火柴、打火机等……此时，教师也可以按照学生提供的方法进行实验，随后再提出疑问：“为什么刚开始放上去的时候不着火？如果将火柴换成金属铁，可以着火吗？还有什么方法让纸张燃烧？……教师也想出一个方法，大家想知道吗？”当同学们正感到意外的时候，教师将火柴划在黑板上，就火焰就燃起了，有的学生不清楚到底是为什么，感觉很奇怪，教师可以让学生自己去尝试：“谁想上讲台试试？”结果很多学生争前恐后、跃跃欲试，有的学生认为很简单，但划了几次均未成功，经过上述探索问题的方式，可以转化了学生思考问题的视角，激励他们反复做实验，认真体会科学的奥妙，进而探索事物发展、自然现象的规律，对于小学生，千万不要害怕他们犯错误，关键是培养他们勤于思考的习惯。当自己的想法得到实验的验证时，师生均会感到十分欣慰。发现问题，提出问题对小学生是一个思维培养的过程。
五、结束语
总之，小学是培养学生科学创新思维与能力的重要时期，因此，教师在科学教学活动中，应当根据学生的实际情况，有效地设计课堂教学模式，充分突出学生的主体地位，营造良好的教学气氛，启发学生不断地进行主动思考、提问、展开实验，有效激发他们探索科学知识的欲望，培养其创新能力。
参考文献：
[1]孙莹.小学生科学实验能力现状调查及对策研究[D].渤海大学，2018.
[2]左成光.小学生科学推理能力及其影响因素研究[D].西南大学，2018.
[3]李永和.感悟小学生科学创新能力的培养[J].课程教育研究，2016（15）：250.
[4]苗松.小学生科学创新能力培养研究[D].渤海大学，2016.