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摘 要：幼儿园是3到6岁的幼儿接受启蒙教育的场所，是幼儿成长路途中的重要见证。幼儿园内的课程类型丰富多样，这些课程的设置都是以促进幼儿全面发展为目标进行设置的，对幼儿来说意义重大。实施课程游戏化教学，是对幼儿教育模式进行变革的重要举措，同时也是符合幼儿认知方式的幼儿教育组织形式，在幼儿教育中有着广泛的应用。基于此，本文针对关于幼儿园实施课程游戏化教学的方法和策略进行探讨，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：幼儿园;课程游戏化;转变理念;创新教学;拓展范围
课程游戏化教学是指在保证原有游戏时间的基础上，将教学内容以游戏的方式呈现出来，让幼儿在玩中学，学中玩，是提升幼儿教育教学质量的重要方式和手段。实施课程游戏化教学，能够转变传统以灌输知识为主的幼儿教育模式，使幼儿在玩乐中接受知识和教育。为此，作为幼儿教师，我们应从幼儿的身心发展规律出发，积极探究开展游戏化教学的有效方法和策略，从而不断优化幼儿教育教学组织形式，为实现幼儿教学效果的提升提供有力支撑。
一、转变教育理念，明确课程游戏化内涵
课程游戏化的实质和内涵是指将游戏的理念和精神渗透到教育教学活动中，用游戏来辅助课堂教学，将枯燥、单调的课堂教学变得充满趣味。课程游戏化并非是指让幼儿一味地玩游戏，将幼儿园变成游戏的乐园，而在于让幼儿在玩乐中学习知识，是符合幼儿认知水平的一种教育教学方式。为此，作为幼儿教师，我们应积极转变观念和思想，在明确课程游戏化教学内容的前提下，从幼儿的实际需求及教学内容出发，巧妙设计游戏化教学的内容，从而推动幼儿教育教学活动的顺利进展。
例如，以“1到10”数字的教学活动为例，传统的认识、辨别数字的形式比较单一，不利于幼儿对数字学习兴趣的培养。鉴于此，教师可以为幼儿设置“找邻居”的游戏，具体的游戏方式是：让十名幼儿站成一排，头上戴上1到10的数字头饰;教师让其中任意一名幼儿，比如头饰数字是“5”的幼儿，让他（她）出来找5的邻居（即4和6），并在找到他们后以正确的顺序站成一排，并向其他幼儿介绍5的“邻居”是4和6。找错“邻居”的幼儿要被淘汰，由其他幼儿替补。在富含趣味性的游戏中，学生对这几个数字有了深入的了解和认识。如此，便凸显了游戏教学的灵活性和趣味性，转变了以往单一、固化的幼儿教学模式，充分地调动了幼儿参与课堂教学活动的积极性，推动着幼儿教学活动的顺利进展。
二、创新游戏教学，满足多样化发展需求
随着时代的进步和发展，传统的游戏教学模式已很难适应当今幼儿的发展需求。作为幼儿教育的施加者，幼儿教师应注重自身综合素质和技能的提升，不断学习并采用创新型的教学方式和手段开展教学活动，遵循一切以幼儿为本的原则，引入一些符合时代发展潮流、创新型的游戏辅助课堂教学，从而充分地激发幼儿參与课堂教学活动的兴趣和动力，满足幼儿多样化的学习、发展需求，将游戏教学的价值和意义充分发挥出来。
例如，教师可以将先进的教育手段与幼儿教学活动融合起来。以幼儿表演活动为例，教师可以为幼儿选择他们喜爱的表演素材，如《小熊请客》、《拔萝卜》、《三只蝴蝶》等，利用多媒体将故事的具体内容和情节展示出来，让幼儿反复观看、学习，掌握人物的语言、动作、表情，在充分了解人物特征和故事内容的前提下，声情并茂地表演出来。在幼儿表演的过程中，教师也可对先进的教育技术加以利用，将幼儿的表演瞬间拍摄下来，发送到班级的微信交流群，让家长及时了解幼儿在园区的表现，或是制作成照片墙，用来优化班级的墙面环境建设。如此，便将先进的教育手段运用到了幼儿教育教学活动中，增强了幼儿的表现欲及参与幼儿教育活动的动力，使幼儿教育活动得以顺利地进展下去。
三、拓展教学范围，增强幼儿社会认知力
幼儿年龄偏小，有着活泼好动、爱玩爱闹的天性，传统的拘泥于教室、园区的游戏教学模式限制了幼儿身心的发展。鉴于此，为了改变这一局面，幼儿教师在开展课程游戏化教学时，应适当放宽对游戏教学范围的限制，积极带领幼儿走出室内、走出园区，走向社会或是回归生活，在融入社会、实践的过程中增强学生的社会认知能力，从而不断促进幼儿的全面、健康发展。
例如，教师可以以节日为契机，积极带领幼儿参与户外活动。比如在植树节带领幼儿植树，让幼儿亲身参与挖坑、浇水、施肥的过程，从中体会到劳动的乐趣并见证生命的成长;在母亲节亲手为自己的妈妈制作一件礼物来表达自己对妈妈的关爱，或是携带一枚鸡蛋入园，并保证鸡蛋几天内不被损坏，从中体会母亲十月怀胎的艰辛与不易。如此，便将游戏教学的范围拓展到了家庭、社会的领域，增强了幼儿的社会认知和人际交往能力，对促进幼儿的全面发展起到了积极的促进意义。
总之，课程游戏化教学是符合幼儿年龄及认知发展规律的幼儿教育组织形式，在提升幼儿教育教学质量方面发挥的作用有目共睹。作为幼儿教师，我们应从园区的实际情况及幼儿的发展特征出发，积极探究实施课程游戏化的有效方法和策略，使幼儿教育活动变得更加丰富多彩，富含趣味性，为实现幼儿教育教学效果的提升贡献一己之力。
参考文献：
[1]陶金玲，范从月.幼儿园课程游戏化策略[J].江苏幼儿教育，2016.
[2]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育研究，2016.
关键词：幼儿园;课程游戏化;转变理念;创新教学;拓展范围
课程游戏化教学是指在保证原有游戏时间的基础上，将教学内容以游戏的方式呈现出来，让幼儿在玩中学，学中玩，是提升幼儿教育教学质量的重要方式和手段。实施课程游戏化教学，能够转变传统以灌输知识为主的幼儿教育模式，使幼儿在玩乐中接受知识和教育。为此，作为幼儿教师，我们应从幼儿的身心发展规律出发，积极探究开展游戏化教学的有效方法和策略，从而不断优化幼儿教育教学组织形式，为实现幼儿教学效果的提升提供有力支撑。
一、转变教育理念，明确课程游戏化内涵
课程游戏化的实质和内涵是指将游戏的理念和精神渗透到教育教学活动中，用游戏来辅助课堂教学，将枯燥、单调的课堂教学变得充满趣味。课程游戏化并非是指让幼儿一味地玩游戏，将幼儿园变成游戏的乐园，而在于让幼儿在玩乐中学习知识，是符合幼儿认知水平的一种教育教学方式。为此，作为幼儿教师，我们应积极转变观念和思想，在明确课程游戏化教学内容的前提下，从幼儿的实际需求及教学内容出发，巧妙设计游戏化教学的内容，从而推动幼儿教育教学活动的顺利进展。
例如，以“1到10”数字的教学活动为例，传统的认识、辨别数字的形式比较单一，不利于幼儿对数字学习兴趣的培养。鉴于此，教师可以为幼儿设置“找邻居”的游戏，具体的游戏方式是：让十名幼儿站成一排，头上戴上1到10的数字头饰;教师让其中任意一名幼儿，比如头饰数字是“5”的幼儿，让他（她）出来找5的邻居（即4和6），并在找到他们后以正确的顺序站成一排，并向其他幼儿介绍5的“邻居”是4和6。找错“邻居”的幼儿要被淘汰，由其他幼儿替补。在富含趣味性的游戏中，学生对这几个数字有了深入的了解和认识。如此，便凸显了游戏教学的灵活性和趣味性，转变了以往单一、固化的幼儿教学模式，充分地调动了幼儿参与课堂教学活动的积极性，推动着幼儿教学活动的顺利进展。
二、创新游戏教学，满足多样化发展需求
随着时代的进步和发展，传统的游戏教学模式已很难适应当今幼儿的发展需求。作为幼儿教育的施加者，幼儿教师应注重自身综合素质和技能的提升，不断学习并采用创新型的教学方式和手段开展教学活动，遵循一切以幼儿为本的原则，引入一些符合时代发展潮流、创新型的游戏辅助课堂教学，从而充分地激发幼儿參与课堂教学活动的兴趣和动力，满足幼儿多样化的学习、发展需求，将游戏教学的价值和意义充分发挥出来。
例如，教师可以将先进的教育手段与幼儿教学活动融合起来。以幼儿表演活动为例，教师可以为幼儿选择他们喜爱的表演素材，如《小熊请客》、《拔萝卜》、《三只蝴蝶》等，利用多媒体将故事的具体内容和情节展示出来，让幼儿反复观看、学习，掌握人物的语言、动作、表情，在充分了解人物特征和故事内容的前提下，声情并茂地表演出来。在幼儿表演的过程中，教师也可对先进的教育技术加以利用，将幼儿的表演瞬间拍摄下来，发送到班级的微信交流群，让家长及时了解幼儿在园区的表现，或是制作成照片墙，用来优化班级的墙面环境建设。如此，便将先进的教育手段运用到了幼儿教育教学活动中，增强了幼儿的表现欲及参与幼儿教育活动的动力，使幼儿教育活动得以顺利地进展下去。
三、拓展教学范围，增强幼儿社会认知力
幼儿年龄偏小，有着活泼好动、爱玩爱闹的天性，传统的拘泥于教室、园区的游戏教学模式限制了幼儿身心的发展。鉴于此，为了改变这一局面，幼儿教师在开展课程游戏化教学时，应适当放宽对游戏教学范围的限制，积极带领幼儿走出室内、走出园区，走向社会或是回归生活，在融入社会、实践的过程中增强学生的社会认知能力，从而不断促进幼儿的全面、健康发展。
例如，教师可以以节日为契机，积极带领幼儿参与户外活动。比如在植树节带领幼儿植树，让幼儿亲身参与挖坑、浇水、施肥的过程，从中体会到劳动的乐趣并见证生命的成长;在母亲节亲手为自己的妈妈制作一件礼物来表达自己对妈妈的关爱，或是携带一枚鸡蛋入园，并保证鸡蛋几天内不被损坏，从中体会母亲十月怀胎的艰辛与不易。如此，便将游戏教学的范围拓展到了家庭、社会的领域，增强了幼儿的社会认知和人际交往能力，对促进幼儿的全面发展起到了积极的促进意义。
总之，课程游戏化教学是符合幼儿年龄及认知发展规律的幼儿教育组织形式，在提升幼儿教育教学质量方面发挥的作用有目共睹。作为幼儿教师，我们应从园区的实际情况及幼儿的发展特征出发，积极探究实施课程游戏化的有效方法和策略，使幼儿教育活动变得更加丰富多彩，富含趣味性，为实现幼儿教育教学效果的提升贡献一己之力。
参考文献：
[1]陶金玲，范从月.幼儿园课程游戏化策略[J].江苏幼儿教育，2016.
[2]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育研究，2016.