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《全日制普通高级中学英语教学大纲》开宗明义地指出：“随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，我国对外经济的进程日益加快。学习和掌握一门外语，开展对外交流，是21世纪国民素质的基本要求。”所以高中英语教学实施素质教育势在必行。
实践证明，单纯为了升学用“灌输法”教出来的学生，高分低能，已不能适应时代潮流的需要。高素质人才必须具备良好的思想道德素質、科学文学素质、心理素质、身体素质等，德、智、体全面发展。在英语教学中同样应注重素质教育。本人认为，在高中英语教学中实施素质教育，主要应从以下几方面着手：
一、加强对学生的品德教育
德育是实施素质教育的灵魂。德育工作不是班主任和政治教师的“专利”，英语教师也有责任做好这方面的工作，以提高学生的思想品德素质。对学生进行品德教育，主要体现在以下四个方面：
1、辩证唯物主义的观点指导学生学习英语的思维活动和心理过程
教师指导学生去认知语言知识和操练语言技能的过程是一个由未知到已知的过程，经历了由认识——实践——再认识，到提高——再实践掌握的习得过程。教师应当按照这一辩证唯物主义认识事物的观点去指导学生学习英语的思维过程和心理过程，从而提高学生的思维品质和思想素质。
2、通过课本内容进行品德教育
教师应注意挖掘教材的潜在因素，对学生进行思想品德，爱国主义教育。
3、强化学习目的教育，培养学生学习英语的毅力和学习兴趣
4、强调教书育人
英语教师应当研究学生的性格特征，关心学生的思想情况，及时解决他们学习和生活上的困难和问题，尊重学生人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系。使学生在学习英语的过程中对自身的观察力、记忆力、想象力、反应能力、思维能力、注意力、创造力都能得到很好的开发和发挥，促进学生产生学习的内驱力，开发学习英语的潜能。
二、 提高学生的英语素质
英语素质是指学生在听、说、读、写方面的素质集中表现在学生用英语进行交际的能力方面。高中英语教学大纲明确指出英语素质教学的目标是：培养学生“初步运用英语进行交际的能力。”以下是笔者在这方面的几点探索：
1、加强听说技能的锻炼，调动学生积极参与语言实践活动
听说是语言运用的基础，听说跟不上，交际会出现障碍。教学开始，本人首先播放对话或原文录音，学生听完之后，针对教材内容进行提问。对话部分则再放一遍录音，让学生跟读；短文故事部分再让学生进行Not-making，说出每段大意，最后归纳总结文章中心思想，最后复述或背诵。整个教学过程充满了听与说，是以学生为中心，学生积极参与听和说运动。
2、加强读写训练，侧重阅读理解能力
新教学大纲特别指出高中阶段“侧重培养阅读能力”，体现在不同的教学阶段的侧重培养其一技能的特点。笔者认为，阅读能力应达到如下的理解水平：①作者写作意图，语气态度及隐含的内容；②文章脉胳与情节；③段落大意，中心思路；④读后的评价与推断；⑤把握不同体裁，题材文章的特点等等。
教学时，针对不同的文章，本人尽可能地运用多种方法培养学生的阅读能力。首先，通过提问让学生了解文章大意，然后提出一些文章细节方面的问题，引导学生掌握文章的关键部分，让学生总结段落大意，提示学生注意每段Topic sentence以及Key words。指导学生归纳全文中心思想，注意寻找全文的主题段。最后指出本篇文章的体裁及其特点，以后在阅读中再遇到类似的文章，应运用的阅读方法与技巧。
3、注重提问的艺术，激发学生的求知欲
教师在课堂教学中提问的目的在于：首先，可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否已掌握所学内容。其次，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。再次，培养学生运用语言进行交际的能力。为此，教师设计的课堂提问应具有目的性、计划性，做到有的放矢；应具有明确性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的思考与求知欲。促进学生思维的发展，引起学生积极的探索，并在探索活动中培养创新能力。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的喜悦。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。
如：学习外研社SB7M3 Oliver asks for more一课时，老师可向学生提出几个问题：
（1）、What does Oliver ask for？
（2）、Why does Oliver ask for more？
（3）、What is the result of his ask？
学生通过阅读讨论，可以得出答案，Oliver因为饥饿被迫像济贫院的管理员要更多的食物，结果管理员等资产阶级对他的请求大感吃惊，将他关押起来，并想将他赶出济贫院。有了这样的情节铺垫，老师在后面引导学生分析该作品的语言风格、人物性格和社会意义时会更加容易。由此可见，教师要善于设计一些能充分发挥学生创造性的问题，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，从而能够敏捷、灵活、多角度地思考问题，真正提高学生思考问题、解决问题的能力，同时也使学生的口语表达更加丰富、准确。
三、培养学生的创造力
我们要善于吸收最新的教研成果并将其积极地运用到教学中去；要不断丰富和发现新的教学方法；要端正教育思想，把教授教材为主的教学目标变为增长经验、发展能力为主的教学目标，变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼主动探索的课堂气氛。在教学中教师要尊重学生的个性，因材施教，使每个学生的潜能都得到最大的发挥；要建立新型的师生关系，以平等、宽容的态度积极鼓励学生，激发学生的创造力。要重视实践活动，使学生亲自感受具体而丰富的世界，激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力，使他们在实践的过程中发现问题并探索解决问题的方法。以大纲为本，活化教材，把握重、难点，把复杂内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅显化，使得不同层次的学生均能加入到课堂活动中，学有所得，学有所乐。
综上所述，可以看出：在英语教学中实施素质教育的意义在于为培养青年一代学习文化科学知识、获取世界各方面信息，进行国际交流提供有力的工具。
实践证明，单纯为了升学用“灌输法”教出来的学生，高分低能，已不能适应时代潮流的需要。高素质人才必须具备良好的思想道德素質、科学文学素质、心理素质、身体素质等，德、智、体全面发展。在英语教学中同样应注重素质教育。本人认为，在高中英语教学中实施素质教育，主要应从以下几方面着手：
一、加强对学生的品德教育
德育是实施素质教育的灵魂。德育工作不是班主任和政治教师的“专利”，英语教师也有责任做好这方面的工作，以提高学生的思想品德素质。对学生进行品德教育，主要体现在以下四个方面：
1、辩证唯物主义的观点指导学生学习英语的思维活动和心理过程
教师指导学生去认知语言知识和操练语言技能的过程是一个由未知到已知的过程，经历了由认识——实践——再认识，到提高——再实践掌握的习得过程。教师应当按照这一辩证唯物主义认识事物的观点去指导学生学习英语的思维过程和心理过程，从而提高学生的思维品质和思想素质。
2、通过课本内容进行品德教育
教师应注意挖掘教材的潜在因素，对学生进行思想品德，爱国主义教育。
3、强化学习目的教育，培养学生学习英语的毅力和学习兴趣
4、强调教书育人
英语教师应当研究学生的性格特征，关心学生的思想情况，及时解决他们学习和生活上的困难和问题，尊重学生人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系。使学生在学习英语的过程中对自身的观察力、记忆力、想象力、反应能力、思维能力、注意力、创造力都能得到很好的开发和发挥，促进学生产生学习的内驱力，开发学习英语的潜能。
二、 提高学生的英语素质
英语素质是指学生在听、说、读、写方面的素质集中表现在学生用英语进行交际的能力方面。高中英语教学大纲明确指出英语素质教学的目标是：培养学生“初步运用英语进行交际的能力。”以下是笔者在这方面的几点探索：
1、加强听说技能的锻炼，调动学生积极参与语言实践活动
听说是语言运用的基础，听说跟不上，交际会出现障碍。教学开始，本人首先播放对话或原文录音，学生听完之后，针对教材内容进行提问。对话部分则再放一遍录音，让学生跟读；短文故事部分再让学生进行Not-making，说出每段大意，最后归纳总结文章中心思想，最后复述或背诵。整个教学过程充满了听与说，是以学生为中心，学生积极参与听和说运动。
2、加强读写训练，侧重阅读理解能力
新教学大纲特别指出高中阶段“侧重培养阅读能力”，体现在不同的教学阶段的侧重培养其一技能的特点。笔者认为，阅读能力应达到如下的理解水平：①作者写作意图，语气态度及隐含的内容；②文章脉胳与情节；③段落大意，中心思路；④读后的评价与推断；⑤把握不同体裁，题材文章的特点等等。
教学时，针对不同的文章，本人尽可能地运用多种方法培养学生的阅读能力。首先，通过提问让学生了解文章大意，然后提出一些文章细节方面的问题，引导学生掌握文章的关键部分，让学生总结段落大意，提示学生注意每段Topic sentence以及Key words。指导学生归纳全文中心思想，注意寻找全文的主题段。最后指出本篇文章的体裁及其特点，以后在阅读中再遇到类似的文章，应运用的阅读方法与技巧。
3、注重提问的艺术，激发学生的求知欲
教师在课堂教学中提问的目的在于：首先，可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否已掌握所学内容。其次，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。再次，培养学生运用语言进行交际的能力。为此，教师设计的课堂提问应具有目的性、计划性，做到有的放矢；应具有明确性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问设计不仅要以某些知识点的落实为依据，还要善于从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的思考与求知欲。促进学生思维的发展，引起学生积极的探索，并在探索活动中培养创新能力。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的喜悦。而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。
如：学习外研社SB7M3 Oliver asks for more一课时，老师可向学生提出几个问题：
（1）、What does Oliver ask for？
（2）、Why does Oliver ask for more？
（3）、What is the result of his ask？
学生通过阅读讨论，可以得出答案，Oliver因为饥饿被迫像济贫院的管理员要更多的食物，结果管理员等资产阶级对他的请求大感吃惊，将他关押起来，并想将他赶出济贫院。有了这样的情节铺垫，老师在后面引导学生分析该作品的语言风格、人物性格和社会意义时会更加容易。由此可见，教师要善于设计一些能充分发挥学生创造性的问题，把学生从长期形成的思维定势中解放出来，从而能够敏捷、灵活、多角度地思考问题，真正提高学生思考问题、解决问题的能力，同时也使学生的口语表达更加丰富、准确。
三、培养学生的创造力
我们要善于吸收最新的教研成果并将其积极地运用到教学中去；要不断丰富和发现新的教学方法；要端正教育思想，把教授教材为主的教学目标变为增长经验、发展能力为主的教学目标，变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼主动探索的课堂气氛。在教学中教师要尊重学生的个性，因材施教，使每个学生的潜能都得到最大的发挥；要建立新型的师生关系，以平等、宽容的态度积极鼓励学生，激发学生的创造力。要重视实践活动，使学生亲自感受具体而丰富的世界，激发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力，使他们在实践的过程中发现问题并探索解决问题的方法。以大纲为本，活化教材，把握重、难点，把复杂内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅显化，使得不同层次的学生均能加入到课堂活动中，学有所得，学有所乐。
综上所述，可以看出：在英语教学中实施素质教育的意义在于为培养青年一代学习文化科学知识、获取世界各方面信息，进行国际交流提供有力的工具。