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摘 要：当前，小学音乐教学中，“学生主体、教师主导”定位偏差、多媒体的过度运用、师生情感共鸣的缺失等因素的影响，使得小学音乐的教学课堂互动不足。基于此，笔者结合自己的音乐教学实践经验，以实现音乐课堂互动为目标，提出了针对性的解决对策。
关键词：小学音乐；师生互动；问题；对策
在当前的小学音乐教学中，部分教师对音乐教学中的师生互动不够重视，教师的主导作用缺失，对课堂互动的理解存在偏差，这些问题的存在，影响了小学音乐课堂互动以及课堂教学的效果，最终束缚了音乐课程的改革和发展。本文中，笔者针对当前小学音乐课堂互动存在的问题，探索在新课程改革背景下小学音乐良好课堂互动效果的實现方式。
一、 小学音乐课堂师生互动存在的问题
1. “学生主体、教师主导”定位偏差
“以学生为主体、以教师为主导”的教育原则，是新课程改革赋予现代教师教学的基本目标。然而，将这个原则运用于实际的教学过程中，教师个体差异性的影响，使得很多教师对该原则的定位存在偏差。首先，在小学音乐课堂教学中，很多教师缺乏对学生思维的正确引导，师生互动更多的是“纠错”，即教师纠正学生存在的问题和错误，这种“纠错”，不是实际意义上的师生互动；其次，由于教师的引导作用缺失，学生对自己的角色定位不准，自主性不足，导致在一些交流讨论环节，整个课堂就开始出现混乱，学生之间的互动不再是“交流、探讨”，而是“摆龙门阵”“闲聊”，整个课堂乱哄哄一团。这样的课堂教学效果，与教师主导、学生主体作用缺失有着密切的关系。
2. 过度依赖多媒体，忽视师生互动
在当前的小学音乐教学中，多媒体辅助教学，对于活跃课堂教学的氛围，激发学生的音乐学习兴趣具有积极的促进作用。然而，很多小学音乐教师在课堂教学中，却不同程度地存在着“过度依赖”的教学现象：首先，一些教师在教学中，利用多媒体播放音乐代替了教师的示范演唱。多媒体播放音乐的形式，虽然说可以更加准确，无论是音频还是质量都是不可比拟的，但是，这种“机器”教学的形式，不利于学生欣赏能力的提升；其次，过度依赖多媒体，容易导师师生之间缺乏沟通交流，课堂互动缺失，整个课堂教学可以说是学生跟着电脑学，而不是跟着教师学，这样的课堂教学形式，背离了多媒体辅助教学的初衷，背离了多媒体“辅助教学”的原则，难以实现好的小学音乐教学效果。
3. 师生之间缺乏情感共鸣
在当前的小学音乐教学中，师生之间的情感共鸣不足，以小学音乐欣赏教学为例：首先，在音乐欣赏环节，教师缺乏对音乐情感的解读，从而使得学生对作品的理解，仅仅停留在表现，难以深刻体会其中所蕴含的人文情感；其次，在当前的小学音乐教学中，学生的音乐学习可以说是“为唱而唱”，甚至“喊唱”，教师缺乏对音乐作品情感的解读，而学生对音乐作品情感的理解也不够透彻。在互动交流的过程中，师生之间较有距离感，并不能因共同对音乐曲目的解读而实现情感上的共鸣，这种有距离感的情感交流和互动方式，难以实现好的音乐教学效果。
二、 小学音乐师生互动的有效性对策
针对当前小学音乐教学中师生互动存在的各种问题，笔者认为：新形势下，小学音乐教师应当把握主体性、情境性、平等性、整合性、思想统一性等原则，积极构建互动交流的师生关系，为促进良好小学音乐互动效果的实现奠定基础。
1. 科学定位“学生主体、教师主导”的教学原则
首先，“以学生为主体”的教学原则，要求教师在小学音乐的教学中，做到以下几点：一方面，教师在音乐教学中，应当本着“兴趣”的学习目标，充分尊重学生对音乐学习的兴趣性，不断激发学生的音乐学习兴趣，提高课堂教学的效果。如教师在指导学生学习音乐曲目的过程中，通过创设与歌曲相宜的教学情境，以达到激发学生学习兴趣的效果；教师在指导学生歌唱的过程中，还可以给学生讲解一些发音的技巧和办法，避免学生因为喊唱而影响嗓子的发育；另一方面，“以学生为主体”的教学原则，要求教师在教学中，对学生进行科学合理的引导，避免学生因为过度活跃而导致课堂秩序的混乱，最终影响了小学音乐课堂教学的有序进行。
其次，“以教师为主导”的教学原则，要求教师在教学的过程中，立足当前音乐课堂“互动性”的目标，不断丰富教学手段、教学内容、积极引导和感染学生，构建和谐的音乐课堂，实现好的音乐教学效果。例如，教师可以通过启发性问题的提出，创设有益的问题情境，为实现良好的师生互动奠定基础；同时，在课堂教学中，教师要善于开展一些音乐教学活动，通过音乐活动的开展，实现很好的课堂互动效果。
2. 科学运用多媒体辅助教学
在运用多媒体开展课堂教学的过程中，作为小学音乐教师，应当科学认识到多媒体教学的“辅助”作用，明确其辅助地位，避免多媒体教学“喧宾夺主”，最终影响了课堂教学的效果。例如，在歌唱环节，应当以教师的范唱为主，即教师引导学生歌唱，而不是多媒体领唱。多媒体在小学音乐教学中的运用，主要应当体现在课堂导入环节，教师通过多媒体创设教学情境，在课堂教学中间环节，教师利用多媒体的辅助作用，刺激学生的感官和思维，避免学生因为视觉、听觉疲劳而产生疲倦感。总的来讲，多媒体运用于教师的课堂教学，应当明确其“辅助”地位，这样才能给予师生互动空间，为促进良好互动效果的实现奠定基础。
3. 重视音乐欣赏体验性，强化师生情感共鸣
每一首曲目，都蕴含着创作者的情感因素。因此，教师在指导学生欣赏音乐的过程中，应当通过师生之间的情感共鸣，实现好的课堂互动效果。首先，在音乐欣赏的过程中，教师应当充分强化音乐的体验性。即教师可以通过情境表演、编排舞蹈、将音乐和美术整合起来等方式，让学生在这种体验的过程中，充分感受音乐情感，感受音乐之美。其次，教师还可以通过音乐背景故事的方式，让学生了解音乐情感，实现师生情感上的共鸣，促进良好师生互动效果的实现。
综上所述，当前，小学音乐教学中，师生互动存在不少问题。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学音乐教师应当正视师生互动存在的问题，采取具有针对性的解决对策，为实现良好的师生互动效果奠定基础。
参考文献：
[1]肖湘平，徐小霞.“互为主体”师生互动模式的构建与实践[J].中国大学教学，2015（7）.
作者简介：冯胜英，贵州省贵阳市，清镇市麦格小学。
关键词：小学音乐；师生互动；问题；对策
在当前的小学音乐教学中，部分教师对音乐教学中的师生互动不够重视，教师的主导作用缺失，对课堂互动的理解存在偏差，这些问题的存在，影响了小学音乐课堂互动以及课堂教学的效果，最终束缚了音乐课程的改革和发展。本文中，笔者针对当前小学音乐课堂互动存在的问题，探索在新课程改革背景下小学音乐良好课堂互动效果的實现方式。
一、 小学音乐课堂师生互动存在的问题
1. “学生主体、教师主导”定位偏差
“以学生为主体、以教师为主导”的教育原则，是新课程改革赋予现代教师教学的基本目标。然而，将这个原则运用于实际的教学过程中，教师个体差异性的影响，使得很多教师对该原则的定位存在偏差。首先，在小学音乐课堂教学中，很多教师缺乏对学生思维的正确引导，师生互动更多的是“纠错”，即教师纠正学生存在的问题和错误，这种“纠错”，不是实际意义上的师生互动；其次，由于教师的引导作用缺失，学生对自己的角色定位不准，自主性不足，导致在一些交流讨论环节，整个课堂就开始出现混乱，学生之间的互动不再是“交流、探讨”，而是“摆龙门阵”“闲聊”，整个课堂乱哄哄一团。这样的课堂教学效果，与教师主导、学生主体作用缺失有着密切的关系。
2. 过度依赖多媒体，忽视师生互动
在当前的小学音乐教学中，多媒体辅助教学，对于活跃课堂教学的氛围，激发学生的音乐学习兴趣具有积极的促进作用。然而，很多小学音乐教师在课堂教学中，却不同程度地存在着“过度依赖”的教学现象：首先，一些教师在教学中，利用多媒体播放音乐代替了教师的示范演唱。多媒体播放音乐的形式，虽然说可以更加准确，无论是音频还是质量都是不可比拟的，但是，这种“机器”教学的形式，不利于学生欣赏能力的提升；其次，过度依赖多媒体，容易导师师生之间缺乏沟通交流，课堂互动缺失，整个课堂教学可以说是学生跟着电脑学，而不是跟着教师学，这样的课堂教学形式，背离了多媒体辅助教学的初衷，背离了多媒体“辅助教学”的原则，难以实现好的小学音乐教学效果。
3. 师生之间缺乏情感共鸣
在当前的小学音乐教学中，师生之间的情感共鸣不足，以小学音乐欣赏教学为例：首先，在音乐欣赏环节，教师缺乏对音乐情感的解读，从而使得学生对作品的理解，仅仅停留在表现，难以深刻体会其中所蕴含的人文情感；其次，在当前的小学音乐教学中，学生的音乐学习可以说是“为唱而唱”，甚至“喊唱”，教师缺乏对音乐作品情感的解读，而学生对音乐作品情感的理解也不够透彻。在互动交流的过程中，师生之间较有距离感，并不能因共同对音乐曲目的解读而实现情感上的共鸣，这种有距离感的情感交流和互动方式，难以实现好的音乐教学效果。
二、 小学音乐师生互动的有效性对策
针对当前小学音乐教学中师生互动存在的各种问题，笔者认为：新形势下，小学音乐教师应当把握主体性、情境性、平等性、整合性、思想统一性等原则，积极构建互动交流的师生关系，为促进良好小学音乐互动效果的实现奠定基础。
1. 科学定位“学生主体、教师主导”的教学原则
首先，“以学生为主体”的教学原则，要求教师在小学音乐的教学中，做到以下几点：一方面，教师在音乐教学中，应当本着“兴趣”的学习目标，充分尊重学生对音乐学习的兴趣性，不断激发学生的音乐学习兴趣，提高课堂教学的效果。如教师在指导学生学习音乐曲目的过程中，通过创设与歌曲相宜的教学情境，以达到激发学生学习兴趣的效果；教师在指导学生歌唱的过程中，还可以给学生讲解一些发音的技巧和办法，避免学生因为喊唱而影响嗓子的发育；另一方面，“以学生为主体”的教学原则，要求教师在教学中，对学生进行科学合理的引导，避免学生因为过度活跃而导致课堂秩序的混乱，最终影响了小学音乐课堂教学的有序进行。
其次，“以教师为主导”的教学原则，要求教师在教学的过程中，立足当前音乐课堂“互动性”的目标，不断丰富教学手段、教学内容、积极引导和感染学生，构建和谐的音乐课堂，实现好的音乐教学效果。例如，教师可以通过启发性问题的提出，创设有益的问题情境，为实现良好的师生互动奠定基础；同时，在课堂教学中，教师要善于开展一些音乐教学活动，通过音乐活动的开展，实现很好的课堂互动效果。
2. 科学运用多媒体辅助教学
在运用多媒体开展课堂教学的过程中，作为小学音乐教师，应当科学认识到多媒体教学的“辅助”作用，明确其辅助地位，避免多媒体教学“喧宾夺主”，最终影响了课堂教学的效果。例如，在歌唱环节，应当以教师的范唱为主，即教师引导学生歌唱，而不是多媒体领唱。多媒体在小学音乐教学中的运用，主要应当体现在课堂导入环节，教师通过多媒体创设教学情境，在课堂教学中间环节，教师利用多媒体的辅助作用，刺激学生的感官和思维，避免学生因为视觉、听觉疲劳而产生疲倦感。总的来讲，多媒体运用于教师的课堂教学，应当明确其“辅助”地位，这样才能给予师生互动空间，为促进良好互动效果的实现奠定基础。
3. 重视音乐欣赏体验性，强化师生情感共鸣
每一首曲目，都蕴含着创作者的情感因素。因此，教师在指导学生欣赏音乐的过程中，应当通过师生之间的情感共鸣，实现好的课堂互动效果。首先，在音乐欣赏的过程中，教师应当充分强化音乐的体验性。即教师可以通过情境表演、编排舞蹈、将音乐和美术整合起来等方式，让学生在这种体验的过程中，充分感受音乐情感，感受音乐之美。其次，教师还可以通过音乐背景故事的方式，让学生了解音乐情感，实现师生情感上的共鸣，促进良好师生互动效果的实现。
综上所述，当前，小学音乐教学中，师生互动存在不少问题。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小学音乐教师应当正视师生互动存在的问题，采取具有针对性的解决对策，为实现良好的师生互动效果奠定基础。
参考文献：
[1]肖湘平，徐小霞.“互为主体”师生互动模式的构建与实践[J].中国大学教学，2015（7）.
作者简介：冯胜英，贵州省贵阳市，清镇市麦格小学。