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摘 要：随着教育的不断发展，新的教学模式和教学方法層出不穷，而新的教学理念也越来越受到一线教师的关注。深度学习是以学习者主动参与为前提，对知识进行学习、探究、重构的过程，对学生的知识迁移和运用都具有不可忽视的作用。因此，本文从构建“浸入式”学习氛围、引导学生链接新旧知识点、开展深度学习探究活动三方面，对如何提高高中英语学生的“深度”学习，有效消除“浅表”教学展开了探讨，以期能够有效提高高中生的英语学习质量。
关键词：高中英语;深度学习;教学方法
长期以来，我国教育都处于“浅表”教学的层次，这种机械的、非主动的教学模式只适用于学生进行考试，并不利于学生对知识的吸收和把握，更难以解决新问题。基于此，在高中英语教学中，教师应该在消除原有的“浅表”教学的基础上，落实对高中生“深度”学习意识与能力的培养，从而有效提高学生的自主学习积极性，使学生能够将学到的知识有机关联到一起，这对于高中生内化英语知识将产生积极影响。以下便是对此问题的一些看法与实践。
一、构建“浸入式”学习氛围
主动参与是深度学习的先决条件，为了引导学生参与到深度学习过程中，教师可以为学生构建一个“浸入式”的学习氛围，从而使学生自觉参与到对英语相关知识的学习与探究中。为了使氛围创设满足高中生的兴趣与学习需求，教师既要将其与教学内容联系到一起，又要关注学生的基本情况，如此才能使学生沉浸在氛围之中，这对于提高学生的主动性和积极性、促进教学质量的提升都具有重要作用。
以“Earthquakes”的教学为例，考虑到本单元的话题是地震，为了让学生进入到深度学习，了解唐山大地震的整个过程，并掌握与其相关的词汇、短语、句型，我非常重视对学习氛围的营造。因此，在教学之初，我首先开展了一场讨论会，与大家一起讨论了自己对地震的认识，同时利用多媒体展示了与地震相关的图片，从而为学生构建了一个“浸入式”的学习氛围，进而在集中学生注意力的同时，提高了学生的自主学习积极性。在这一基础上，我为学生安排了两项学习任务，一是在把握文章大意的基础上掌握词汇的意义及适用范围，二是结合文章学习定语从句，而学生们也在完成任务的过程中主动进行了深度学习，从而提高了教学质量。
二、引导学生链接新旧知识点
深度学习的基础是原有知识，这意味要想实现高中生在英语中的“深度”学习，教师就需要有意识地引导学生去主动链接新旧知识点，从而使学生在这一过程中有效巩固已有知识，并降低对新知识的学习难度。高中生已经具备了一定的自主学习意识和能力，要想进一步达到深度学习，教师就不能忽视对学生的引导，只有让学生学会主动链接新旧知识点来展开学习，才能有效提高高中生的英语学习效率。
以“Music”的教学为例，为了引导学生自主链接新旧知识点，实现深度学习，我在教学中从题目出发，带学生回忆了自己所学过的与音乐相关的词汇以及一些音乐知识，从而在提高学生学习兴趣的基础上，帮助学生构建了二者之间的联系。在引导学生阅读“The Band That Wasnt”时，我要求学生结合自己已有的知识来展开自主学习，并领略文章深意，从而使学生更具积极性地投入到了深度学习中，并对Monkees乐队的组建、发展、演奏特点和受欢迎的程度有了更为全面的了解。除此之外，学生也结合初中阶段所接触到定语从句，更加系统性地掌握了“介词+关系代词which/whom”的定语从句。
三、开展深度学习探究活动
相较于普通的教学形式而言，学生会更加喜欢参加一些活动。在高中英语教学中开展探究活动，不仅能够提高学生的学习主动性和积极性，还有助于降低深度学习难度。所以，在高中英语教学中，为了消除“浅表”教学，提高高中生的“深度”学习，教师可以开展一些探究性活动，将学生引入到深度学习过程中。为了发挥出探究活动的最大优势，教师要做好充分的前提准备，有效明确探究活动的内容和形式，以实现高中生的深度学习。
以“Healthy eating”的教学为例，我在上课后先将学生进行分组，之后告诉大家要以小组为单元开展活动，从而有效提高了学生的积极性。之后，我将写有活动内容和活动方式的卡片分给了各小组，并向大家展示了获胜奖品。该活动是以小组为单位来进行任务探究，任务有：了解什么是健康食品;了解不同地域、国家的饮食习惯;怎样养成健康的饮食习惯等，这种合作探究式的深度学习方式，不仅能够将学生的被动学习变为主动，还能够使学生们在思维碰撞与融合中扩大视野，获取更多的知识。从这一探究性活动的结果来看，相较于“浅表”教学，学生无论是在学习主动性、积极性，还是学习效果方面都获得了极大的提升。
总之，提高高中英语学生的“深度”学习，是当前教学的必然需求，更是培养高中生英语核心素养的有效途径。为此，当代教师要重视起对“深度”学习策略的研究，以有效消除“浅表”教学，帮助学生树立正确的英语学习意识和学习习惯，进而促进高中生整体英语水平的提升。
参考文献：
[1]初静.基于核心素养 构建深度课堂——例谈高中英语深度阅读课堂的构建[J].校园英语，2019（13）：75-76.
[2]郑育贞.高中英语的深度学习及策略研究[J].高考，2018（24）：140-141.
关键词：高中英语;深度学习;教学方法
长期以来，我国教育都处于“浅表”教学的层次，这种机械的、非主动的教学模式只适用于学生进行考试，并不利于学生对知识的吸收和把握，更难以解决新问题。基于此，在高中英语教学中，教师应该在消除原有的“浅表”教学的基础上，落实对高中生“深度”学习意识与能力的培养，从而有效提高学生的自主学习积极性，使学生能够将学到的知识有机关联到一起，这对于高中生内化英语知识将产生积极影响。以下便是对此问题的一些看法与实践。
一、构建“浸入式”学习氛围
主动参与是深度学习的先决条件，为了引导学生参与到深度学习过程中，教师可以为学生构建一个“浸入式”的学习氛围，从而使学生自觉参与到对英语相关知识的学习与探究中。为了使氛围创设满足高中生的兴趣与学习需求，教师既要将其与教学内容联系到一起，又要关注学生的基本情况，如此才能使学生沉浸在氛围之中，这对于提高学生的主动性和积极性、促进教学质量的提升都具有重要作用。
以“Earthquakes”的教学为例，考虑到本单元的话题是地震，为了让学生进入到深度学习，了解唐山大地震的整个过程，并掌握与其相关的词汇、短语、句型，我非常重视对学习氛围的营造。因此，在教学之初，我首先开展了一场讨论会，与大家一起讨论了自己对地震的认识，同时利用多媒体展示了与地震相关的图片，从而为学生构建了一个“浸入式”的学习氛围，进而在集中学生注意力的同时，提高了学生的自主学习积极性。在这一基础上，我为学生安排了两项学习任务，一是在把握文章大意的基础上掌握词汇的意义及适用范围，二是结合文章学习定语从句，而学生们也在完成任务的过程中主动进行了深度学习，从而提高了教学质量。
二、引导学生链接新旧知识点
深度学习的基础是原有知识，这意味要想实现高中生在英语中的“深度”学习，教师就需要有意识地引导学生去主动链接新旧知识点，从而使学生在这一过程中有效巩固已有知识，并降低对新知识的学习难度。高中生已经具备了一定的自主学习意识和能力，要想进一步达到深度学习，教师就不能忽视对学生的引导，只有让学生学会主动链接新旧知识点来展开学习，才能有效提高高中生的英语学习效率。
以“Music”的教学为例，为了引导学生自主链接新旧知识点，实现深度学习，我在教学中从题目出发，带学生回忆了自己所学过的与音乐相关的词汇以及一些音乐知识，从而在提高学生学习兴趣的基础上，帮助学生构建了二者之间的联系。在引导学生阅读“The Band That Wasnt”时，我要求学生结合自己已有的知识来展开自主学习，并领略文章深意，从而使学生更具积极性地投入到了深度学习中，并对Monkees乐队的组建、发展、演奏特点和受欢迎的程度有了更为全面的了解。除此之外，学生也结合初中阶段所接触到定语从句，更加系统性地掌握了“介词+关系代词which/whom”的定语从句。
三、开展深度学习探究活动
相较于普通的教学形式而言，学生会更加喜欢参加一些活动。在高中英语教学中开展探究活动，不仅能够提高学生的学习主动性和积极性，还有助于降低深度学习难度。所以，在高中英语教学中，为了消除“浅表”教学，提高高中生的“深度”学习，教师可以开展一些探究性活动，将学生引入到深度学习过程中。为了发挥出探究活动的最大优势，教师要做好充分的前提准备，有效明确探究活动的内容和形式，以实现高中生的深度学习。
以“Healthy eating”的教学为例，我在上课后先将学生进行分组，之后告诉大家要以小组为单元开展活动，从而有效提高了学生的积极性。之后，我将写有活动内容和活动方式的卡片分给了各小组，并向大家展示了获胜奖品。该活动是以小组为单位来进行任务探究，任务有：了解什么是健康食品;了解不同地域、国家的饮食习惯;怎样养成健康的饮食习惯等，这种合作探究式的深度学习方式，不仅能够将学生的被动学习变为主动，还能够使学生们在思维碰撞与融合中扩大视野，获取更多的知识。从这一探究性活动的结果来看，相较于“浅表”教学，学生无论是在学习主动性、积极性，还是学习效果方面都获得了极大的提升。
总之，提高高中英语学生的“深度”学习，是当前教学的必然需求，更是培养高中生英语核心素养的有效途径。为此，当代教师要重视起对“深度”学习策略的研究，以有效消除“浅表”教学，帮助学生树立正确的英语学习意识和学习习惯，进而促进高中生整体英语水平的提升。
参考文献：
[1]初静.基于核心素养 构建深度课堂——例谈高中英语深度阅读课堂的构建[J].校园英语，2019（13）：75-76.
[2]郑育贞.高中英语的深度学习及策略研究[J].高考，2018（24）：140-141.