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语文作为一门基础学科，是深入学习其他学科所必不可少的基石。除课堂教学之外，语文课外作业也是语文学习的重要补充。目前，语文课后作业的布置在很大程度上体现了现今教育制度的弊端，改革已迫在眉睫。
初中语文教学方式与小学语文教学方式有着很大的不同。初中语文教学更体现人文性和实践性，不再只停留在识字背句、背书模仿的阶段，而是能够丰富学生的语言积累，培养学生的语感，发展他们的思维。接下来，笔者就现今语文课后作业布置存在的问题及建议谈几点看法。
一、语文课后作业布置存在的问题
1.应试教育，求数量不求质量
在初中语文作业中，作业本、背诵默写、随笔写作占了很大比例。作业本中的题型死板，缺乏灵活性和应用性，容易把学生的思维限制在所谓的答题模式和标准答案里，逐渐退化了学生自主思考的能力和表达能力。除了给学生布置作业本中的练习之外，有些教师还购买了其他辅导资料。这样一来，不仅加大了学生的学习负担，而且使得学生不能均衡地分配学习时间。
过分强调标准答案，让学生背诵标准答案，找出标准答案的答题模式，都是应付应试教育的方法。在平时的教学过程中，教师要尽量避免语文教学的固定化和模式化，不能忽略语文本身的灵活性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，语文不似数学、物理、化学那样有固定的答案，对于一段文字，每个学生都可能有自己的见解，教师应对学生进行正确地引导，允许学生保有自己的想法，切勿扼杀学生的创造性。
繁重的课后作业和应试教育模式让学生成为“充耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的笼中鸟。不合理的作业量会剥夺学生大量的课余时间，使他们很难挤出时间关心时事，扩大阅读量。现今存在一种普遍现象：学生的阅读范围只限定在课本上，除了教科书上寥寥几篇文章之外，几乎没有课外阅读书籍，《论语》《诗经》和四大名著也只是浅尝辄止，根本没有深入地品味经典著作的魅力。
2.作业形式单一，学生容易产生厌烦心理
初中语文课外作业的布置仍偏重于抄写、默读和背诵。对于小学生来说，这种作业形式能让学生熟记生字，规范字体，读准字音。但初中生已经有了一定的知识储备，“一首古诗抄五遍”“明天抽查文言文背诵”“默写错字二十个”等作业形式只会让初中生心生厌倦，收效甚微。千篇一律的作业形式，只会让学生产生做不做无所谓，做了也等于没做的心理，使“语文让生活更美好”的真言成为“语文让生活更枯燥”的笑话。
3.重书写训练，轻口语表达能力培养
学习语文能升华学生的身心，丰富情思、培养语感、感受人文，是学生在语文学习过程中的收获。在课后作业的布置中，部分教师只重视笔头练习，忽略了口语表达能力的训练。虽然默写、背诵、阅读、写作这些笔头作业也可以提高学生的文学修养，但不张口的作业会让学生成为只会动笔的“哑巴”。我们都知道，口语表达能力的重要性，更是学生今后工作交际的需要，所以教师必须在初中这个关键时期培养好学生的口语表达能力。
二、建议及做法
1.多样化
利用新媒体教学，通过共享网络资源，制作精细的课件，进行网络教学，能使初中语文教学的形式多样化。另外，教师还可以自创网络社区，经常上传时事新闻、推荐书籍，让学生将受教和自学结合在一起。
在课后作业的布置中，教师可以创新作业题目，丰富作业样式，提高作业效率，坚持以小见大、举一反三的拓展式教学模式。如在学完《论语十则》后，教师可以布置作业让学生在课后通过各种途径了解《论语》，通过节选的文章体会孔子的高深哲理，还原孔子与弟子对话时的情境，体验孔子的心理，用白话文写下你对这些的理解并在课堂上进行交流。这样的形式寓教于乐，能充分激发出学生的创造力，并使学生对课文产生深刻的理解。
课后作业的布置不能只停留在书面作业，还要注重听、说、读、写相结合的方法。如教师可以让学生多看电影、听音乐、品读他们喜欢的书籍，并运用积累的知识写下自己的真实观点、看法、感受，让学生在实践中学习语文，在学习语文的过程中提高实践能力。
2.精细化
课后作业的布置不在量，而在于质，要让每一次作业都发挥它的作用。设计灵活化、多样化、精细化的作业，不仅可以提高学生对作业的兴趣，体会学习的快乐，而且可以满足学生全方位发展的需求，提高学生的知识、能力，使学生融入生活实际，将课本知识和现实生活联系在一起，在感受生活的基础上提升自我。如在教学《敬畏自然》时，教师把环境问题引入课堂，唤醒了学生对自然的敬畏心理等。
作业布置的另一重要环节是反馈。在批改学生作业时，笔者采取了鼓励式教育法，在评语中除了一针见血地指出学生的不足之外，还会写一些鼓励性评语，提高学生写作的积极性。针对学生在作业中产生的不同问题，笔者采取了课下评、小组评、个人评等形式，使学生能及时认识到错误、纠正错误。另外，笔者还在班级开展“你写我评”的活动，让学生通过自我评价、他人评价、教师评价等多种渠道全方位地了解自己，同时还能培养学生的倾听能力、捕捉问题能力、表达能力和思维能力。
3.能力化
在朗读文章时，口耳并用，不仅加深了学生对阅读文章的印象，记住其中的语段，而且还能提高学生的朗诵能力，锻炼他们的口才，一个擅长朗读的人，他的文学素养一定不低。教师可以在课堂上设置一些环节，如课后布置学生朗诵一篇他们喜欢的文章；或者把课堂变成一个演讲会场，让学生进行朗诵比赛，教师给予点评和鼓励；或者开展写作交流会，让学生自由讨论自己的写作，不局限于作文写得好的同学，而是每位学生都有机会分享自己的作品，点评他人的作品。在教师的引导下，写作交流会将会成为学生进步的平台。
开展这类有益的活动，能激发学生浓厚的学习热情，在作业完成的过程中提高综合能力。此外，教师还可以开展书籍推荐会、好句交流会、实践展示会等活动，以贯彻新课程改革的目标，实现自主、合作、探究的学习方式，将课后作业变成促进学生进步的平台。
（作者单位：浙江省诸暨市山下湖镇初级中学）
初中语文教学方式与小学语文教学方式有着很大的不同。初中语文教学更体现人文性和实践性，不再只停留在识字背句、背书模仿的阶段，而是能够丰富学生的语言积累，培养学生的语感，发展他们的思维。接下来，笔者就现今语文课后作业布置存在的问题及建议谈几点看法。
一、语文课后作业布置存在的问题
1.应试教育，求数量不求质量
在初中语文作业中，作业本、背诵默写、随笔写作占了很大比例。作业本中的题型死板，缺乏灵活性和应用性，容易把学生的思维限制在所谓的答题模式和标准答案里，逐渐退化了学生自主思考的能力和表达能力。除了给学生布置作业本中的练习之外，有些教师还购买了其他辅导资料。这样一来，不仅加大了学生的学习负担，而且使得学生不能均衡地分配学习时间。
过分强调标准答案，让学生背诵标准答案，找出标准答案的答题模式，都是应付应试教育的方法。在平时的教学过程中，教师要尽量避免语文教学的固定化和模式化，不能忽略语文本身的灵活性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，语文不似数学、物理、化学那样有固定的答案，对于一段文字，每个学生都可能有自己的见解，教师应对学生进行正确地引导，允许学生保有自己的想法，切勿扼杀学生的创造性。
繁重的课后作业和应试教育模式让学生成为“充耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的笼中鸟。不合理的作业量会剥夺学生大量的课余时间，使他们很难挤出时间关心时事，扩大阅读量。现今存在一种普遍现象：学生的阅读范围只限定在课本上，除了教科书上寥寥几篇文章之外，几乎没有课外阅读书籍，《论语》《诗经》和四大名著也只是浅尝辄止，根本没有深入地品味经典著作的魅力。
2.作业形式单一，学生容易产生厌烦心理
初中语文课外作业的布置仍偏重于抄写、默读和背诵。对于小学生来说，这种作业形式能让学生熟记生字，规范字体，读准字音。但初中生已经有了一定的知识储备，“一首古诗抄五遍”“明天抽查文言文背诵”“默写错字二十个”等作业形式只会让初中生心生厌倦，收效甚微。千篇一律的作业形式，只会让学生产生做不做无所谓，做了也等于没做的心理，使“语文让生活更美好”的真言成为“语文让生活更枯燥”的笑话。
3.重书写训练，轻口语表达能力培养
学习语文能升华学生的身心，丰富情思、培养语感、感受人文，是学生在语文学习过程中的收获。在课后作业的布置中，部分教师只重视笔头练习，忽略了口语表达能力的训练。虽然默写、背诵、阅读、写作这些笔头作业也可以提高学生的文学修养，但不张口的作业会让学生成为只会动笔的“哑巴”。我们都知道，口语表达能力的重要性，更是学生今后工作交际的需要，所以教师必须在初中这个关键时期培养好学生的口语表达能力。
二、建议及做法
1.多样化
利用新媒体教学，通过共享网络资源，制作精细的课件，进行网络教学，能使初中语文教学的形式多样化。另外，教师还可以自创网络社区，经常上传时事新闻、推荐书籍，让学生将受教和自学结合在一起。
在课后作业的布置中，教师可以创新作业题目，丰富作业样式，提高作业效率，坚持以小见大、举一反三的拓展式教学模式。如在学完《论语十则》后，教师可以布置作业让学生在课后通过各种途径了解《论语》，通过节选的文章体会孔子的高深哲理，还原孔子与弟子对话时的情境，体验孔子的心理，用白话文写下你对这些的理解并在课堂上进行交流。这样的形式寓教于乐，能充分激发出学生的创造力，并使学生对课文产生深刻的理解。
课后作业的布置不能只停留在书面作业，还要注重听、说、读、写相结合的方法。如教师可以让学生多看电影、听音乐、品读他们喜欢的书籍，并运用积累的知识写下自己的真实观点、看法、感受，让学生在实践中学习语文，在学习语文的过程中提高实践能力。
2.精细化
课后作业的布置不在量，而在于质，要让每一次作业都发挥它的作用。设计灵活化、多样化、精细化的作业，不仅可以提高学生对作业的兴趣，体会学习的快乐，而且可以满足学生全方位发展的需求，提高学生的知识、能力，使学生融入生活实际，将课本知识和现实生活联系在一起，在感受生活的基础上提升自我。如在教学《敬畏自然》时，教师把环境问题引入课堂，唤醒了学生对自然的敬畏心理等。
作业布置的另一重要环节是反馈。在批改学生作业时，笔者采取了鼓励式教育法，在评语中除了一针见血地指出学生的不足之外，还会写一些鼓励性评语，提高学生写作的积极性。针对学生在作业中产生的不同问题，笔者采取了课下评、小组评、个人评等形式，使学生能及时认识到错误、纠正错误。另外，笔者还在班级开展“你写我评”的活动，让学生通过自我评价、他人评价、教师评价等多种渠道全方位地了解自己，同时还能培养学生的倾听能力、捕捉问题能力、表达能力和思维能力。
3.能力化
在朗读文章时，口耳并用，不仅加深了学生对阅读文章的印象，记住其中的语段，而且还能提高学生的朗诵能力，锻炼他们的口才，一个擅长朗读的人，他的文学素养一定不低。教师可以在课堂上设置一些环节，如课后布置学生朗诵一篇他们喜欢的文章；或者把课堂变成一个演讲会场，让学生进行朗诵比赛，教师给予点评和鼓励；或者开展写作交流会，让学生自由讨论自己的写作，不局限于作文写得好的同学，而是每位学生都有机会分享自己的作品，点评他人的作品。在教师的引导下，写作交流会将会成为学生进步的平台。
开展这类有益的活动，能激发学生浓厚的学习热情，在作业完成的过程中提高综合能力。此外，教师还可以开展书籍推荐会、好句交流会、实践展示会等活动，以贯彻新课程改革的目标，实现自主、合作、探究的学习方式，将课后作业变成促进学生进步的平台。
（作者单位：浙江省诸暨市山下湖镇初级中学）