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【关键词】科学课 实验教学 深度参与
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0085-02
实验教学是小学科学课程的重要组成部分，其效率的高低直接影响课程实施的效度。反思当下的科学实验教学，实验前“预设不足”、实验中“合作缺失”、实验后“思维肤浅”等现象亟待科学教师发挥教学智慧，引导学生主动参与，从而真正发挥实验教学的作用，凸现科学课程的育人功能。
一、创设情境，奠定活动基石
我曾经观摩过冀教版小学科学《让灯亮起来》一课的教学，执教者一开始就出了一个谜语：“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花。”学生经过认真思考，多数都能猜出是“电灯”。然后执教者利用多媒体演示实验材料：“同学们，你们能利用这些材料使小灯泡亮起来吗？有几种方法？下面就请大家动脑筋想办法，合作完成这个实验。”
小学科学课教学中创设这类学习情境，可为后续学习奠定坚实基础，以保障探究活动的顺利进行。其一，上述学习情境中将抽象的“串联、并联电路”转化为学生十分熟悉的生活现象，相关的知识、技能及情感体验都能成为活动状态的课程资源，使学习成为生活的延续，趣味的源泉。如此，学生定会兴趣盎然，探究热情自然能得到有效激发与延续。其二，美国教育家杜威认为，学生探究新知的过程一般包括五个阶段：联想、问题、假设、推理、检验。此类情境紧密结合具体的生活现象，引发联想，产生问题“怎样才能使小灯泡亮起来？”为后续研究指明了方向。
二、优化组织，提升合作效度
不少实验教学，由于事前没有合理分工，随意性很大，学生只是貌似坐在了一组，而部分学生未能有效参与，成了实验的旁观者。科学教师应采取切实有效的措施，努力提高合作的真实性、有效性；要根据学生兴趣、态度、能力、个性恰当地建立学习小组并根据学生的发展情况适时给予调整，努力形成“组内合作互助，组际间有效竞赛”的良好氛围；采取有效策略，鼓励、督促学生全员参与，有效张扬。
我们可以在每次合作实验开始之前下发“合作实验反馈表”，并要求各组准确记录。
活动结束后，教师应安排学生进行组内和组际之间的评价，以不断规范学生的合作学习行为。此外，对于合作中出现的一些问题，可鼓励学生进行适当记录，促进自省，不断提高。对于一些普遍性的、一时难以克服的问题，如别人发言时不注意倾听，只是抢着发表自己的意见，喜欢随便摆弄实验器材，实验时目的性不强等，教师可帮助学生制订“常见问题统计表”，由组长做记录，并对情况明显改观的学生进行表扬，以促进学生主动改正，最终达到有效合作、高效实验的目的。
三、适时干预，提高探究效率
学生在合作探究过程中，常常会出现一些严重影响探究效率的现象，需要教师适时干预。如教科版五年级下册《摆的研究》一课的教学，在学生做小组合作探究摆的快慢与摆锤轻重关系的实验时，有些小组的学生将摆锤增加至3个钩码时，发现测量得到的数据和前面得到的数据不一样了。这是怎么回事呢？学生百思不得其解。这时教师应适时予以干预：“同学们，大家仔细观察一下，摆锤变化后除了重量发生了变化，还有什么变化了？”同学们经过仔细观察，发现摆锤的长度也发生了变化。由此，教师引出摆长的定义：摆长不是指摆绳的长度，而是指支架到摆锤重心的距离。这样学生就不再陷入思维的沼泽，活动自然也就继续能顺利展开了。
生本教育创始人郭思乐教授说：“教育不应该只是抓知识点和抓题目，而应抓与学习者的生命活动相联系的那些根本的东西。”因此，教师的干预一般不宜过多，只有当学生遇到困难，并且凭自己的能力难以解决，或发现学生疏忽了探究活动的某些关键细节时，才能出手相助。同时，干预应尽可能抓住那些最根本的东西，并根据学生出现问题的情境给予艺术性的干预，这样既不影响学生探究活动的自主性，又能收到牵一发而动全身的效果。
四、相机赏识，激发研究热情
心理学告诉我们：“通过表扬、肯定学生的某些闪光点，可以实现对学生的‘正强化’教育。”因此，在学生自主实验过程中，我们应相应实施赏识性评价，以不断提升学生的研究热情。
赏识性评价，首先要做到的是赏识的真诚性，也就是要让学生意识到教师的赏识是真实的。这就需要教师主动成为探究活动的一员，积极参与学生的研究，如此，自会发现学生的优秀，进而使赞许油然而生。同时，我们还要注意赏识的适度性和持续性。赏识适度，是指对学生的表扬要恰如其分，不可过度夸张，更不可无中生有。同时，对待学生的错误，我们更应注意赏识的适度，可先批评，再对学生对待错误的正确态度给予表扬，让学生明白探究过程中出现错误是正常的，关键是及时改正错误。赏识持续性，是指表扬与赏识要持之以恒，教师切不可在开心时尽情表扬，不开心时大声训斥，让学生无所适从。此外，我们还要尽可能利用同伴这一重要的教育资源，鼓励学生相互欣赏，使赏识蔚然成风。
总之，笔者以为，充分发挥教师的智慧，唯有充分强化学生的参与意识、参与技能和积极的参与情感，才能较好地解决学生实验中的浅参与、浅实验现象。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0085-02
实验教学是小学科学课程的重要组成部分，其效率的高低直接影响课程实施的效度。反思当下的科学实验教学，实验前“预设不足”、实验中“合作缺失”、实验后“思维肤浅”等现象亟待科学教师发挥教学智慧，引导学生主动参与，从而真正发挥实验教学的作用，凸现科学课程的育人功能。
一、创设情境，奠定活动基石
我曾经观摩过冀教版小学科学《让灯亮起来》一课的教学，执教者一开始就出了一个谜语：“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花。”学生经过认真思考，多数都能猜出是“电灯”。然后执教者利用多媒体演示实验材料：“同学们，你们能利用这些材料使小灯泡亮起来吗？有几种方法？下面就请大家动脑筋想办法，合作完成这个实验。”
小学科学课教学中创设这类学习情境，可为后续学习奠定坚实基础，以保障探究活动的顺利进行。其一，上述学习情境中将抽象的“串联、并联电路”转化为学生十分熟悉的生活现象，相关的知识、技能及情感体验都能成为活动状态的课程资源，使学习成为生活的延续，趣味的源泉。如此，学生定会兴趣盎然，探究热情自然能得到有效激发与延续。其二，美国教育家杜威认为，学生探究新知的过程一般包括五个阶段：联想、问题、假设、推理、检验。此类情境紧密结合具体的生活现象，引发联想，产生问题“怎样才能使小灯泡亮起来？”为后续研究指明了方向。
二、优化组织，提升合作效度
不少实验教学，由于事前没有合理分工，随意性很大，学生只是貌似坐在了一组，而部分学生未能有效参与，成了实验的旁观者。科学教师应采取切实有效的措施，努力提高合作的真实性、有效性；要根据学生兴趣、态度、能力、个性恰当地建立学习小组并根据学生的发展情况适时给予调整，努力形成“组内合作互助，组际间有效竞赛”的良好氛围；采取有效策略，鼓励、督促学生全员参与，有效张扬。
我们可以在每次合作实验开始之前下发“合作实验反馈表”，并要求各组准确记录。
活动结束后，教师应安排学生进行组内和组际之间的评价，以不断规范学生的合作学习行为。此外，对于合作中出现的一些问题，可鼓励学生进行适当记录，促进自省，不断提高。对于一些普遍性的、一时难以克服的问题，如别人发言时不注意倾听，只是抢着发表自己的意见，喜欢随便摆弄实验器材，实验时目的性不强等，教师可帮助学生制订“常见问题统计表”，由组长做记录，并对情况明显改观的学生进行表扬，以促进学生主动改正，最终达到有效合作、高效实验的目的。
三、适时干预，提高探究效率
学生在合作探究过程中，常常会出现一些严重影响探究效率的现象，需要教师适时干预。如教科版五年级下册《摆的研究》一课的教学，在学生做小组合作探究摆的快慢与摆锤轻重关系的实验时，有些小组的学生将摆锤增加至3个钩码时，发现测量得到的数据和前面得到的数据不一样了。这是怎么回事呢？学生百思不得其解。这时教师应适时予以干预：“同学们，大家仔细观察一下，摆锤变化后除了重量发生了变化，还有什么变化了？”同学们经过仔细观察，发现摆锤的长度也发生了变化。由此，教师引出摆长的定义：摆长不是指摆绳的长度，而是指支架到摆锤重心的距离。这样学生就不再陷入思维的沼泽，活动自然也就继续能顺利展开了。
生本教育创始人郭思乐教授说：“教育不应该只是抓知识点和抓题目，而应抓与学习者的生命活动相联系的那些根本的东西。”因此，教师的干预一般不宜过多，只有当学生遇到困难，并且凭自己的能力难以解决，或发现学生疏忽了探究活动的某些关键细节时，才能出手相助。同时，干预应尽可能抓住那些最根本的东西，并根据学生出现问题的情境给予艺术性的干预，这样既不影响学生探究活动的自主性，又能收到牵一发而动全身的效果。
四、相机赏识，激发研究热情
心理学告诉我们：“通过表扬、肯定学生的某些闪光点，可以实现对学生的‘正强化’教育。”因此，在学生自主实验过程中，我们应相应实施赏识性评价，以不断提升学生的研究热情。
赏识性评价，首先要做到的是赏识的真诚性，也就是要让学生意识到教师的赏识是真实的。这就需要教师主动成为探究活动的一员，积极参与学生的研究，如此，自会发现学生的优秀，进而使赞许油然而生。同时，我们还要注意赏识的适度性和持续性。赏识适度，是指对学生的表扬要恰如其分，不可过度夸张，更不可无中生有。同时，对待学生的错误，我们更应注意赏识的适度，可先批评，再对学生对待错误的正确态度给予表扬，让学生明白探究过程中出现错误是正常的，关键是及时改正错误。赏识持续性，是指表扬与赏识要持之以恒，教师切不可在开心时尽情表扬，不开心时大声训斥，让学生无所适从。此外，我们还要尽可能利用同伴这一重要的教育资源，鼓励学生相互欣赏，使赏识蔚然成风。
总之，笔者以为，充分发挥教师的智慧，唯有充分强化学生的参与意识、参与技能和积极的参与情感，才能较好地解决学生实验中的浅参与、浅实验现象。
（责编 黎雪娟）