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编者按：2002年，洛阳市孟津县成为我省首批实施基础教育课程改革的实验区，经过随后几年的实践探索，孟津的改革实践使全县基础教育的面貌发生了很大变化，促进了素质教育的深入发展和学生素质的全面提高。可是当改革的高潮过去以后，课改渐渐趋于沉寂。2006年，县里在对课改进行全面调研普查后发现，新课改又重复着以前改革轰轰烈烈后的“归始”怪圈。经过一番理智的分析后，孟津县提出了“聚焦常态课堂，深化课程改革”的思路，把深化新课程改革的着力点放在了深化课堂教学改革这一环节上。经过近两年多来的实践，孟津县课堂教学改革呈现出“学生动、课堂活、效果好”的特点，受到社会各界的一致好评。
4月初，记者在孟津县采访时，恰逢洛阳市英语课堂教学改革现场会在该县双语实验学校举行。全市的教研活动放在孟津县进行，这已经不是第一次了。因为孟津县的教学改革已经在洛阳当地有了一定的示范效应，此番大家也想探个究竟，看看他们的课堂教学改革是如何推进的。
一、聚焦课堂，找到课程改革的中心
观点
新课程改革的中心在课堂教学，教育的一切功能也都必须通过课堂来实现。所以，深化课程改革，必须在每个教育者的心中植入课堂中心意识。孟津县教育局提出“课堂论”的观点，就是以课堂的质量来衡量其他工作的好坏，其他工作从属于课堂教学，课堂教学质量不高的工作是无效的工作。
措施
县教育局机关人员是课堂教学的促进者。为了把课堂中心意识根植于机关人员的心中，县教育局提出了“促进论”，就是从促进课堂教学工作来思考自己分担的工作，评价工作的好坏就是以自己分担的工作对课堂教学的促进度、作用大小来判断，不做与课堂教学无关的工作。
为了达到这一目的，县教育局要求机关每个股室分包一个乡镇的课堂教学改革工作。为了避免出现瞎指挥现象，县教育局要求全体同志：第一，学习课程改革理论，每个季度进行一次理论考试，考试不合格的，局长与其进行诫免谈话；第二，每个星期一全体例会，教研室同志要结合当时工作重点做半个小时的课改专题宣讲；第三，乡镇召开大型的教学活动，包乡镇的同志必须参加。目的是要全体同志对课程改革由淡漠到关注，由外行到内行。在此基础上，局机关每个同志必须做到“五个一”：每周最少听一节课，每月为课堂教学工作做一件好事，每季为课堂教学提一条有价值的建议，每学期为所包乡镇的教学工作做一次总结，每学年写一篇关于课堂教学工作的调研报告。此外，教育局为每位同志建立了促进课堂教学的档案，定期展示评比，并与活工资挂钩。
教研员是课堂教学的探索者。深化课堂教学改革必须改变“做而不研”的现状，县教育局提出“探索论”，要求教研员教研中心下移，包科蹲校管片，做到“十个一”。即掌握一门学科的课程标准和教材体系，研究一本课改理论专著，抓好一所课改实验学校，承担一项课改科研课题，培养一批课改优秀教师，上好一节课改示范课，举办一次高质量的课改研讨会，写出一篇高质量的课改教学论文，推广一项先进的教学经验，编制一套高质量的课改评价试卷。教研员探索的重点是教学观念的更新和课堂教学行为的改进，通过参与式调研，及时了解并帮助基层解决实际问题，为深化课堂教学改革提供技术支撑。评价教研员的标准是学科课堂教学质量，每学期进行一次评比，探索效果不好的教研员要自动到学校锻炼，提高能力。
学校领导是课堂教学的策划者。要从指导思想、行动路线、实施措施、教师培训、评价机制、奖罚制度等方面进行有效策划，拿出自己的独有特色，显出自己的个性亮点。为了达到这个目的，县教育局设立了每月一次的领导论坛，让每个校长“亮招”，亮出校长策划深化课堂教学改革的招，形式有撰文、演讲、展示、辩论，达到全县深化改革互通有无、共享共进。另外，每学期还要进行一次校长课改策划考察，局里组成考察组对每个校长全面考察，给出量化评价与质性评价。考察分四部分：要校长述招、让教师亮招、向学生问效、作实绩考量。考察组据此填写量化表，写出考察报告。此外，每学年召开一次学校课改特色展示会，每所学校设立自己的展位，进行开放性展示，局里成立专家组进行考评，为其定性、定质。
教师是课堂教学的实施者。教师是深化课堂教学改革的实施者，这一点不可置疑。但教师在实际的改革当中，往往异化课堂教学改革，表现有：装饰化，精心编制几节样板课拿出来陈列展示；被动化，上课改课不是出自事业心，而是迫于压力；功利化，上课改课为了谋取优质课证书，晋职评级；迷藏化，与领导、检查捉迷藏。为了改变这一状况，县教育局提出了“实施论”，目前采取的措施是：第一，让教学活动成为智者幸福生活的有机部分。第二，通过快乐读书提高教师业务素养。第三，开展每学期优秀课数过半比赛。第四，开办教学故事赛讲会。第五，设立教学案例讲坛。第六，确定星期五为优质教法推荐日。通过这些措施的实施，逐渐消除了教师们的积弊，为深化课堂教学改革插上了双翼。
案例
孟津县双语实验学校倡导智者幸福工作观，“全心以赴”比“全力以赴”更重要，“快乐工作”比“满负荷工作”更有效，为改变教师的心智模式，学校开展“阳光课堂文化”活动。他们通过个别交谈、心语沙龙、校长茶座、专题沟通、送温暖等形式给教师以关爱，扭转他们在工作中的消极心态，学会在工作中发现自身的价值，享受工作中智者的乐趣，从而以自己的阳光心态唤起学生对学习的热情，对生活的热爱。
有一位教师在心语沙龙中这样讲：起初，出于对新一届教学领导班子办学理念的不理解，我的消极思想极为严重，把工作当成是一种负担，每天除了累就是烦躁、抱怨、发脾气。也许是学校领导感觉到了这些，他们非但不从心里记恨，反而用桩桩看似不经意的小事来温暖我，感化我。慢慢地，我对领导也由排斥到接受，再到极力配合支持领导工作，我的心也从阴暗的角落回到了明媚的阳光之中。心态摆正了，干起活儿来也有劲了，每天的工作虽累却极有成就感。从备课、上课到辅导、批改作业，我可谓是踏踏实实。从不上一节没有精心准备的课，辅导学生做到人人过关，从认真批改作业中发现任何小问题……只要是工作时间我从不让自己闲着。别人问我：“累吗？值吗？”我的回答是肯定的，因为我也起着像阳光一样的作用。我发现自己在辛勤付出的同时，也享受着收获：学生爱戴，家长好评，领导赏识。
二、瞄准常态，寻回课程改革的基础
观点
教育的价值取决于所有教师的全部课堂，而不是少数人的少量精品课。并不是精品课不好，而是在新课程改革中，精品课走入了以点代面的误区，形成了茂盛的荒芜，以畸形的优秀掩盖了众多问题，导致课堂问题越来越多。深化课堂教学改革，就是要瞄准常态课堂，瞄准所有教师的所有课堂。不以常态课堂为基准，课程改革就没了基础，就偏离了正道，就永远不会有真正的素质教育。
措施
做好常态课堂内涵诠释。这是指常规状态下的课堂，具有下列特征：一是原生性，是每一位教师根据学生的需要预设、实施教学后生成的课堂，不为优质，不为公开，不为观摩评比，无刻意雕琢，无精心打磨，无名师指点，无听课者。二是普遍性，指某一区域的所有课堂，是百节课、千节课中的一节。三是长时性，指一个阶段内的所有课堂。
养成瞄准常态课堂的新思维。过去，大家瞄的大都是精品课堂，改革就是为了一些少量的精品课堂，倾注了大量的时间和精力，做了不少的探究，可结果是，精品课并未起到其应有的作用。而深化课程改革，就是要把常态课作为思考的主体，来提高所有教师的所有课堂的质量，要能学、有用。
制定关注常态课堂的有效制度。为保证深化课堂教学改革健康发展，县教育局要求学校的所有规章都必须有利于常态课堂，服务于常态课堂教学。要求学校建立8项制度：（1）建立促进常态课堂教学的评价制度。（2）建立常态优质课评比规则。常态优质课是指某个时间段内出现的高质量的常态课。其特点：一是个性的，二是自然的，三是真实的，四是高效的。（3）摸索常态课堂教学的一般规律。（4）制定常态课的数量及质量标准。（5）形成常态课教学教研法则。（6）监控常态课堂教学的措施。（7）常态课堂教学备课通则。（8）常态课堂学生的学习管理规定。
实施常态课堂教学的得力措施。县教育局规定：学校领导每学期听课不能少于60节，老师互相听课不少于30节；开放所有课堂，老师要接受随时听课；定期举行预先不通知的抽样常态课比赛；加大学生评价课堂作用的分量；教师备课必须在集体备课的基础上进行；乡土资源进入常态课堂；加强常态课堂教学关键事件的研讨；丰富常态教研形式及内容（区别正式教研）；定期举办常态课堂教学经验交流；强化教学资源的共享程度；把现代化的教学手段融入到常态课堂教学之中。
案例
平乐镇一中全方位开放课堂，首先是允许在预先不告知的情况下推门听课；其次是随时对外开放所有课堂，接受监督和评价。据此要求，教师每周听课不少于两次，骨干教师课表与同学科教师不同，便于起到引领作用。开放课堂教学激发了教师的紧迫感、责任感，常反思，常改进，常学习，真正提升了个人业务水平和整体素质。同时也活跃了课堂，优化了学生的学习效果。课改以前，王老师采用传统“灌”的方式授课，课堂气氛沉闷，学生成绩提升极慢。课改伊始，因为对新方法操作不够得心应手，他担心、疑虑，不能适应，后来在领导的跟踪听课指导督促下，在骨干教师的引领帮助、现场示范下，他增强了信心，自讲的时间越来越短，学生自主展示的时间越来越长。更令他欣喜的是，学生的兴趣和热情越来越高，新颖的思路层出不穷，效果越来越好。一次年终考试，他所在的班级的教学平均成绩由原来的75分上升到89分，跃居全县第二。
三、着眼主动，抓住课程改革的根本
观点
改革常态课堂的核心是让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让效益“高”起来。教师引导学生动脑、动口、动手、动情，主动地学习，大胆地发现、探究。学生动起来了，与学习相关的方方面面也都要跟着变革。改革就是要抓住这个龙头，以一变促万变，改革常态课堂，深化课程改革。
措施
县教育局只出台意见，不拿统一的方案。各学校要拿出有自己特色的行动方案。在具体实施过程中，学校以开展多种活动促发展。
探索课展示。每周县里至少推出一节探索课公开展示，全县各学校自愿参加。
课堂日记。每位教师都要坚持写课堂日记，一个月展示一次。
名师讲座。在深化改革中，教师在某一个方面做得特别好，都要在全县开讲座，介绍做法。
联片交流。根据教研员发现的经验、问题，不定时在某一个片上召开课堂教学交流会，研究课例，解决问题，介绍经验。
专家会诊。不定期邀请县外的教学专家、高校专家到县里指导、听课，为全县深化改革把脉、会诊，提出问题，开出药方。
案例
为加强校际交流、整合推广教师先进的教学经验，促进教师的发展，促进山区中学教学质量的提高，由县直中学牵头，同3所农村学校开展了联片教研活动。在活动中，开展了“学用新课标体会与反思”研讨活动，骨干教师送教下乡活动，青年教师讲课、说课、评课活动，学校领导教学理念交流活动。联片交流不仅使山区学校教学质量得到了提高，而且促进了县直学校教研活动的开展。在联片交流的3个学校中，其中1所学校的师资力量、学校管理最薄弱，每年升入重点高中的学生从未超过3人。针对这种情况，县直中学首先从学校管理和毕业班教学两方面开展研讨，分3批派7名骨干教师到这所学校为他们的教师和毕业班学生进行专题讲座，对中招复习进行指导。又邀请他们七、八年级学生到县直中学试听一星期课，亲身感受教学环境的差异。通过几年的相互交流，这所薄弱校的升学率有了很大提高，2007年升入重点高中的学生达30多人。
（责 编 再 澜）
4月初，记者在孟津县采访时，恰逢洛阳市英语课堂教学改革现场会在该县双语实验学校举行。全市的教研活动放在孟津县进行，这已经不是第一次了。因为孟津县的教学改革已经在洛阳当地有了一定的示范效应，此番大家也想探个究竟，看看他们的课堂教学改革是如何推进的。
一、聚焦课堂，找到课程改革的中心
观点
新课程改革的中心在课堂教学，教育的一切功能也都必须通过课堂来实现。所以，深化课程改革，必须在每个教育者的心中植入课堂中心意识。孟津县教育局提出“课堂论”的观点，就是以课堂的质量来衡量其他工作的好坏，其他工作从属于课堂教学，课堂教学质量不高的工作是无效的工作。
措施
县教育局机关人员是课堂教学的促进者。为了把课堂中心意识根植于机关人员的心中，县教育局提出了“促进论”，就是从促进课堂教学工作来思考自己分担的工作，评价工作的好坏就是以自己分担的工作对课堂教学的促进度、作用大小来判断，不做与课堂教学无关的工作。
为了达到这一目的，县教育局要求机关每个股室分包一个乡镇的课堂教学改革工作。为了避免出现瞎指挥现象，县教育局要求全体同志：第一，学习课程改革理论，每个季度进行一次理论考试，考试不合格的，局长与其进行诫免谈话；第二，每个星期一全体例会，教研室同志要结合当时工作重点做半个小时的课改专题宣讲；第三，乡镇召开大型的教学活动，包乡镇的同志必须参加。目的是要全体同志对课程改革由淡漠到关注，由外行到内行。在此基础上，局机关每个同志必须做到“五个一”：每周最少听一节课，每月为课堂教学工作做一件好事，每季为课堂教学提一条有价值的建议，每学期为所包乡镇的教学工作做一次总结，每学年写一篇关于课堂教学工作的调研报告。此外，教育局为每位同志建立了促进课堂教学的档案，定期展示评比，并与活工资挂钩。
教研员是课堂教学的探索者。深化课堂教学改革必须改变“做而不研”的现状，县教育局提出“探索论”，要求教研员教研中心下移，包科蹲校管片，做到“十个一”。即掌握一门学科的课程标准和教材体系，研究一本课改理论专著，抓好一所课改实验学校，承担一项课改科研课题，培养一批课改优秀教师，上好一节课改示范课，举办一次高质量的课改研讨会，写出一篇高质量的课改教学论文，推广一项先进的教学经验，编制一套高质量的课改评价试卷。教研员探索的重点是教学观念的更新和课堂教学行为的改进，通过参与式调研，及时了解并帮助基层解决实际问题，为深化课堂教学改革提供技术支撑。评价教研员的标准是学科课堂教学质量，每学期进行一次评比，探索效果不好的教研员要自动到学校锻炼，提高能力。
学校领导是课堂教学的策划者。要从指导思想、行动路线、实施措施、教师培训、评价机制、奖罚制度等方面进行有效策划，拿出自己的独有特色，显出自己的个性亮点。为了达到这个目的，县教育局设立了每月一次的领导论坛，让每个校长“亮招”，亮出校长策划深化课堂教学改革的招，形式有撰文、演讲、展示、辩论，达到全县深化改革互通有无、共享共进。另外，每学期还要进行一次校长课改策划考察，局里组成考察组对每个校长全面考察，给出量化评价与质性评价。考察分四部分：要校长述招、让教师亮招、向学生问效、作实绩考量。考察组据此填写量化表，写出考察报告。此外，每学年召开一次学校课改特色展示会，每所学校设立自己的展位，进行开放性展示，局里成立专家组进行考评，为其定性、定质。
教师是课堂教学的实施者。教师是深化课堂教学改革的实施者，这一点不可置疑。但教师在实际的改革当中，往往异化课堂教学改革，表现有：装饰化，精心编制几节样板课拿出来陈列展示；被动化，上课改课不是出自事业心，而是迫于压力；功利化，上课改课为了谋取优质课证书，晋职评级；迷藏化，与领导、检查捉迷藏。为了改变这一状况，县教育局提出了“实施论”，目前采取的措施是：第一，让教学活动成为智者幸福生活的有机部分。第二，通过快乐读书提高教师业务素养。第三，开展每学期优秀课数过半比赛。第四，开办教学故事赛讲会。第五，设立教学案例讲坛。第六，确定星期五为优质教法推荐日。通过这些措施的实施，逐渐消除了教师们的积弊，为深化课堂教学改革插上了双翼。
案例
孟津县双语实验学校倡导智者幸福工作观，“全心以赴”比“全力以赴”更重要，“快乐工作”比“满负荷工作”更有效，为改变教师的心智模式，学校开展“阳光课堂文化”活动。他们通过个别交谈、心语沙龙、校长茶座、专题沟通、送温暖等形式给教师以关爱，扭转他们在工作中的消极心态，学会在工作中发现自身的价值，享受工作中智者的乐趣，从而以自己的阳光心态唤起学生对学习的热情，对生活的热爱。
有一位教师在心语沙龙中这样讲：起初，出于对新一届教学领导班子办学理念的不理解，我的消极思想极为严重，把工作当成是一种负担，每天除了累就是烦躁、抱怨、发脾气。也许是学校领导感觉到了这些，他们非但不从心里记恨，反而用桩桩看似不经意的小事来温暖我，感化我。慢慢地，我对领导也由排斥到接受，再到极力配合支持领导工作，我的心也从阴暗的角落回到了明媚的阳光之中。心态摆正了，干起活儿来也有劲了，每天的工作虽累却极有成就感。从备课、上课到辅导、批改作业，我可谓是踏踏实实。从不上一节没有精心准备的课，辅导学生做到人人过关，从认真批改作业中发现任何小问题……只要是工作时间我从不让自己闲着。别人问我：“累吗？值吗？”我的回答是肯定的，因为我也起着像阳光一样的作用。我发现自己在辛勤付出的同时，也享受着收获：学生爱戴，家长好评，领导赏识。
二、瞄准常态，寻回课程改革的基础
观点
教育的价值取决于所有教师的全部课堂，而不是少数人的少量精品课。并不是精品课不好，而是在新课程改革中，精品课走入了以点代面的误区，形成了茂盛的荒芜，以畸形的优秀掩盖了众多问题，导致课堂问题越来越多。深化课堂教学改革，就是要瞄准常态课堂，瞄准所有教师的所有课堂。不以常态课堂为基准，课程改革就没了基础，就偏离了正道，就永远不会有真正的素质教育。
措施
做好常态课堂内涵诠释。这是指常规状态下的课堂，具有下列特征：一是原生性，是每一位教师根据学生的需要预设、实施教学后生成的课堂，不为优质，不为公开，不为观摩评比，无刻意雕琢，无精心打磨，无名师指点，无听课者。二是普遍性，指某一区域的所有课堂，是百节课、千节课中的一节。三是长时性，指一个阶段内的所有课堂。
养成瞄准常态课堂的新思维。过去，大家瞄的大都是精品课堂，改革就是为了一些少量的精品课堂，倾注了大量的时间和精力，做了不少的探究，可结果是，精品课并未起到其应有的作用。而深化课程改革，就是要把常态课作为思考的主体，来提高所有教师的所有课堂的质量，要能学、有用。
制定关注常态课堂的有效制度。为保证深化课堂教学改革健康发展，县教育局要求学校的所有规章都必须有利于常态课堂，服务于常态课堂教学。要求学校建立8项制度：（1）建立促进常态课堂教学的评价制度。（2）建立常态优质课评比规则。常态优质课是指某个时间段内出现的高质量的常态课。其特点：一是个性的，二是自然的，三是真实的，四是高效的。（3）摸索常态课堂教学的一般规律。（4）制定常态课的数量及质量标准。（5）形成常态课教学教研法则。（6）监控常态课堂教学的措施。（7）常态课堂教学备课通则。（8）常态课堂学生的学习管理规定。
实施常态课堂教学的得力措施。县教育局规定：学校领导每学期听课不能少于60节，老师互相听课不少于30节；开放所有课堂，老师要接受随时听课；定期举行预先不通知的抽样常态课比赛；加大学生评价课堂作用的分量；教师备课必须在集体备课的基础上进行；乡土资源进入常态课堂；加强常态课堂教学关键事件的研讨；丰富常态教研形式及内容（区别正式教研）；定期举办常态课堂教学经验交流；强化教学资源的共享程度；把现代化的教学手段融入到常态课堂教学之中。
案例
平乐镇一中全方位开放课堂，首先是允许在预先不告知的情况下推门听课；其次是随时对外开放所有课堂，接受监督和评价。据此要求，教师每周听课不少于两次，骨干教师课表与同学科教师不同，便于起到引领作用。开放课堂教学激发了教师的紧迫感、责任感，常反思，常改进，常学习，真正提升了个人业务水平和整体素质。同时也活跃了课堂，优化了学生的学习效果。课改以前，王老师采用传统“灌”的方式授课，课堂气氛沉闷，学生成绩提升极慢。课改伊始，因为对新方法操作不够得心应手，他担心、疑虑，不能适应，后来在领导的跟踪听课指导督促下，在骨干教师的引领帮助、现场示范下，他增强了信心，自讲的时间越来越短，学生自主展示的时间越来越长。更令他欣喜的是，学生的兴趣和热情越来越高，新颖的思路层出不穷，效果越来越好。一次年终考试，他所在的班级的教学平均成绩由原来的75分上升到89分，跃居全县第二。
三、着眼主动，抓住课程改革的根本
观点
改革常态课堂的核心是让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让效益“高”起来。教师引导学生动脑、动口、动手、动情，主动地学习，大胆地发现、探究。学生动起来了，与学习相关的方方面面也都要跟着变革。改革就是要抓住这个龙头，以一变促万变，改革常态课堂，深化课程改革。
措施
县教育局只出台意见，不拿统一的方案。各学校要拿出有自己特色的行动方案。在具体实施过程中，学校以开展多种活动促发展。
探索课展示。每周县里至少推出一节探索课公开展示，全县各学校自愿参加。
课堂日记。每位教师都要坚持写课堂日记，一个月展示一次。
名师讲座。在深化改革中，教师在某一个方面做得特别好，都要在全县开讲座，介绍做法。
联片交流。根据教研员发现的经验、问题，不定时在某一个片上召开课堂教学交流会，研究课例，解决问题，介绍经验。
专家会诊。不定期邀请县外的教学专家、高校专家到县里指导、听课，为全县深化改革把脉、会诊，提出问题，开出药方。
案例
为加强校际交流、整合推广教师先进的教学经验，促进教师的发展，促进山区中学教学质量的提高，由县直中学牵头，同3所农村学校开展了联片教研活动。在活动中，开展了“学用新课标体会与反思”研讨活动，骨干教师送教下乡活动，青年教师讲课、说课、评课活动，学校领导教学理念交流活动。联片交流不仅使山区学校教学质量得到了提高，而且促进了县直学校教研活动的开展。在联片交流的3个学校中，其中1所学校的师资力量、学校管理最薄弱，每年升入重点高中的学生从未超过3人。针对这种情况，县直中学首先从学校管理和毕业班教学两方面开展研讨，分3批派7名骨干教师到这所学校为他们的教师和毕业班学生进行专题讲座，对中招复习进行指导。又邀请他们七、八年级学生到县直中学试听一星期课，亲身感受教学环境的差异。通过几年的相互交流，这所薄弱校的升学率有了很大提高，2007年升入重点高中的学生达30多人。
（责 编 再 澜）