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英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。阅读课怎么上？这是现在很多老师的困惑，笔者根据自己的一节阅读竞赛课，引出了对于如何培养学生阅读能力的思考。
一、“我”的英语阅读教学的现状
“这节课怎么又是阅读课啊！”“我最讨厌上阅读课！”。我在上阅读课前时不止一次听到学生么这么发牢骚。在上阅读课时，也总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。为什么会这样呢？我无数次地究其原因。主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。另一方面，就是我在在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。我反思自己在教材使用方面也存在着问题，对于课本中的Story time和Read and write在实际教学中并没有被有效地利用，我自己没有意识到这些内容的重要性。
二、一节公开课带来的观念改变
阅读课型是个很有挑战和难度的课型，在公开教学或是教学竞赛中，大多数老师都害怕会抽到这样的课型，但是，就在上个月结束的南昌市骨干老师评选活动课堂教学竞赛中，我就抽到了五年级下册Unit1 Part C Story time教学课型。当时我整个人都懵了！在自己冷静下来之后，我开始对培养小学生阅读能力进行分析：培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
1.分析教材，找出主旨
对于这课的教学内容我分析是对Unit1 “My Day”的拓展，重点词汇复习了本单元的动词词组，目标句型为；When do you …？ I usually/ often/ sometimes … ，难点句型为：“He can always depend on me. ”
2.头脑风暴，复习激学
在刚上课是，我先通过Free talk， 揭示课题，直接交待学生本课学哪些知识，紧接着进入头脑风暴环节，我设置了一个有趣的Guessing game，通过文字的描述该职业的Timetable，让学生猜所描述的是什么职业。这些职业的与人们的生活息息相关，但是他们的Timetable与大多数人们的不同，如：夜间巡警、清洁工等。在这个小活动之后然后让学生进行头脑风暴想想“My Day”。通过有趣的小游戏合理的过渡到头脑风暴，让学生短短几分钟内复习了Unit1 的重点词汇以及重点句型When do you …？ I usually/ often/ sometimes …
3.感知内容，练做结合
我认为，阅读课就应该扎扎实实的让学生静下心来“读”文章，所以我在处理Story time课文时，教给学生两个任务进行阅读，第一步：快速阅读即“略读”让学生快速阅读谈论问题：What do you think of the dog？第二步， 仔细阅读即“精读”让学生Read and tick or cross。
学生通过这两步“静”下心来认真阅读课文，在“无声、自主”的环境下完成了课文的学习，而且有90%的学生完成了这两个任务，也到了我的预期目标。在让学生了解了课文主旨之后，再让学生看本课文的卡通片，这个故事非常的生动，很吸引学生的注意，然后我趁热打铁问学生：“你们喜欢这个故事吗？想不想给这个故事配音呢？”谁知到学生都非常热情的回答“想！”然后我分别展示了本课的6副插图，请6位学生给这个故事进行配音，没想到效果非常好，这些学生代表都非常注意自己的语音语调，“小演员”们字正腔圆，把本课的气氛推向了一个小高潮。
4.情感教育，激趣乐学
本课故事的主人公是一只名叫“Rusty”的小狗，在处理完课文之后，我自然的导入情感教育，给学生展示了许多可爱狗类的图片并配以解说，特别当我展示导盲犬、缉毒犬、搜救犬、警犬照片并介绍说“狗类是人类好朋友，他们爱我们，他们为我们工作，为需要帮助的人类敬献自己微博力量”的时候，我和很多学生都感动的留下了热泪。为下一步学习做了一个很好的铺垫。
5.拓展应用，提升阅读
在情感教育之后，我通过课件展示了许多照片，照片的主人公是一个盲女和一只导盲犬，让学生进行小组活动为这些图片配上文字说明。学生在组长的组织下积极地展开这讨论，有的小组还把这个故事命名为“爱与信任”，并配上英语文字说明，让在场听课老师和我感动不已。
6.自编故事，高潮迭起
在本课的尾声，我并没有传统的让学生进行写作训练，而是给学生另一个任务，我询问学生“你们有宠物吗？你们喜欢你们的宠物吗？能否编一个有关你和你宠物的故事呢？”学生通过本课前4个活动的铺垫，已经将本课时的目标句型和重点词汇掌握的滚瓜烂熟了，自编故事正好让学生觉得本课所积累的知识可以“学以致用”了。由于课前交代好学生带一张自己和宠物的合影，学生配合图片更加激动的编着属于自己的小故事。在展示时，学生们都非常积极的举手展示着自己的故事。展示结束后，在场听课的老师和评委以及学生们都给这些热烈的掌声。
三、这节课给我带来的思考
通过这节课，我认为培养学生的阅读理解能力， 必须做到课内外相结合。进行课外泛读， 不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能， 而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格， 开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力， 同时还可以提高他们的阅读兴趣。作为教师， 要在教学中认真总结， 积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式， 注意消除阅读技能的障碍， 充分挖掘学生的潜力， 激发学生阅读的兴趣， 调动学生的积极性， 从而更快、更有效地提高学生的阅读能力。
一、“我”的英语阅读教学的现状
“这节课怎么又是阅读课啊！”“我最讨厌上阅读课！”。我在上阅读课前时不止一次听到学生么这么发牢骚。在上阅读课时，也总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。为什么会这样呢？我无数次地究其原因。主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。另一方面，就是我在在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。我反思自己在教材使用方面也存在着问题，对于课本中的Story time和Read and write在实际教学中并没有被有效地利用，我自己没有意识到这些内容的重要性。
二、一节公开课带来的观念改变
阅读课型是个很有挑战和难度的课型，在公开教学或是教学竞赛中，大多数老师都害怕会抽到这样的课型，但是，就在上个月结束的南昌市骨干老师评选活动课堂教学竞赛中，我就抽到了五年级下册Unit1 Part C Story time教学课型。当时我整个人都懵了！在自己冷静下来之后，我开始对培养小学生阅读能力进行分析：培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
1.分析教材，找出主旨
对于这课的教学内容我分析是对Unit1 “My Day”的拓展，重点词汇复习了本单元的动词词组，目标句型为；When do you …？ I usually/ often/ sometimes … ，难点句型为：“He can always depend on me. ”
2.头脑风暴，复习激学
在刚上课是，我先通过Free talk， 揭示课题，直接交待学生本课学哪些知识，紧接着进入头脑风暴环节，我设置了一个有趣的Guessing game，通过文字的描述该职业的Timetable，让学生猜所描述的是什么职业。这些职业的与人们的生活息息相关，但是他们的Timetable与大多数人们的不同，如：夜间巡警、清洁工等。在这个小活动之后然后让学生进行头脑风暴想想“My Day”。通过有趣的小游戏合理的过渡到头脑风暴，让学生短短几分钟内复习了Unit1 的重点词汇以及重点句型When do you …？ I usually/ often/ sometimes …
3.感知内容，练做结合
我认为，阅读课就应该扎扎实实的让学生静下心来“读”文章，所以我在处理Story time课文时，教给学生两个任务进行阅读，第一步：快速阅读即“略读”让学生快速阅读谈论问题：What do you think of the dog？第二步， 仔细阅读即“精读”让学生Read and tick or cross。
学生通过这两步“静”下心来认真阅读课文，在“无声、自主”的环境下完成了课文的学习，而且有90%的学生完成了这两个任务，也到了我的预期目标。在让学生了解了课文主旨之后，再让学生看本课文的卡通片，这个故事非常的生动，很吸引学生的注意，然后我趁热打铁问学生：“你们喜欢这个故事吗？想不想给这个故事配音呢？”谁知到学生都非常热情的回答“想！”然后我分别展示了本课的6副插图，请6位学生给这个故事进行配音，没想到效果非常好，这些学生代表都非常注意自己的语音语调，“小演员”们字正腔圆，把本课的气氛推向了一个小高潮。
4.情感教育，激趣乐学
本课故事的主人公是一只名叫“Rusty”的小狗，在处理完课文之后，我自然的导入情感教育，给学生展示了许多可爱狗类的图片并配以解说，特别当我展示导盲犬、缉毒犬、搜救犬、警犬照片并介绍说“狗类是人类好朋友，他们爱我们，他们为我们工作，为需要帮助的人类敬献自己微博力量”的时候，我和很多学生都感动的留下了热泪。为下一步学习做了一个很好的铺垫。
5.拓展应用，提升阅读
在情感教育之后，我通过课件展示了许多照片，照片的主人公是一个盲女和一只导盲犬，让学生进行小组活动为这些图片配上文字说明。学生在组长的组织下积极地展开这讨论，有的小组还把这个故事命名为“爱与信任”，并配上英语文字说明，让在场听课老师和我感动不已。
6.自编故事，高潮迭起
在本课的尾声，我并没有传统的让学生进行写作训练，而是给学生另一个任务，我询问学生“你们有宠物吗？你们喜欢你们的宠物吗？能否编一个有关你和你宠物的故事呢？”学生通过本课前4个活动的铺垫，已经将本课时的目标句型和重点词汇掌握的滚瓜烂熟了，自编故事正好让学生觉得本课所积累的知识可以“学以致用”了。由于课前交代好学生带一张自己和宠物的合影，学生配合图片更加激动的编着属于自己的小故事。在展示时，学生们都非常积极的举手展示着自己的故事。展示结束后，在场听课的老师和评委以及学生们都给这些热烈的掌声。
三、这节课给我带来的思考
通过这节课，我认为培养学生的阅读理解能力， 必须做到课内外相结合。进行课外泛读， 不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能， 而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格， 开拓视野和知识面，提高他们对各种文章的适应力， 同时还可以提高他们的阅读兴趣。作为教师， 要在教学中认真总结， 积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式， 注意消除阅读技能的障碍， 充分挖掘学生的潜力， 激发学生阅读的兴趣， 调动学生的积极性， 从而更快、更有效地提高学生的阅读能力。