论文部分内容阅读
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂上适时适度、而且富有艺术技巧的提问，能激发学生思维，强化学生注意力，培养学生的自主学习意识。因此，教师尤其是语文教师更应该注意课堂提问的艺术。
一、适度设置“障碍”的提问，能激发学生思维
学生对语文课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生设置一定的“障碍”，形成他们心理上一种“冲突”.当学生要想解开这些“冲突”时，也就意味着对学生进行了思维训练，对课文的理解自然也水到渠成。如老师在教《孔乙己》一文时，老师问道：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单而又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生急切地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的难点，可见，富有艺术技巧的提问，会让学生学得主动积极。
二、提问注意分层设计，化难为易
教师要站在高处，从整篇课文来谋划设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入引导学生向思维的纵深发展。具体做到：
1、深题浅问
教育学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄及接受能力特征，所以对于一些过难的问题，我们不妨做出比较浅易的处理，教师可以根据教材特点，学生实际水平，或把大问题分成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维。
2、浅题深问
有些问题尽管重要，但比较简单，往往被学生忽视。我们提问时要引导学生做深入研究，才能引起学生重视。如《小桔灯》一文写道》：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这里省略号的用法看似简单，这里似乎没有问题，浅得很，稍不留意就滑过去了，但我们如果深入探究，可见作者的用意。教师可以这样问：“小姑娘话没说完就停住了，是不是不知道她爸爸去哪里了呢？”学生回答后，又继续问：“既然知道为什么不说？”在这个时候，教师可以提出较深的一问：“文章这样写小姑娘，表现出她怎样的性格特征呢？”很明显，学生这样就比较容易理解省略号的作用是为了表现小姑娘机智勇敢的性格特征。
三、提问注意起伏曲直，引人入胜
1、直题曲问
课堂提问切忌直来直去，启发性不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，形成思维的跳跃。
2、曲题直问
直题须曲问，曲题也可直问，例如：《孔乙己》一文最后写道：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很曲的问题，我们可以提出：为什么说孔乙己大约死了？为什么又说孔乙己的确死了？这样一来，把作者看似矛盾实质精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。
四、注意提问的全面性。
1、逆向提问
从课文现成结论相反的角度提出问题。在学习《杨修之死》时，课文把曹操写成多疑奸诈的形象，而与《观沧海》的形象一样吗？怎样理解这两个不同的形象？在学生争论的基础上，教师抓住时机分析历史上和小说中曹操的形象。这样学生不仅记住了知识，而且分清了文学作品与历史的不同。
2、比较提问
通过问题的比较分析，在相同之中找到不同之处。
3、想象力提问
充分发挥学生的想象力，让学生想象出课文情节中没有的或课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。
4、变“死”为“活”的提问
在《愚公移山》一文教学中，优秀的教师会通过一些巧妙地设问，把学生引导到实际生活中去：毛泽东曾巧妙地运用愚公移山的故事，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们前面有大山阻碍吗？若有，是什么呢？让学生展开讨论。引导学生，我们坚信，只要有愚公一样的精神，我们的目的就能达到。这样，学生的思想就不会被束缚在课文的圈子里，把死知识变为活知识，做到有所发现，有所创新。
五、提问注意学生的发散思维
1、一题多问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教师要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握同一问题的多种解法，拓宽思维空间，培养发散思维。如：对一篇课文的段落划分，有时不只一种划法，那么就要引导学生思考：假如按其他方法分，又该如何划分呢？
2、联系生活实际提问
学生在掌握了课本知识后，我们要引导学生把这些知识和生活实际联系起来，扩大知识的利用价值。
六、抓住关键词，激发学生情趣。
在教《谁是最可爱的人》一文时，战士在防空洞中吃雪，若教师问道：“这体现了什么精神？”这样的问是非常空洞乏味的。如果教师能抓住三笑做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以互换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维活跃起来：“笑了笑”表现志愿军态度谦和、胸怀宽广的品质；“笑起来”表现出志愿军战士对祖国的思念；“笑着”表现出志愿军战士不计报酬、无私奉献的精神。同时，学生还可以从“三笑”不同语调的语言中用词准确的道理。
总之，课堂上适时适度、富有技巧的提问，能激发学生的学习兴趣，加快知识的消化，拓展学生的思维，提高教育教学质量。因此，语文教师应精心设计好课堂提问，让多样化、趣味化的提问代替单一的、乏味的提问，形成特色，达到理想的教学效果。
一、适度设置“障碍”的提问，能激发学生思维
学生对语文课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生设置一定的“障碍”，形成他们心理上一种“冲突”.当学生要想解开这些“冲突”时，也就意味着对学生进行了思维训练，对课文的理解自然也水到渠成。如老师在教《孔乙己》一文时，老师问道：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单而又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生急切地研读课文。教师在此基础上，接着顺势利导引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的难点，可见，富有艺术技巧的提问，会让学生学得主动积极。
二、提问注意分层设计，化难为易
教师要站在高处，从整篇课文来谋划设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入引导学生向思维的纵深发展。具体做到：
1、深题浅问
教育学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄及接受能力特征，所以对于一些过难的问题，我们不妨做出比较浅易的处理，教师可以根据教材特点，学生实际水平，或把大问题分成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生思维。
2、浅题深问
有些问题尽管重要，但比较简单，往往被学生忽视。我们提问时要引导学生做深入研究，才能引起学生重视。如《小桔灯》一文写道》：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”这里省略号的用法看似简单，这里似乎没有问题，浅得很，稍不留意就滑过去了，但我们如果深入探究，可见作者的用意。教师可以这样问：“小姑娘话没说完就停住了，是不是不知道她爸爸去哪里了呢？”学生回答后，又继续问：“既然知道为什么不说？”在这个时候，教师可以提出较深的一问：“文章这样写小姑娘，表现出她怎样的性格特征呢？”很明显，学生这样就比较容易理解省略号的作用是为了表现小姑娘机智勇敢的性格特征。
三、提问注意起伏曲直，引人入胜
1、直题曲问
课堂提问切忌直来直去，启发性不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能使学生开动脑筋，形成思维的跳跃。
2、曲题直问
直题须曲问，曲题也可直问，例如：《孔乙己》一文最后写道：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很曲的问题，我们可以提出：为什么说孔乙己大约死了？为什么又说孔乙己的确死了？这样一来，把作者看似矛盾实质精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。
四、注意提问的全面性。
1、逆向提问
从课文现成结论相反的角度提出问题。在学习《杨修之死》时，课文把曹操写成多疑奸诈的形象，而与《观沧海》的形象一样吗？怎样理解这两个不同的形象？在学生争论的基础上，教师抓住时机分析历史上和小说中曹操的形象。这样学生不仅记住了知识，而且分清了文学作品与历史的不同。
2、比较提问
通过问题的比较分析，在相同之中找到不同之处。
3、想象力提问
充分发挥学生的想象力，让学生想象出课文情节中没有的或课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。
4、变“死”为“活”的提问
在《愚公移山》一文教学中，优秀的教师会通过一些巧妙地设问，把学生引导到实际生活中去：毛泽东曾巧妙地运用愚公移山的故事，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们前面有大山阻碍吗？若有，是什么呢？让学生展开讨论。引导学生，我们坚信，只要有愚公一样的精神，我们的目的就能达到。这样，学生的思想就不会被束缚在课文的圈子里，把死知识变为活知识，做到有所发现，有所创新。
五、提问注意学生的发散思维
1、一题多问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教师要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握同一问题的多种解法，拓宽思维空间，培养发散思维。如：对一篇课文的段落划分，有时不只一种划法，那么就要引导学生思考：假如按其他方法分，又该如何划分呢？
2、联系生活实际提问
学生在掌握了课本知识后，我们要引导学生把这些知识和生活实际联系起来，扩大知识的利用价值。
六、抓住关键词，激发学生情趣。
在教《谁是最可爱的人》一文时，战士在防空洞中吃雪，若教师问道：“这体现了什么精神？”这样的问是非常空洞乏味的。如果教师能抓住三笑做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以互换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维活跃起来：“笑了笑”表现志愿军态度谦和、胸怀宽广的品质；“笑起来”表现出志愿军战士对祖国的思念；“笑着”表现出志愿军战士不计报酬、无私奉献的精神。同时，学生还可以从“三笑”不同语调的语言中用词准确的道理。
总之，课堂上适时适度、富有技巧的提问，能激发学生的学习兴趣，加快知识的消化，拓展学生的思维，提高教育教学质量。因此，语文教师应精心设计好课堂提问，让多样化、趣味化的提问代替单一的、乏味的提问，形成特色，达到理想的教学效果。