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随着义务教育阶段新课程改革的深入，我国的小学教育已经取得了相当程度的进步，但是小学数学教学的现状与新课程改革的要求仍然存在差距。总体上看，小学数学教学中仍然存在低效、无效现象，这直接导致了小学数学的教学课堂效率低下问题，严重制约了小学数学课程改革的发展。所以，提高小学数学教学的有效性显得尤为重要。
新课改小学数学有效教学策略一、教学准备策略
1.准确把握教材内容
新课程标准所对应的新教材着力于学生整体素质的提升，新教材不再是作为教授知识的书本，而是提高学生素质的工具。这就要求教师备课的时候一定要做到备课内容与课堂教学实际需求相符合，这样才能更好地提高好教材利用率，从而保证备课内容行之有效。有效的备课不是将教材的内容直接生搬硬套到备课上，相反的是一定要对教材进行深层次的挖掘。了解新教材的整体布局，准确把握教学目的。唯有如此，教师才能精确定位课堂教学的教学目标，设计出符合课堂教学实际情况的教案。
2.重视预设与生成
《义务教育课程标准》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”课堂教学活动只有存在预设，才能使实际的课堂教学活动有计划地实施。课堂教学的生成，一般是根据学生的认知发展和课堂教学的进行状态而产生的动态形成的活动过程。在小学数学教学中，我们应该大力推行教师与学生在互动中形成的即兴创造，这样就可以大大超出预设的目标，同时也能获得更满意的生成，只有这样才能大幅度的提高教师的课堂教学效率，真正意义上的形成有效教学。
二、教学实施策略
1.巧设情境，提髙学生学习兴趣
巧设情境是指在教学过程中教师可以依据课堂实际要求，适时的运用生动形象的教学手段，创设一个具有感染的教学场景，以达到提高学生学习的兴趣，促进课堂教学有效性的提升。新课程标准中强调教学过程中的情感体验，小学数学教学情境创设的核心是激发学生的情感，提升学生的兴趣，从而提高学生的整体学习效率，促进课堂教学内容的全面掌握。
2.运用多媒体教学手段
运用多媒体是实现情境创设的有效手段。多媒体在当代的课堂教学中有着举足轻重的地位。多媒体教学器材的出现，给教学工作的进行创造了很多全新的机会，提供了更多先进的手段。多媒体是一种更为直观的教学手段，它能够把抽象的数学理论直观的体现出来；多媒体是一种有趣的教学手段，它生动的表现方法能最大程度的调动起学生的学习兴趣；多媒体是一种多变的教学手段，它能带领学生进入多种教学情境。因此，多媒体是创设情境最有效的手段。
3.建立和谐的师生关系
教学不单单是教师与学生之间的知识交流，也是建立和谐师生关系的过程。在小学数学的教学过程中，教师与学生关系的好坏直接影响到教学效果的好坏，因此小学数学教师更要培养良好的师生关系。为此，要想成为一名优秀的小学数学教师，就一定要具有优化师生关系的策略，这样才能防止教学过程走向极端。正确和谐的师生关系不是师尊生卑，而是师生地位平等，教师和学生在课堂教学过程中同为主体，当代的学生独立性更强，所以只有师生之间互相尊重，课堂教学才能够顺利的完成。
三、教学评价策略
1.评价目的强调发展性
评价的目的是让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏。评价的过程一定要因人而异，既促使学生知道自己的不足，又不会引起学生的自卑心理，还要能激发学生的自主学习兴趣。在小学数学的教学过程中教学评价关系到学生在数学学习上的发展。无论何时，正确的评价体系能够体现教学过程中存在的缺陷，能够反映课堂教学效果的好坏，能够帮助学生认识到错误的原因，从而促进学生学习方法的不断改进，同时还可以指导教师不断完善教学策略。
2.评价内容注重全面性
新课程标准提出了知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维发展目标。因此，评价时要想做到评价内容的全面性，就要毫无遗漏地从这三个方面对被评价者进行评价。在当今小学数学教学的评价中，评价内容一般都是片面的，一般体现为重视评价的结果而轻视评价的过程，重视评价学科知识而轻视实践操作能力，这种片面的评价极易导致学生失去学习兴趣。所以，为了达到学生全面发展的效果，评价过程一定要注重全面性。
3.评价主体倡导多元化
在一般的小学数学教学过程中，评价的主题一般都是教师，由教师发起并进行评价，学生通常都是被评价者，完全没有话语权，这就导致了小学数学课堂评价主体的单一性，这完全不利于学生的全面发展。评价的目的就是为了让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏，为了让教师意识到自己的教学策略是否适当，同时评价的过程也要做激励学生。所以，要想让学生真正的得到激励和鼓舞，就需要教师给予适时而又正确的积极评价。
多元的评价体系不仅能使评价者与被评价者形成互动，也能从多种角度出发去发现问题，这样才能全面促进评价主体的进步。在新课程改革的强大教学理念的推动下，评价也要不断适应新课程改革的要求，要不断提出新观念新想法，以便不同的评价主体对课堂教学过程进行评价，这样才能促使教师根据多元化的评价意见，不断改进教学计划，完善教学策略，不断推进课堂有效性策略的优化。评价主体与被评价主体的有效结合，是评价真正落到实处的关键。
四、结语
随着素质教育政策的不断深入，现在一线教育工作者最关注的话题是如何减轻学生的学习负担；如何提高学生学习效率；如何提高自身的教学能力。所以，提高小学数学课堂教学的有效性，是所有小学数学教师的终极理想，也是小学数学教师工作努力的正确方向，随着小学课堂教学有效性理论研究的不断深入，有效性教学策略的深入研究正在改变着小学数学的课堂面貌，影响着小学生的数学学习。只有真正意义上的完成小学数学课堂教学的有效性，才能使小学生更好地接受数学知识，完成新课程标准对于小学数学课堂教学的新的要求。
参考文献：
[1]宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004.
[2]陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，4（04）：39-43.
[3]陈晓端.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，（08）：56-60.
[4]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究[J].中国教育报新课程周刊，2009，（03）：19-21.
[5]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003，（05）：44-46.
新课改小学数学有效教学策略一、教学准备策略
1.准确把握教材内容
新课程标准所对应的新教材着力于学生整体素质的提升，新教材不再是作为教授知识的书本，而是提高学生素质的工具。这就要求教师备课的时候一定要做到备课内容与课堂教学实际需求相符合，这样才能更好地提高好教材利用率，从而保证备课内容行之有效。有效的备课不是将教材的内容直接生搬硬套到备课上，相反的是一定要对教材进行深层次的挖掘。了解新教材的整体布局，准确把握教学目的。唯有如此，教师才能精确定位课堂教学的教学目标，设计出符合课堂教学实际情况的教案。
2.重视预设与生成
《义务教育课程标准》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”课堂教学活动只有存在预设，才能使实际的课堂教学活动有计划地实施。课堂教学的生成，一般是根据学生的认知发展和课堂教学的进行状态而产生的动态形成的活动过程。在小学数学教学中，我们应该大力推行教师与学生在互动中形成的即兴创造，这样就可以大大超出预设的目标，同时也能获得更满意的生成，只有这样才能大幅度的提高教师的课堂教学效率，真正意义上的形成有效教学。
二、教学实施策略
1.巧设情境，提髙学生学习兴趣
巧设情境是指在教学过程中教师可以依据课堂实际要求，适时的运用生动形象的教学手段，创设一个具有感染的教学场景，以达到提高学生学习的兴趣，促进课堂教学有效性的提升。新课程标准中强调教学过程中的情感体验，小学数学教学情境创设的核心是激发学生的情感，提升学生的兴趣，从而提高学生的整体学习效率，促进课堂教学内容的全面掌握。
2.运用多媒体教学手段
运用多媒体是实现情境创设的有效手段。多媒体在当代的课堂教学中有着举足轻重的地位。多媒体教学器材的出现，给教学工作的进行创造了很多全新的机会，提供了更多先进的手段。多媒体是一种更为直观的教学手段，它能够把抽象的数学理论直观的体现出来；多媒体是一种有趣的教学手段，它生动的表现方法能最大程度的调动起学生的学习兴趣；多媒体是一种多变的教学手段，它能带领学生进入多种教学情境。因此，多媒体是创设情境最有效的手段。
3.建立和谐的师生关系
教学不单单是教师与学生之间的知识交流，也是建立和谐师生关系的过程。在小学数学的教学过程中，教师与学生关系的好坏直接影响到教学效果的好坏，因此小学数学教师更要培养良好的师生关系。为此，要想成为一名优秀的小学数学教师，就一定要具有优化师生关系的策略，这样才能防止教学过程走向极端。正确和谐的师生关系不是师尊生卑，而是师生地位平等，教师和学生在课堂教学过程中同为主体，当代的学生独立性更强，所以只有师生之间互相尊重，课堂教学才能够顺利的完成。
三、教学评价策略
1.评价目的强调发展性
评价的目的是让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏。评价的过程一定要因人而异，既促使学生知道自己的不足，又不会引起学生的自卑心理，还要能激发学生的自主学习兴趣。在小学数学的教学过程中教学评价关系到学生在数学学习上的发展。无论何时，正确的评价体系能够体现教学过程中存在的缺陷，能够反映课堂教学效果的好坏，能够帮助学生认识到错误的原因，从而促进学生学习方法的不断改进，同时还可以指导教师不断完善教学策略。
2.评价内容注重全面性
新课程标准提出了知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维发展目标。因此，评价时要想做到评价内容的全面性，就要毫无遗漏地从这三个方面对被评价者进行评价。在当今小学数学教学的评价中，评价内容一般都是片面的，一般体现为重视评价的结果而轻视评价的过程，重视评价学科知识而轻视实践操作能力，这种片面的评价极易导致学生失去学习兴趣。所以，为了达到学生全面发展的效果，评价过程一定要注重全面性。
3.评价主体倡导多元化
在一般的小学数学教学过程中，评价的主题一般都是教师，由教师发起并进行评价，学生通常都是被评价者，完全没有话语权，这就导致了小学数学课堂评价主体的单一性，这完全不利于学生的全面发展。评价的目的就是为了让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏，为了让教师意识到自己的教学策略是否适当，同时评价的过程也要做激励学生。所以，要想让学生真正的得到激励和鼓舞，就需要教师给予适时而又正确的积极评价。
多元的评价体系不仅能使评价者与被评价者形成互动，也能从多种角度出发去发现问题，这样才能全面促进评价主体的进步。在新课程改革的强大教学理念的推动下，评价也要不断适应新课程改革的要求，要不断提出新观念新想法，以便不同的评价主体对课堂教学过程进行评价，这样才能促使教师根据多元化的评价意见，不断改进教学计划，完善教学策略，不断推进课堂有效性策略的优化。评价主体与被评价主体的有效结合，是评价真正落到实处的关键。
四、结语
随着素质教育政策的不断深入，现在一线教育工作者最关注的话题是如何减轻学生的学习负担；如何提高学生学习效率；如何提高自身的教学能力。所以，提高小学数学课堂教学的有效性，是所有小学数学教师的终极理想，也是小学数学教师工作努力的正确方向，随着小学课堂教学有效性理论研究的不断深入，有效性教学策略的深入研究正在改变着小学数学的课堂面貌，影响着小学生的数学学习。只有真正意义上的完成小学数学课堂教学的有效性，才能使小学生更好地接受数学知识，完成新课程标准对于小学数学课堂教学的新的要求。
参考文献：
[1]宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004.
[2]陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，4（04）：39-43.
[3]陈晓端.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，（08）：56-60.
[4]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究[J].中国教育报新课程周刊，2009，（03）：19-21.
[5]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003，（05）：44-46.