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在班级管理中,班主任经常会遇到一些气质类型非常典型的学生,他们的一些行为常常会给同学、老师和父母造成困扰。班主任除了通过学校的集体教育进行引导纠偏外,还要联合家庭教育的力量,通过家庭教育的个性化指导,与家长达成教育共识,给予家长个性化教育技巧的指导,指导实现师生、亲子共成长。
家庭教育个性化指导的实践策略
【摘 要】
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在班级管理中,班主任经常会遇到一些气质类型非常典型的学生,他们的一些行为常常会给同学、老师和父母造成困扰。班主任除了通过学校的集体教育进行引导纠偏外,还要联合家庭教育的力量,通过家庭教育的个性化指导,与家长达成教育共识,给予家长个性化教育技巧的指导,指导实现师生、亲子共成长。
【机 构】
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江苏省常州市觅渡教育集团广化校区学生成长中心
【出 处】
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江苏教育
【发表日期】
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2021年67期
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教育最根本的目的是要激发学生自我发展的热情和动力,培养学生自我发展的能力。作为高品质高中的班主任,更要努力为学生提供自我管理、自我发展、自我创造的机会和舞台,促进学生的终身发展。一个人的发展主要体现在做人和做事两方面,所以在管理班级的过程中,班主任提出了“做人靠谱,做事闭环”的带班理念,并且贯彻在班级事务的方方面面,致力建设一个和谐、奋进、有趣的班集体,让每个学生在集体中获得更好的发展。
调查显示,当前的班主任工作由于要求多、压力大、专业性不够,许多教师担任班主任的意愿不强烈,发展缺少生涯规划。从建班育人的角度看,班主任必须要确立专业态度、历练道德智慧、树立道德榜样,成为一名智慧的心灵捕手,才能实现自身和职业的价值。
班级活动作为德育工作的重要抓手,在育人工作中发挥着重要作用。班主任通过活动前的系统性设计,活动中关注体验性全员卷入,活动后重视成长性评价,能有效提升班级活动的赋能感,切实增强建班育人的实效,赋予学生美好的童年经历。
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“幸福力养成”系列班本活动基于家长对孩子未来美好生活的期盼和当下孩子孤僻、抑郁、焦虑的现实之间的矛盾,以班级活动为载体,以培育良好的现实人际互动能力、明辨是非的能力和解决实际问题的能力为立足点,努力打造有助于养成幸福力的外部场域,帮助学生建构积极正向的价值体系,从而获得幸福力。
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