在物理教学中，教师要认真研究教材，研究学生，巧用提问艺术，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率.下面结合案例谈谈提问艺术在物理教学中的具体应用.
　　案例1：在讲“测一节干电池的电动势和内阻电路设计”时，我提出如下问题：1.一节干电池的电动势多大？内阻大还是小？2.电流表应选什么量程？电压表应选什么量程？3.电流表选内接还是外接？为什么？4.滑动变阻器采用分压式还是限流式？为什么？5.电路图如何设计？你能画出对应的电路图吗？6.给你实物图，你会连线吗？7.根据你选的分压或限流方式，在你所连的实物图中，在开关闭合前，滑动变阻器的滑片应该放在什么位置？为什么？8.若只有一只电流表，再用什么器材同样可以测出干电池的电动势和内阻？电路应该怎么设计？9.若只有一只电压表，再用什么器材同样可以测出干电池的电动势和内阻？电路应该怎么设计？10.怎么进行数据处理？11.怎么进行数据分析？将这些问题提前抛给学生，让学生思考、讨论.这样，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率.
　　案例2：在讲“电流”概念时，我提出如下问题：1.形成电流的条件是什么？2.电流的国际单位是什么？还有其他什么单位？它们之间的换算进率是多少？3.电流的定义是什么？4.电流有方向吗？它是标量还是矢量？能用平行四边形定则运算吗？5.电解液导电时，电流的方向怎样？其正负离子会发生中和吗？电解液中的电量指什么呢？6.欧姆定律的内容是什么？表达式是什么？7.欧姆定律有没有适用条件？适用的范围是什么？8.电流的微观表达式模型怎么建立？通过问题，怎么推导？公式中每一物理量的含义是什么？9.环形电流的模型怎么构建？怎么推导？引导学生阅读课本进行预习，并通过查阅资料、讨论交流的形式，让学生自己寻找答案.这样，激活了学生的思维，调动了学生的学习热情，使学生对电流这个概念有了深入理解.
　　案例3：在讲“电场强度”概念时，我提出如下问题：1.检验电荷的定义是什么？检验电荷必须具备什么条件？2.场源电荷的概念是什么？3.电场强度的定义是什么？是如何引入这个概念的？4.电场强度的定义是什么？由公式可知，电场中某一点的电场强度与电场力成正比，与电荷量成反比.这种说法正确吗？5.电场强度有无方向？若有方向是如何规定的？怎么理解？6.在探究电场分布时，若将检验电荷移走，则检验电荷原来所在的位置的电场强度是否变化？若在该处引入另一个检验电荷，该处的电场强度是否会变？7.你对电场强度概念是如何理解的？这样，参照学生回答上述提问的熟练程度，我能判定对电场强度这个复杂概念的掌握程度，从而有针对性地进行讲解.
　　案例4：在讲“平抛运动”时，我提出如下问题：1.平抛的初速度为零吗？若不为零，应该有什么方向的初速度？2.平抛运动的物体受力情况如何？平抛运动的轨迹是直线还是曲线？4.如何研究平抛运动？5.平抛水平方向做什么运动？6.平抛竖直方向做什么运动？7.这两个方向上的运动互相干扰吗？8.平抛运动的性质是什么？9.平抛的时间由什么决定？10.平抛的水平位移由什么决定？11.平抛落地瞬间的速度为零吗？落地的速度是合速度还是分速度？这个速度由什么决定？ 12.平抛任意一点速度的方向和位移的方向在一条直线上吗？它们之间有什么关系？13.平抛的轨迹方程是什么？14.平抛的速度的变化量怎么表示？这样，让学生针对这些问题进行预习，既能打通学生的思路，启发学生的思维，也能使学生主动获得知识、掌握方法、提高能力.
　　案例5：在讲“电压表的改装”时，我提出如下问题：1.表头是什么？电路中的符号怎么表示？2.在表头的三个参数中，满偏电流，满偏电压，内阻三个参量的关系是怎样的？3.如何改装电压表？（提示：可以借助于定值电阻，是串联一个电阻还是并联一个电阻？）4.这个电阻起什么作用？分压还是限流？5.若改成一个量程更大一点的电压表，应该用一个大电阻还是小电阻？串联还是并联？6.通常表头的量程是大还是小？而我们平常接触的电压表的量程又是多少？为什么要进行改装？这样，针对所要学习的物理知识分步提问，环环相扣，层层深入，使学生在回答问题的过程中理解知识，提高能力，从而提高课堂效率.
　　总之，课堂提问是教师在教学过程中采用的一种重要形式.巧用提问艺术，能够活跃课堂气氛，调动學生的学习积极性，提高物理课堂效率.
　　参考文献
　　李云彪.有效突破高中物理教学难点的几点做法.中国教育技术装备，2010（10）.