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摘 要： 微观经济学是我国高等院校经济管理类专业管理课程和核心课程，而常规的课程教学法因方式、手段和考评方式单一机械并不利于学生学习兴趣的激发，同时也不利于学生对知识的主动获取，更不利于学生创新能力的形成。而研讨式教学法，可实现从知识的单向传递到主动构建的转变，能够帮助学生运用和实践知识，从而提高学生的知识迁移能力及创新能力。
关键词：研讨式教学；微观经济学；传统式教学
1 研讨式教学法的内涵
研讨式教学法源于德国，之后这种教学理念影响到我国的高校教育并被积极推广。它是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
2 研讨式教学法的优势
2.1 变“讲解式”为“研讨式”
研讨式教学法打破了传统教学模式的单向传授知识的方式，以研讨为平台，变“讲解式”为“研讨式”。一方面教师与学生是平等的关系，学生不再是一味地服从教师，他们可以就某个研讨专题自主思考、分析、研究、讨论，自主发现问题的解决方法，发表自己新颖的观点；另一方面教师不仅要钻研研讨专题的相关信息、资料和知识点，还要指导学生引发思考和学习的求知欲；不仅要挑选出既能与学生的现实经济社会生活相贴近，又能激发学生学习兴趣、创造性，难度适中的研讨专题，还要组织研讨式教学过程的实施，对课堂开展研讨式教学的过程和结论做出中肯评价。
2.2 变“一言堂”为“群言堂”
研讨式教学法是一种师生平等的教学方法，它打破了传统教学教师的“一言堂”惯例，变“一言堂”为“群言堂”，让学生可以参与到教学活动中，通过师生间的共同研究来营造师生群言堂，营造教师与学生、学生与学生平等交流的学术氛围。从而有助于学生发挥创造的潜能，也有助于教师从学生那里获取灵感、了解学生的最新需求，促进课程内容的更新，从而促使师生间建立和谐融洽的新型关系。
2.3 变“授人以鱼”为“授人以渔”
教育专题研讨变“授人以鱼”为“授人以鱼”，重点发展学生的能力，提高学生的整体素质。一方面，它不仅让学生的专业知识得到了汲取，更重要的是还让学生学会了获取知识的方法。另一方面，它不仅让学生自主搜索和整合资料，主动研究问题来培养逻辑思维能力、创造能力等，还让学生了解学术研究的全过程。
3 研讨式教学法的具体实施思路
3.1 做好教学环节的整体设计
教学环节的整体设计非常重要，教师先要制定与微观经济学教学大纲相匹配的详细的教学实施计划。教学计划要与经济生活中的新现象和新问题密切联系，让学生系统地学习微观经济学的理论。其主要内容包括：研讨的主题，研讨的方式及提纲，研讨发言稿的撰写以及研讨过程中应注意事项、时间的安排、教师总结与评价、预期的目标和效果及教学实施要求等。
3.2 确定研讨的主题
研讨主题的确定是研讨式教学开展的关键因素之一，也是研讨式教学开展的难点。由于课程内容的性质不同，并不是微观经济学所有的章节都适合教学研讨，这就需要根据学科特点和教学内容，适当地选择能兼顾不同层次学生需求的研讨主题。一般而言，《微观经济学》课程的研讨主题主要来源于以下四个方面：（1）从《微观经济学》不同版本的教材上的案例中提炼出经典案例。（2）目前国内外发生的最新经济现象及最新的热门话题。（3）从老师学生身边所发生的事情中取材（4）现实经济社会中存在较大争议的经济话题。如“如何看待‘丈母娘推动了中国房价的上涨’现象；如：如何论证邓小平提出来的效率优先，兼顾公平的发展思路等。
3.3 确定分组，独立思考和探索
独立探索是学生独立自主地进行科学研究的训练过程。在学生进行独立探索之前，教师应对学生进行分组，可以以 4-8 人为一组。各组的学生在老师的指导下应进行合理分工，集体协作，将研讨主题再细分为若干子题，再根据教师所传授的方法，围绕自身所负责的研讨子专题，利用图书馆，互联网和其他渠道找到各种各样的中国电子数据库来获取信息从而编制研究主题的研究资料，然后通过独立分析综合，撰写成发言稿。
3.4 相互合作讨论
组织课堂讨论研究是研讨式教学的核心部分。在讨论前应至少提前两周与学生讨论确定主题，安排学生收集信息，撰写、制作演讲稿，演讲等。在开展课堂研讨时，教师应尽量让学生都能上台讲演一番，然后让观点不同的小组进行讨论交流，鼓励和引导学生各抒己见，大胆畅言，支持学生有自己的独特观点和见解。与此同时，同一时间台下的没有发言的学生应根据发言学生所陈述的内容和观点，提出赞同或反驳讲台上学生的见解。这一阶段在教学过程中既是耗时较多的阶段，又是最能培养学生综合能力的阶段。在这个研讨过程中，教师应发挥其主导作用适时帮助和指导学生。另外还要记录每位学生的表现以备进行评价总结。
3.5 课堂展示，师生评议
教师总结提高这一环节是比较重要的。教师应在每一次研讨课结束时应对学生的研讨情况进行归纳整理，并作出全面的总结。其总结内容如下：一是对学生的发言稿汇报及回答问题情况作总体评价；二是对发言稿中提出的主要观点、逻辑层次进行归纳提炼，引导学生更深入地思考；三是正确指出普遍存在的问题与不足。这种富有针对性的总结讲评，可以启发学生深入思考，加深理解以及对某些问题的认识。
3.6 教学效果评价和反思
教师在学期即将结束之前应对研讨式教学开展的过程情况设计调查问卷，获取学生对研讨式教学法的满意度和认可度，以便对研讨式教学法进行改进和调整。问卷调查设计的内容主要涉及学生的基本情况、资料检索情况、对课堂研讨的准备情况、对研讨式教学法的认同度以及教学效果满意程度的评价等。
4 研讨式教学中需注意事项
为了更好地實施研讨式教学，教师应注意处理好以下事项：一是做好教学环节的整体设计和具体调整。首先，教师在开课前就要做好顶层设计，设计好整体布局和具体环境，为教学目的的实现充分服务。其次，做好具体调整，在课程推进过程中当发现某些具体环节不太科学时，应及时作出相应调整。二是做好课程考核和学生激励工作。公正的考核，不但能真实反映学生的努力，而且能给予学生学习动力。三是教师要积极做好教研和科研工作。
参考文献
[1] 李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报，2001（1）：68—69
[2] 周燕.研讨式教学法在管理类专业课程教学中的运用[J].当代教育理论与实践，2014
[3] 朱承.研讨式课程改进型五步教学方法[J].高等教育研究学报，2011
[4] 杨建华.德国高等院校研讨式教学模式及其启示[J].中国电力教育，2013
[5] 郭汉民.探讨研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1992
作者简介：
田华（1983—），女，汉族，湖南衡阳人，讲师，硕士研究生，主要从事产业经济研究
关键词：研讨式教学；微观经济学；传统式教学
1 研讨式教学法的内涵
研讨式教学法源于德国，之后这种教学理念影响到我国的高校教育并被积极推广。它是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
2 研讨式教学法的优势
2.1 变“讲解式”为“研讨式”
研讨式教学法打破了传统教学模式的单向传授知识的方式，以研讨为平台，变“讲解式”为“研讨式”。一方面教师与学生是平等的关系，学生不再是一味地服从教师，他们可以就某个研讨专题自主思考、分析、研究、讨论，自主发现问题的解决方法，发表自己新颖的观点；另一方面教师不仅要钻研研讨专题的相关信息、资料和知识点，还要指导学生引发思考和学习的求知欲；不仅要挑选出既能与学生的现实经济社会生活相贴近，又能激发学生学习兴趣、创造性，难度适中的研讨专题，还要组织研讨式教学过程的实施，对课堂开展研讨式教学的过程和结论做出中肯评价。
2.2 变“一言堂”为“群言堂”
研讨式教学法是一种师生平等的教学方法，它打破了传统教学教师的“一言堂”惯例，变“一言堂”为“群言堂”，让学生可以参与到教学活动中，通过师生间的共同研究来营造师生群言堂，营造教师与学生、学生与学生平等交流的学术氛围。从而有助于学生发挥创造的潜能，也有助于教师从学生那里获取灵感、了解学生的最新需求，促进课程内容的更新，从而促使师生间建立和谐融洽的新型关系。
2.3 变“授人以鱼”为“授人以渔”
教育专题研讨变“授人以鱼”为“授人以鱼”，重点发展学生的能力，提高学生的整体素质。一方面，它不仅让学生的专业知识得到了汲取，更重要的是还让学生学会了获取知识的方法。另一方面，它不仅让学生自主搜索和整合资料，主动研究问题来培养逻辑思维能力、创造能力等，还让学生了解学术研究的全过程。
3 研讨式教学法的具体实施思路
3.1 做好教学环节的整体设计
教学环节的整体设计非常重要，教师先要制定与微观经济学教学大纲相匹配的详细的教学实施计划。教学计划要与经济生活中的新现象和新问题密切联系，让学生系统地学习微观经济学的理论。其主要内容包括：研讨的主题，研讨的方式及提纲，研讨发言稿的撰写以及研讨过程中应注意事项、时间的安排、教师总结与评价、预期的目标和效果及教学实施要求等。
3.2 确定研讨的主题
研讨主题的确定是研讨式教学开展的关键因素之一，也是研讨式教学开展的难点。由于课程内容的性质不同，并不是微观经济学所有的章节都适合教学研讨，这就需要根据学科特点和教学内容，适当地选择能兼顾不同层次学生需求的研讨主题。一般而言，《微观经济学》课程的研讨主题主要来源于以下四个方面：（1）从《微观经济学》不同版本的教材上的案例中提炼出经典案例。（2）目前国内外发生的最新经济现象及最新的热门话题。（3）从老师学生身边所发生的事情中取材（4）现实经济社会中存在较大争议的经济话题。如“如何看待‘丈母娘推动了中国房价的上涨’现象；如：如何论证邓小平提出来的效率优先，兼顾公平的发展思路等。
3.3 确定分组，独立思考和探索
独立探索是学生独立自主地进行科学研究的训练过程。在学生进行独立探索之前，教师应对学生进行分组，可以以 4-8 人为一组。各组的学生在老师的指导下应进行合理分工，集体协作，将研讨主题再细分为若干子题，再根据教师所传授的方法，围绕自身所负责的研讨子专题，利用图书馆，互联网和其他渠道找到各种各样的中国电子数据库来获取信息从而编制研究主题的研究资料，然后通过独立分析综合，撰写成发言稿。
3.4 相互合作讨论
组织课堂讨论研究是研讨式教学的核心部分。在讨论前应至少提前两周与学生讨论确定主题，安排学生收集信息，撰写、制作演讲稿，演讲等。在开展课堂研讨时，教师应尽量让学生都能上台讲演一番，然后让观点不同的小组进行讨论交流，鼓励和引导学生各抒己见，大胆畅言，支持学生有自己的独特观点和见解。与此同时，同一时间台下的没有发言的学生应根据发言学生所陈述的内容和观点，提出赞同或反驳讲台上学生的见解。这一阶段在教学过程中既是耗时较多的阶段，又是最能培养学生综合能力的阶段。在这个研讨过程中，教师应发挥其主导作用适时帮助和指导学生。另外还要记录每位学生的表现以备进行评价总结。
3.5 课堂展示，师生评议
教师总结提高这一环节是比较重要的。教师应在每一次研讨课结束时应对学生的研讨情况进行归纳整理，并作出全面的总结。其总结内容如下：一是对学生的发言稿汇报及回答问题情况作总体评价；二是对发言稿中提出的主要观点、逻辑层次进行归纳提炼，引导学生更深入地思考；三是正确指出普遍存在的问题与不足。这种富有针对性的总结讲评，可以启发学生深入思考，加深理解以及对某些问题的认识。
3.6 教学效果评价和反思
教师在学期即将结束之前应对研讨式教学开展的过程情况设计调查问卷，获取学生对研讨式教学法的满意度和认可度，以便对研讨式教学法进行改进和调整。问卷调查设计的内容主要涉及学生的基本情况、资料检索情况、对课堂研讨的准备情况、对研讨式教学法的认同度以及教学效果满意程度的评价等。
4 研讨式教学中需注意事项
为了更好地實施研讨式教学，教师应注意处理好以下事项：一是做好教学环节的整体设计和具体调整。首先，教师在开课前就要做好顶层设计，设计好整体布局和具体环境，为教学目的的实现充分服务。其次，做好具体调整，在课程推进过程中当发现某些具体环节不太科学时，应及时作出相应调整。二是做好课程考核和学生激励工作。公正的考核，不但能真实反映学生的努力，而且能给予学生学习动力。三是教师要积极做好教研和科研工作。
参考文献
[1] 李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报，2001（1）：68—69
[2] 周燕.研讨式教学法在管理类专业课程教学中的运用[J].当代教育理论与实践，2014
[3] 朱承.研讨式课程改进型五步教学方法[J].高等教育研究学报，2011
[4] 杨建华.德国高等院校研讨式教学模式及其启示[J].中国电力教育，2013
[5] 郭汉民.探讨研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1992
作者简介：
田华（1983—），女，汉族，湖南衡阳人，讲师，硕士研究生，主要从事产业经济研究