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[摘 要] 运用多媒体手段辅助课堂教学,能充分调动学生学习的积极性，使学生由被动到主动学习，提高数学课堂教学的有效性.计算机的高性能使图形的显示快速、灵活、方便，学生能在较短的时间内获得大量的信息，突破了传统教学手段在时间与空间上的限制，可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化。既节省了教学时间，还可以大大增加课堂教学的容量，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。培养学生动用所学知识，自己去提出问题、解决问题的能力，使课堂学习效率得到提高。
[关键词] 信息技术 数学课堂教学 有效性 抽象思维 形象思维 教学效果
当今信息技术迅猛发展，已在全球各领域特别是教育领域发挥着无比寻常的作用。随着计算机的广泛普及和互联网的迅猛发展，数学教育也越来越朝着信息化、多媒体化方向发展，进而带来数学教育的深刻变化。运用多媒体辅助教学可以充分调动学生学习的积极性，使学生由被动到主动学习，计算机的高性能使图形的显示快速、灵活、方便，学生能在较短的时间内获得大量的信息，从而突破了传统教学手段在时间与空间上的限制，有效促进课堂教学的有效性。
数学学科的特点就是逻辑严密，抽象思维，它的教学过程不仅仅是知识的传授过程，更重要的是能力的培养过程。实施素质教育的关键在于充分发挥学生的主动地位，提高课堂教学的效率。教学方法，教学手段的恰当运用，在很大程度上决定了一堂课的教学效率。随着素质教育和课程改革的深入推进，多媒体技术不断地被引入课堂教学之中。多媒体技术以其兼容性强的特点，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使学生多种感官接受刺激，增强了课堂教学的密度，提高了数学教学的效果。
数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。无论教师是多么善于表达、比拟，也难以表达出抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。借助多媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等，把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，从而加强记忆和降低教学的难度，提高教学效率。
例如在教学求几何图形的周长、面积和体积时，以往用传统教法教学，因周长、面积和体积公式推导过程较为抽象，故学生对计算公式的产生很难理解，若借助多媒体教学，设计一个具有动态画面并配上音效的软件，形象地演示出转化的过程，从而引导学生推导出公式。这样诱导学生积极地进行由未知到已知，再由已知到未知的探索，促进思维步步深入的发展，加速知识的内化过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
在教学《长方体的认识》时，学生对于这些抽象的立体图形比较难理解。长方体和正方体画在纸上除正面外，其他几个面看上去好象不是标准图形，而运用多媒体的演示功能，使其他几个面也能变成标准图形，学生看上去就比较容易弄懂长方体各个面的特点和棱、顶点的特点，通过分割、移动、闪烁、旋转，把特点一一提示后，使长方体的特征得到淋漓尽致的展现，学生印象深刻，使学生在计算长方体表面积、体积等实际问题碰到困难时，脑中就会想起屏幕上长方体出现时的情景，解题时就会容易些。
数学本身比较抽象，枯燥无味，运用电教媒体，把关键的问题穿插在有一定故事情节当中，让学生喜欢的人物、动物来问同样的问题，能更好地为学生创造一个和谐、愉快、新颖、刺激的学习环境，使抽象、枯燥的数学知识回归到生活场景中去，激发学生学习的兴趣。
在教学《求一个数比另一个数多几》的练习时，利用多媒体将屏幕打开，唐僧四人分别出现在一个荒草丛的小路上，被太阳晒得口干舌燥，悟空蹦蹦跳跳出来对师傅说：“师傅，你口渴了，俺老孙去找点吃的去，并吩咐八戒看好师傅。不一会儿，孙悟空摘来许多桃子，师徒四人吃了起来，不一会儿吃完了，①猪八戒好像还没有吃够说：猴哥我才吃了30个桃子。②沙僧说：我吃了8个桃子。③悟空说：我吃了15个桃子。④师傅说：我吃了6个桃子。（点击谁，电脑上出现相关的文字）教师问：①谁吃的最多、谁吃的最少？②谁比谁多吃几个？这样的故事情景及生动活泼的彩色画面像磁石一样吸引了同学们的注意力，学生迫不及待的举起小手争先恐后的回答问题。有的说：①猪八戒比沙僧多吃22个。30-8=22（个）②悟空比师傅多吃了9个。15-6=9（个）③猪八戒比师傅多吃了24个。30-6=24（个）④猪八戒比沙僧、悟空两个吃得还多7个。30-15=7（个）。⑤还有一个学困生说：猪八戒太厉害了，师傅、悟空、沙僧三人也没有猪八戒吃得多。这样让学生在玩中学，在乐中学。既活跃了课堂气氛，又培养了学生动用所学知识，自己去提出问题、解决问题的能力，使课堂学习效率也得到了提高。
在教学“元、角、分”时，教师采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计“买卖情境”，让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
运用多媒体课件为学生展示这样一个情景，到“动物之家”超市买东西。课件展示超市里商品的价格，一袋瓜子2元、一瓶酸奶1元、一瓶汽水3元、一盒饼干4元、一袋火腿肠8元。小乌龟说：“小朋友，如果你们的妈妈每人给你10元钱，你会买什么呢？你会买吗？请小朋友自己买东西吧！这时学生一个个跃跃欲试，仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待的要买东西。有的说：1、我买2瓶汽水，2×4=10（元） 2、我买一袋瓜子、一袋火腿肠。2+8=10（元） 3、我买2盒饼干、2瓶酸奶正好用完。2×4+2=10（元） 4、我买2袋瓜子、2瓶酸奶、一盒饼干。1×2+2×2+4=10（元）等等。还有一个平时不太爱发言的学生说：老师10元钱我不买完行吗？我说：行。他说：我只想买2瓶酸奶2元，一盒饼干4元，剩下的4元还给妈妈，妈妈挣钱很辛苦，我们不乱花钱。听完后我高兴的说：你真是一个懂事孝顺的孩子。这样学生言语交流形式多样。既活跃了课堂气氛，又优化了课堂教学效率。
还有，在数学课堂教学中，有时需要出示大量的内容。如例题、概念、规律性的结论、概念的区别与联系、介绍一些数学知识在生活中的应用、补充的例题和练习题、对学生的作业讲评等等，在传统的“教师——黑板——粉笔——教科书——学生”的教学模式下，教师板书需较长的时间，而使用多媒体出示则快捷得多。既节省了教学时间，还可以大大增加课堂教学的容量，提高学生学习兴趣。
在做练习时，可以将题目内容设计成篮子，练习题的答案设计成果子，做练习变成了摘果子的游戏，做对练习时配上悦耳的音乐或激励性的语言。面对这样有趣的练习，学生思维敏捷，精力集中，积极参与教学活动，学生学习的积极性被充分调动起来，教学效果有了很大的提高。
总之，多媒体教学给传统的教学模式注入了新的活力。随着教育改革的不断深入，现代教学理论的灵活运用，新的教学手段与传统教学模式的完美结合，小学数学课堂教学的有效性必将大幅度提高。
[关键词] 信息技术 数学课堂教学 有效性 抽象思维 形象思维 教学效果
当今信息技术迅猛发展，已在全球各领域特别是教育领域发挥着无比寻常的作用。随着计算机的广泛普及和互联网的迅猛发展，数学教育也越来越朝着信息化、多媒体化方向发展，进而带来数学教育的深刻变化。运用多媒体辅助教学可以充分调动学生学习的积极性，使学生由被动到主动学习，计算机的高性能使图形的显示快速、灵活、方便，学生能在较短的时间内获得大量的信息，从而突破了传统教学手段在时间与空间上的限制，有效促进课堂教学的有效性。
数学学科的特点就是逻辑严密，抽象思维，它的教学过程不仅仅是知识的传授过程，更重要的是能力的培养过程。实施素质教育的关键在于充分发挥学生的主动地位，提高课堂教学的效率。教学方法，教学手段的恰当运用，在很大程度上决定了一堂课的教学效率。随着素质教育和课程改革的深入推进，多媒体技术不断地被引入课堂教学之中。多媒体技术以其兼容性强的特点，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，使学生多种感官接受刺激，增强了课堂教学的密度，提高了数学教学的效果。
数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。无论教师是多么善于表达、比拟，也难以表达出抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。借助多媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等，把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，从而加强记忆和降低教学的难度，提高教学效率。
例如在教学求几何图形的周长、面积和体积时，以往用传统教法教学，因周长、面积和体积公式推导过程较为抽象，故学生对计算公式的产生很难理解，若借助多媒体教学，设计一个具有动态画面并配上音效的软件，形象地演示出转化的过程，从而引导学生推导出公式。这样诱导学生积极地进行由未知到已知，再由已知到未知的探索，促进思维步步深入的发展，加速知识的内化过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
在教学《长方体的认识》时，学生对于这些抽象的立体图形比较难理解。长方体和正方体画在纸上除正面外，其他几个面看上去好象不是标准图形，而运用多媒体的演示功能，使其他几个面也能变成标准图形，学生看上去就比较容易弄懂长方体各个面的特点和棱、顶点的特点，通过分割、移动、闪烁、旋转，把特点一一提示后，使长方体的特征得到淋漓尽致的展现，学生印象深刻，使学生在计算长方体表面积、体积等实际问题碰到困难时，脑中就会想起屏幕上长方体出现时的情景，解题时就会容易些。
数学本身比较抽象，枯燥无味，运用电教媒体，把关键的问题穿插在有一定故事情节当中，让学生喜欢的人物、动物来问同样的问题，能更好地为学生创造一个和谐、愉快、新颖、刺激的学习环境，使抽象、枯燥的数学知识回归到生活场景中去，激发学生学习的兴趣。
在教学《求一个数比另一个数多几》的练习时，利用多媒体将屏幕打开，唐僧四人分别出现在一个荒草丛的小路上，被太阳晒得口干舌燥，悟空蹦蹦跳跳出来对师傅说：“师傅，你口渴了，俺老孙去找点吃的去，并吩咐八戒看好师傅。不一会儿，孙悟空摘来许多桃子，师徒四人吃了起来，不一会儿吃完了，①猪八戒好像还没有吃够说：猴哥我才吃了30个桃子。②沙僧说：我吃了8个桃子。③悟空说：我吃了15个桃子。④师傅说：我吃了6个桃子。（点击谁，电脑上出现相关的文字）教师问：①谁吃的最多、谁吃的最少？②谁比谁多吃几个？这样的故事情景及生动活泼的彩色画面像磁石一样吸引了同学们的注意力，学生迫不及待的举起小手争先恐后的回答问题。有的说：①猪八戒比沙僧多吃22个。30-8=22（个）②悟空比师傅多吃了9个。15-6=9（个）③猪八戒比师傅多吃了24个。30-6=24（个）④猪八戒比沙僧、悟空两个吃得还多7个。30-15=7（个）。⑤还有一个学困生说：猪八戒太厉害了，师傅、悟空、沙僧三人也没有猪八戒吃得多。这样让学生在玩中学，在乐中学。既活跃了课堂气氛，又培养了学生动用所学知识，自己去提出问题、解决问题的能力，使课堂学习效率也得到了提高。
在教学“元、角、分”时，教师采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计“买卖情境”，让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
运用多媒体课件为学生展示这样一个情景，到“动物之家”超市买东西。课件展示超市里商品的价格，一袋瓜子2元、一瓶酸奶1元、一瓶汽水3元、一盒饼干4元、一袋火腿肠8元。小乌龟说：“小朋友，如果你们的妈妈每人给你10元钱，你会买什么呢？你会买吗？请小朋友自己买东西吧！这时学生一个个跃跃欲试，仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待的要买东西。有的说：1、我买2瓶汽水，2×4=10（元） 2、我买一袋瓜子、一袋火腿肠。2+8=10（元） 3、我买2盒饼干、2瓶酸奶正好用完。2×4+2=10（元） 4、我买2袋瓜子、2瓶酸奶、一盒饼干。1×2+2×2+4=10（元）等等。还有一个平时不太爱发言的学生说：老师10元钱我不买完行吗？我说：行。他说：我只想买2瓶酸奶2元，一盒饼干4元，剩下的4元还给妈妈，妈妈挣钱很辛苦，我们不乱花钱。听完后我高兴的说：你真是一个懂事孝顺的孩子。这样学生言语交流形式多样。既活跃了课堂气氛，又优化了课堂教学效率。
还有，在数学课堂教学中，有时需要出示大量的内容。如例题、概念、规律性的结论、概念的区别与联系、介绍一些数学知识在生活中的应用、补充的例题和练习题、对学生的作业讲评等等，在传统的“教师——黑板——粉笔——教科书——学生”的教学模式下，教师板书需较长的时间，而使用多媒体出示则快捷得多。既节省了教学时间，还可以大大增加课堂教学的容量，提高学生学习兴趣。
在做练习时，可以将题目内容设计成篮子，练习题的答案设计成果子，做练习变成了摘果子的游戏，做对练习时配上悦耳的音乐或激励性的语言。面对这样有趣的练习，学生思维敏捷，精力集中，积极参与教学活动，学生学习的积极性被充分调动起来，教学效果有了很大的提高。
总之，多媒体教学给传统的教学模式注入了新的活力。随着教育改革的不断深入，现代教学理论的灵活运用，新的教学手段与传统教学模式的完美结合，小学数学课堂教学的有效性必将大幅度提高。