论文部分内容阅读
义务教育阶段英语课程标准的总目标是：通过英语是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展。阅读教学既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展思维能力，从而全面提高学生学科核心素养。所以，教师在阅读教学过程中，要对文本进行充分的解读，从而实现课标的总目标。目前初中英语阅读教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识以及对文本信息的浅显理解。然而，英语阅读文本有着极其丰富的内涵，教师应通过深入解读文本的来设计教学问题及活动，才能让学生学到正确的阅读技巧，理解真正的语言与文化内涵，最终实现教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高学生阅读能力和学习质量的目的。2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，框架明确指出阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四方面。因此，如何从“学习能力、语言能力、思维品质”三方面解读文本，提高学生的阅读能力作为本文探讨的主题。
一、从“学习能力”解读文本，注重学生解码能力的培养
学生能运用恰当的学习方法自主学习，是“学习能力”的要求。教师借助教材文本，从以下方面引导学生解读文本，不仅有助于学生提高自主学习的能力，而且能培养学生的阅读解码能力。
1.读标题预测文本主题
“课标”的五级标准中对于读的技能要求的第3点是，“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”。初中教材的阅读文本大部分是有标题的，例如外研版九年级上册Module 3 Heroes Unit 2的阅读文本题目是“My hero—Dr Norman Bethune”。本模块以“英雄”为话题，介绍英雄人物是属于人物传记，引导学生根据题目搜集与白求恩相关的图片或视频材料，通过材料的学习，使他们能更好地理解课文。而且根据人物传记的特点，学生能预读文本，按时间顺序把握文本的语篇结构和人物的重要信息。
2.读配图预测文本内容
例如外研版九年级上册Module 10 Australia Unit 2“The game that they like most is Australian football”的文本配图就是很好的解读文本的素材。学生预习的活动设计如下：
T：布置学生根据图片及思维导图，预测文本内容，并把学习内容写在自学单上：
此设计不仅能发散学生的思维、提高学生的阅读兴趣，而且还能挖掘学生原有的认知。学生通过对图片的观察认知，可以容易预测阅读文本涉及了澳大利亚的人文景观、环境特色等內容，与此同时，学生还可通过预读文本，有目的地寻找学习信息、收集词汇，为课堂的语言表达做好了铺垫。
二、从“语言能力”解读文本，注重学生语言知识的培养
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言能力是基于具体社会情境而言的。一旦离开情境，语言只是一套符号，呈现的也只是一些语义上的表层意思。所以，在阅读教学中提高学生的语言能力，务必注重以下两点。
1.关注词汇、语法特征，提高语言的表达能力
英语词汇繁多，而且很多一词多义、一词多性的词汇，词汇往往根据阅读文本语境的不同语义不同。所以为了让词汇教学与阅读教学有效结合，猜测词义题是最佳的方式。例如在教外研版八年级上册Module5 Lao She Teahouse Unit2阅读文本时，针对词汇设题如下。
Teahouse is one of Lao She’s famous plays.He wrote it in 1957.The play has three acts and shows the lives of common people in China from the end of nineteenth century to the middle of the twentieth century.It tells us the story of Wang Lifa and the customers of his teahouse in Beijing.…
语义猜词题：The underlined word “acts” means in Chinese.
A.角色 B.演员
C.表演 D.幕
设题的目的有三个：①act是生词。②act有名词和动词两种词性。③培养学生在文本语境下对语言表达的合理性与得体性。学生在小组交流中，运用了plays、wrote、play、has、shows、story等关键信息进行讨论分析，得出结论acts在此语境中是名词，而且根据play（话剧）和shows（展示）的语义推理判断“D.幕”为正确答案。
在这个教学活动中，学生不仅通过阅读文本来提高自身的语言知识能力，而且也能借助语言知识来提高自身的文本阅读能力。
2.关注作者、文化背景，领悟文本的情感态度
“课标”指出学生要对祖国文化了解，具有国际理解意识。教材的阅读文本有着丰富的文化内涵，所以文本是落实“课标”情感态度分级标准要求的最好途径。例如在教学外研版九年级上册Module3 My hero—Dr Norman Bethune时，作者Wang Lingling所描述的是国际共产主义战士——诺曼·白求恩的伟大事迹。白求恩是一位加拿大医生，是国际反法西斯的志愿者，他在1938年到中国做一名战地医生，制作手术器械，训练医生护士等等，帮助中国人民，为中国人民而牺牲，是中国最为著名的英雄人物之一。这文章由一名中国学生所写，学生在小组交流中更容易产生共鸣，激发爱国、爱好和平的情怀，树立正确的国际意识。
三、从“思维品质”解读文本，注重阅读技巧与策略的培养 英语学科核心素养中的“思维品质”指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平”。我利用阅读文本采用以下不同的阅读策略，以达到提高学生的阅读能力的目的。
1.精准略读，把握主旨
根据阅读文本的篇章特点，教会学生略读（skimming）的五大技巧：阅读文章的首尾段；阅读各段的主题句；阅读文章的标题；浏览与主题句相关的信息词；关注插图说明。例如教外语版八年级上册Module5 Lao She Teahouse时，设计段落大意匹配题如下：
Match the headings with the paragraphs.
Paragraph 1 a）Lao She Teahouse
Paragraph 2 b）The story of Teahouse
Paragraph 3 c）Lao She
设计的目的是引导学生在阅读文章时，要先看文章标题、段落标题或插图，从而把握文章主旨。
2.细致寻读，理清脉络
阅读文本包含了丰富的语言知识与人文知识，要获取文章更详细的内容，可通过问题的设计教会学生寻读的三大步骤：先读题，了解题旨；用目光扫寻全文，快速寻读到要找的信息；找到相关的信息看是否是要寻找的内容。例如教外语版八年级上册Module5 Lao She Teahouse时，设题如下：
设计目的是引导学生能运用文本特点，通过扫寻关键的信息，如：时间状语，从而找到相关的信息，最后理清文章脉络。寻读也是让学生读懂常见体裁读物的好办法。
3.推理判断，把握内涵
“课标”强调重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力。因此，引导学生通过对文章中文字信息、上下文逻辑关系的推理，是掌握阅读技巧与策略的有效方法。如在教学外研版九年级上册Module 7 A book review of The Adventures of Tom Sawyer时，设题如下：
Discuss the following questions in groups：
1）What do you think of Tom，Tom’s friends and Injun Joe？
2）Do you like the story？ Why or why not？
設计目的是引导学生理解文章对人物的描述，通过文段依据推理，对人物做出正确的评价，最终让学生通过文本阅读树立正确的人生观与价值观。
4.赏析语言，学以致用
英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，即学以致用。因此，在教学中，关注文本中的语法、句法，以及它们在语境中的运用，并实现知识的迁移应用。例如在教学外研版九年级Module10 Australia时，设计如下：
Task 1 Discuss the structure of the following sentences.
The Aborigines are the people that have lived in Australia from the earliest.
Their ancient stories describe the spirits that created the world.
The foods that Australians like most are ham and beef with lots of salad.
The game that they like most is Australian football.
Task 2 Describe Australia by using the Attributive Clauses with “that”.
设计目的是引导学生突破阅读中的语法难点的同时，让学生学会赏析语言的表达并学以致用。
阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，提高文本解读能力是教师实效和学习质量的关键。在初中英语教学中，教师从核心素养的层面入手，依托相关的活动和任务，搭建平台，帮助学生理解和处理信息，促使其与文本进行深层互动，最终培养学生自主阅读、文本理解、信息运用以及解决问题的能力。简而言之，教师要引导学生逐步了解文本的主题（what），主题的意义（why），文本体裁、篇章结构、文本语言和写作手法（how），实现阅读教学与核心素养的真正融合。
责任编辑 黄博彦
一、从“学习能力”解读文本，注重学生解码能力的培养
学生能运用恰当的学习方法自主学习，是“学习能力”的要求。教师借助教材文本，从以下方面引导学生解读文本，不仅有助于学生提高自主学习的能力，而且能培养学生的阅读解码能力。
1.读标题预测文本主题
“课标”的五级标准中对于读的技能要求的第3点是，“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”。初中教材的阅读文本大部分是有标题的，例如外研版九年级上册Module 3 Heroes Unit 2的阅读文本题目是“My hero—Dr Norman Bethune”。本模块以“英雄”为话题，介绍英雄人物是属于人物传记，引导学生根据题目搜集与白求恩相关的图片或视频材料，通过材料的学习，使他们能更好地理解课文。而且根据人物传记的特点，学生能预读文本，按时间顺序把握文本的语篇结构和人物的重要信息。
2.读配图预测文本内容
例如外研版九年级上册Module 10 Australia Unit 2“The game that they like most is Australian football”的文本配图就是很好的解读文本的素材。学生预习的活动设计如下：
T：布置学生根据图片及思维导图，预测文本内容，并把学习内容写在自学单上：
此设计不仅能发散学生的思维、提高学生的阅读兴趣，而且还能挖掘学生原有的认知。学生通过对图片的观察认知，可以容易预测阅读文本涉及了澳大利亚的人文景观、环境特色等內容，与此同时，学生还可通过预读文本，有目的地寻找学习信息、收集词汇，为课堂的语言表达做好了铺垫。
二、从“语言能力”解读文本，注重学生语言知识的培养
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言能力是基于具体社会情境而言的。一旦离开情境，语言只是一套符号，呈现的也只是一些语义上的表层意思。所以，在阅读教学中提高学生的语言能力，务必注重以下两点。
1.关注词汇、语法特征，提高语言的表达能力
英语词汇繁多，而且很多一词多义、一词多性的词汇，词汇往往根据阅读文本语境的不同语义不同。所以为了让词汇教学与阅读教学有效结合，猜测词义题是最佳的方式。例如在教外研版八年级上册Module5 Lao She Teahouse Unit2阅读文本时，针对词汇设题如下。
Teahouse is one of Lao She’s famous plays.He wrote it in 1957.The play has three acts and shows the lives of common people in China from the end of nineteenth century to the middle of the twentieth century.It tells us the story of Wang Lifa and the customers of his teahouse in Beijing.…
语义猜词题：The underlined word “acts” means in Chinese.
A.角色 B.演员
C.表演 D.幕
设题的目的有三个：①act是生词。②act有名词和动词两种词性。③培养学生在文本语境下对语言表达的合理性与得体性。学生在小组交流中，运用了plays、wrote、play、has、shows、story等关键信息进行讨论分析，得出结论acts在此语境中是名词，而且根据play（话剧）和shows（展示）的语义推理判断“D.幕”为正确答案。
在这个教学活动中，学生不仅通过阅读文本来提高自身的语言知识能力，而且也能借助语言知识来提高自身的文本阅读能力。
2.关注作者、文化背景，领悟文本的情感态度
“课标”指出学生要对祖国文化了解，具有国际理解意识。教材的阅读文本有着丰富的文化内涵，所以文本是落实“课标”情感态度分级标准要求的最好途径。例如在教学外研版九年级上册Module3 My hero—Dr Norman Bethune时，作者Wang Lingling所描述的是国际共产主义战士——诺曼·白求恩的伟大事迹。白求恩是一位加拿大医生，是国际反法西斯的志愿者，他在1938年到中国做一名战地医生，制作手术器械，训练医生护士等等，帮助中国人民，为中国人民而牺牲，是中国最为著名的英雄人物之一。这文章由一名中国学生所写，学生在小组交流中更容易产生共鸣，激发爱国、爱好和平的情怀，树立正确的国际意识。
三、从“思维品质”解读文本，注重阅读技巧与策略的培养 英语学科核心素养中的“思维品质”指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平”。我利用阅读文本采用以下不同的阅读策略，以达到提高学生的阅读能力的目的。
1.精准略读，把握主旨
根据阅读文本的篇章特点，教会学生略读（skimming）的五大技巧：阅读文章的首尾段；阅读各段的主题句；阅读文章的标题；浏览与主题句相关的信息词；关注插图说明。例如教外语版八年级上册Module5 Lao She Teahouse时，设计段落大意匹配题如下：
Match the headings with the paragraphs.
Paragraph 1 a）Lao She Teahouse
Paragraph 2 b）The story of Teahouse
Paragraph 3 c）Lao She
设计的目的是引导学生在阅读文章时，要先看文章标题、段落标题或插图，从而把握文章主旨。
2.细致寻读，理清脉络
阅读文本包含了丰富的语言知识与人文知识，要获取文章更详细的内容，可通过问题的设计教会学生寻读的三大步骤：先读题，了解题旨；用目光扫寻全文，快速寻读到要找的信息；找到相关的信息看是否是要寻找的内容。例如教外语版八年级上册Module5 Lao She Teahouse时，设题如下：
设计目的是引导学生能运用文本特点，通过扫寻关键的信息，如：时间状语，从而找到相关的信息，最后理清文章脉络。寻读也是让学生读懂常见体裁读物的好办法。
3.推理判断，把握内涵
“课标”强调重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力。因此，引导学生通过对文章中文字信息、上下文逻辑关系的推理，是掌握阅读技巧与策略的有效方法。如在教学外研版九年级上册Module 7 A book review of The Adventures of Tom Sawyer时，设题如下：
Discuss the following questions in groups：
1）What do you think of Tom，Tom’s friends and Injun Joe？
2）Do you like the story？ Why or why not？
設计目的是引导学生理解文章对人物的描述，通过文段依据推理，对人物做出正确的评价，最终让学生通过文本阅读树立正确的人生观与价值观。
4.赏析语言，学以致用
英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，即学以致用。因此，在教学中，关注文本中的语法、句法，以及它们在语境中的运用，并实现知识的迁移应用。例如在教学外研版九年级Module10 Australia时，设计如下：
Task 1 Discuss the structure of the following sentences.
The Aborigines are the people that have lived in Australia from the earliest.
Their ancient stories describe the spirits that created the world.
The foods that Australians like most are ham and beef with lots of salad.
The game that they like most is Australian football.
Task 2 Describe Australia by using the Attributive Clauses with “that”.
设计目的是引导学生突破阅读中的语法难点的同时，让学生学会赏析语言的表达并学以致用。
阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，提高文本解读能力是教师实效和学习质量的关键。在初中英语教学中，教师从核心素养的层面入手，依托相关的活动和任务，搭建平台，帮助学生理解和处理信息，促使其与文本进行深层互动，最终培养学生自主阅读、文本理解、信息运用以及解决问题的能力。简而言之，教师要引导学生逐步了解文本的主题（what），主题的意义（why），文本体裁、篇章结构、文本语言和写作手法（how），实现阅读教学与核心素养的真正融合。
责任编辑 黄博彦