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摘 要：随着新课程改革的不断推进，课堂教学方式日益多样化，其中课堂讨论成为教师们普遍采用的课堂教学方式。但是，笔者发现，有的课堂讨论流于形式，成为公开课、优质课“作秀”的手段，难以收到成效。本文试结合近年来笔者在高中政治课堂教学改革实践中的经验，就此略陈一些粗陋的管见，以期抛砖引玉。
【关键词】提高；政治课堂；讨论实效；途径
1 精心设计讨论问题
精心设计好讨论的问题是有效开展课堂讨论的载体，也是有效开展课堂讨论的关键。那么，如何来设计出“恰当”的课堂讨论问题呢？笔者认为可以从以下几个方面考虑：紧扣教材，要有利于解决教材的重难点。教材是师生开展课堂教学的重要依据。教师要认真研究新课程标准和教材，抓住一些能够“牵一发而动全身”的关键点，设计出围绕教学重、难点的课堂讨论问题，使学生通过学习、思考、讨论和交流，掌握重点，理清难点，从而达成对新知识的认识、理解、感悟。无论是课前精心准备的讨论题，还是课堂中动态生成的讨论题，都必须具有以下特征：富有启发性、层次性、综合性和适度性。也就是说，讨论题必须能将学生置于“发现者”、“探索者”的位置，便于唤起学生对各种知识的联系和应用，能激发学生的思维积极性，同时难度也要适中，符合学生的认知水平和思维水平，若论题太难、太大，学生往往无法把握要点，思维无法定位，感到高不可攀，这样容易挫伤学生的探究积极性；若太易，就不会引起学生参与讨论的兴趣和热情。因此一个好的论题，要有难易两个层面，大多数学生通过努力基本找出答案，另一方面，它还可以给学生留有思维余地。
例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，对政府权力进行制约和监督的意义，是本框的重点和难点。为了突破这一重难点，我先播放一则扬州市政府拆迁的视频，引导学生思考讨论：（1）扬州市政府的做法错在哪里？这样做的后果是什么？（2）《焦点访谈》播出后，扬州市政府会作出什么反应？说说你的理由。学生通过对这几个问题的思考、讨论、探究，不难理解对政府权力进行监督的重要性。这样就在自主学習的过程中，轻松解决了本框的重难点问题。
2 巧妙把握讨论时机
课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否巧妙把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，按照学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，我设计了一个课堂讨论活动：假如你是市民、人大代表、无锡市政府或媒体记者，你该如何监督惠山区政府的拆迁工作？该问题的答案是开放性的，因而课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。
教学实践证明，当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。因而讨论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。只有这样，才能使学生能多角度、多层次思考和分析问题，培养和提高创新意识和创新能力，并通过相互间的思维交流与碰撞，达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。
3 合理搭配小组成员
合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。它要求组内的成员能相互支持、配合，产生面对面的促进性互动；同时也期望参与合作的学生能有效的沟通，有效地解决组内的冲突。因此，合理搭配小组成员，建立一个合理的学习小组是实施有效讨论的前提条件。每一朵鲜花都有盛开的理由，小组合作中我们要关注每一个学生个体。在建立学习小组时，教师必须要注意到学生的差异性，实践中，笔者着力做好如下几点：
3.1 合理分组
以6-8个同学为单位组成一个合作学习小组，共同完成任务。分组是有讲究的。所谓“组内异质、组间同质”。即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。
3.2 明确责任
分工明确，各司其责。要确定小组合作学习每个成员的分工，如组长负责组织管理工作，分配任务，写本小组学习内容概述（包括重点，难点）、督促组员完成任务等；副组长负责合作过程中的资料收集工作，问题的设计工作，小组针对问题进行讨论，小组共同拿出比较完整的答案，再进行学习成果汇报。
3.3 技能培训
在教学前，教师需要传授给学生课堂讨论的基本技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，每小组同学都争取有机会提问和展示。教师要尽可能给学生提供一些有关资料，方便学生讨论。
值得一提的是，小组内各成员分工明确是提高讨论质量的重要保证。在学习小组中，不仅每一次讨论都要有一位同学担当讨论的主角，起着“小老师”的作用，其余各成员也要有一定的分工，并采用轮换的方式，定期交换“工种”，争取每个人都有分析推理、总结归纳、口头表达等等机会，以达到“使每一位学生都得到发展”，“使学生的每一个方面都得到发展”的目标。
4 适时评价讨论结果
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进。”小组合作学习的评价目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”。对学生考虑不成熟或表述不完善但却是经过学生自己思考的独特判断，即使答案与“标准答案”相差甚远，教师也不要轻易否定，要让学生讲述自己的思考过程，找到闪光点，珍视其中创新性的价值意蕴并加以肯定和鼓励，从而可以保护学生讨论、探究的积极性。
总之，课堂讨论式教学法作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，值得我们去进一步实践、探索和研究。
【关键词】提高；政治课堂；讨论实效；途径
1 精心设计讨论问题
精心设计好讨论的问题是有效开展课堂讨论的载体，也是有效开展课堂讨论的关键。那么，如何来设计出“恰当”的课堂讨论问题呢？笔者认为可以从以下几个方面考虑：紧扣教材，要有利于解决教材的重难点。教材是师生开展课堂教学的重要依据。教师要认真研究新课程标准和教材，抓住一些能够“牵一发而动全身”的关键点，设计出围绕教学重、难点的课堂讨论问题，使学生通过学习、思考、讨论和交流，掌握重点，理清难点，从而达成对新知识的认识、理解、感悟。无论是课前精心准备的讨论题，还是课堂中动态生成的讨论题，都必须具有以下特征：富有启发性、层次性、综合性和适度性。也就是说，讨论题必须能将学生置于“发现者”、“探索者”的位置，便于唤起学生对各种知识的联系和应用，能激发学生的思维积极性，同时难度也要适中，符合学生的认知水平和思维水平，若论题太难、太大，学生往往无法把握要点，思维无法定位，感到高不可攀，这样容易挫伤学生的探究积极性；若太易，就不会引起学生参与讨论的兴趣和热情。因此一个好的论题，要有难易两个层面，大多数学生通过努力基本找出答案，另一方面，它还可以给学生留有思维余地。
例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，对政府权力进行制约和监督的意义，是本框的重点和难点。为了突破这一重难点，我先播放一则扬州市政府拆迁的视频，引导学生思考讨论：（1）扬州市政府的做法错在哪里？这样做的后果是什么？（2）《焦点访谈》播出后，扬州市政府会作出什么反应？说说你的理由。学生通过对这几个问题的思考、讨论、探究，不难理解对政府权力进行监督的重要性。这样就在自主学習的过程中，轻松解决了本框的重难点问题。
2 巧妙把握讨论时机
课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否巧妙把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，按照学生的认知规律和认知水平，捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，我设计了一个课堂讨论活动：假如你是市民、人大代表、无锡市政府或媒体记者，你该如何监督惠山区政府的拆迁工作？该问题的答案是开放性的，因而课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。
教学实践证明，当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。因而讨论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。只有这样，才能使学生能多角度、多层次思考和分析问题，培养和提高创新意识和创新能力，并通过相互间的思维交流与碰撞，达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。
3 合理搭配小组成员
合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。它要求组内的成员能相互支持、配合，产生面对面的促进性互动；同时也期望参与合作的学生能有效的沟通，有效地解决组内的冲突。因此，合理搭配小组成员，建立一个合理的学习小组是实施有效讨论的前提条件。每一朵鲜花都有盛开的理由，小组合作中我们要关注每一个学生个体。在建立学习小组时，教师必须要注意到学生的差异性，实践中，笔者着力做好如下几点：
3.1 合理分组
以6-8个同学为单位组成一个合作学习小组，共同完成任务。分组是有讲究的。所谓“组内异质、组间同质”。即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。
3.2 明确责任
分工明确，各司其责。要确定小组合作学习每个成员的分工，如组长负责组织管理工作，分配任务，写本小组学习内容概述（包括重点，难点）、督促组员完成任务等；副组长负责合作过程中的资料收集工作，问题的设计工作，小组针对问题进行讨论，小组共同拿出比较完整的答案，再进行学习成果汇报。
3.3 技能培训
在教学前，教师需要传授给学生课堂讨论的基本技能。小组交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作好评价。同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，每小组同学都争取有机会提问和展示。教师要尽可能给学生提供一些有关资料，方便学生讨论。
值得一提的是，小组内各成员分工明确是提高讨论质量的重要保证。在学习小组中，不仅每一次讨论都要有一位同学担当讨论的主角，起着“小老师”的作用，其余各成员也要有一定的分工，并采用轮换的方式，定期交换“工种”，争取每个人都有分析推理、总结归纳、口头表达等等机会，以达到“使每一位学生都得到发展”，“使学生的每一个方面都得到发展”的目标。
4 适时评价讨论结果
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进。”小组合作学习的评价目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”。对学生考虑不成熟或表述不完善但却是经过学生自己思考的独特判断，即使答案与“标准答案”相差甚远，教师也不要轻易否定，要让学生讲述自己的思考过程，找到闪光点，珍视其中创新性的价值意蕴并加以肯定和鼓励，从而可以保护学生讨论、探究的积极性。
总之，课堂讨论式教学法作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，值得我们去进一步实践、探索和研究。