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摘要：幼儿园区域活动中，环境创设和材料的投放是重要组成部分。区域材料中的操作图就是本文中的定位卡，其主要作用是引导幼儿对区域材料按图进行运用，实现定位卡的预定目标。定位卡是教师根据区域材料对幼儿进行教学的设计蓝图，同一份材料投放不同定位卡呈现出不同教育目标，同时，定位卡循序渐进的设计既培养幼儿良好习惯，也最大限度发挥其材料自身价值，让孩子透过定位卡实现探索、操作开发智力的意图。
关键词：区域材料;定位卡;设计;创新
幼儿园区域活动中，环境创设和材料的投放是重要组成部分。区域材料中的操作图就是本文中的定位卡，其主要作用是引导幼儿对区域材料按图进行运用，实现定位卡的预定目标。定位卡是教师根据区域材料对幼儿进行教学的设计蓝图，同一份材料投放不同定位卡呈现出不同教育目标，同时，定位卡循序渐进的设计既培养幼儿良好习惯，也最大限度发挥其材料自身价值，让孩子透过定位卡实现探索、操作开发智力的意图。
一、区域材料与定位卡的关系
俗话说，巧妇难为无米之炊。区域材料如同米，有了米就可以做出各种可口食物，如干饭、稀饭、米糕等。定位卡就是做干饭、稀饭的说明书。教师根据区域材料功能、特征，为幼儿设计出不同层次的定位卡，幼儿根据定位卡使用区域材料完成各种探索和发现，并且还可以按照自己意愿做出更多的设想。从这个意义上说，先有区域材料，后有定位卡，区域材料是基础、工具，同时也是为定位卡服务。定位卡是幼儿与材料间的桥梁，区域材料通过定位卡，经过幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验，在多种形式下有计划、有目的获得相应经验或是能力上提升。这也说明区域材料是固定、有限的。而定位卡是多樣、可变甚至是无限的。所以，区域材料使用和定位卡的设计注重以下几点：
（一）营造温馨整洁环境。区域环境创设是重要环创之一。定位卡使区域中的材料摆放有序、整齐、美观或形成一定的模拟物如房子、汽车......使幼儿在宽松、温馨的生活学习环境中激发探索、思考和想象力，促进其自主学习。
（二）幼儿归位意识培养。区域活动结束后老师都会为眼前一片狼藉凌乱的材料发愁，一遍遍说、一次次示范，但孩子们始终不知如何将材料收拾整齐，更多时候孩子是把所有材料放一盘、倒一筐进行收拾。其实人一生良好习惯的形成都是从幼儿期开始，定位卡的制作就是根据幼儿的年龄特点，小班主要是分类，对应;中班通过定位卡引领孩子学会排序、比较;大班定位卡制作主要通过示范图训练，提高幼儿逻辑思维、想象能力。使其发展幼儿智力技能的同时引导养成定点定位摆放整齐的好习惯。
（三）定位卡促进幼儿数发展。高宽课程数学中指出，早期数学教育三方面—序列、数字和空间，鉴于序列和数字发展性指标，如：序列中对物体各种属性（大小、长短）进行比较、将多个物体按序列或形式一个个地进行排列……以此为理论基础设计和制作定位卡，促进幼儿数学能力发展。
透过定位卡区域材料使用，孩子能通过看、取、放，发现材料特征和规律，激发对材料在使用上进一步探索。如：雪花片的插塑材料，如果定位卡设计按颜色分类，孩子们在玩“插花”游戏时就能快速找到所需材料，从而激发幼儿的探索欲。
二、区域材料中定位卡设计与使用
《高宽课程儿童主动学习精要》第六章指出，在作出材料和设备方面决定时，记住使用指导原则：1、材料多样并且充分;2、材料反映儿童家庭生活;3、存储方式有利于儿童完成“发现—使用—归还”这一过程。基于三点，我们根据幼儿年龄特点及发展需求来设计定位卡。为了让老师们更为清楚它的教育意义与价值，明白如何设计，我们分四步去教研、实施、优化。
（一）摆整齐。首先为幼儿提供充足的材料，以便几个孩子能够同时在某一个区域进行操作和游戏，但在提供充足材料的同时我们也提出一定要求：数量有限，但份数需满足多个幼儿操作。如：建构区材料，小班每份材料5—6个;中班6—8个;大班10个左右。在此基础上老师们以“摆整齐”为标准自行设计定位卡，有设计出“一一对应（形状、颜色）”、“造型”……
（二）区域材料与定位卡有机结合。在摆放整齐基础上，我们结合操作图，将材料教育目标指向性和可操作性放大。比如：大家看到“钟表”这份材料，在摆整齐基础上，我们投放了两份不同的操作图，一份适合中班，一份适合大班。所以，同份材料不同操作图会起到不同教育目标，这就是定位卡和操作图价值所在。
（三）根据材料教育价值设计定位卡。老师在进行教育加工时需要考虑，能怎么玩？孩子会怎么玩？然后仔细观察孩子玩法挖掘材料深层价值和意义。如：益智区百变魔磁翻，基于此材料有相吸作用，定位卡就设计为由个体到平面再到整体……同份材料定位卡的不同设计能呈现出材料特点，发展材料不同教育价值。
（四）放飞幼儿梦想，完善定位卡设计。在经历小、中班定位卡使用后，孩子们基本上都能养成归位习惯，也会在材料功能、玩法等方面积累一定经验，所以大班老师们可以让幼儿参与到定位卡设计和填补中，孩子可以用自己的方式（词语、图画、照片……）来丰富定位卡的想象空间。如下图，构建区材料后面留出空白位置让孩子填充，可以画出自己建构成品粘贴上面。
三、使用区域材料和定位卡后几点体会
（一）区域材料和定位卡结合是一款有价值玩具。对教师而言，区域材料是教师设计的玩具，教师以定位卡的方式引导幼儿运用区域材料;对幼儿而言，区域材料是操作玩具，在定位卡的引导下玩出各种花样。根据幼儿年龄特点和数学能力阶段性发展，目前共设计出14种不同类型定位卡和8种操作图。
（二）区域材料和定位卡作用。培养孩子对材料取放、归位意识并养成良好习惯，从对应和分类开始，使全体幼儿得到全面发展。当多数幼儿还处于初始阶段时，我们不要好高骛远。一定要面向全体幼儿，促进全面平衡发展。
（三）区域材料运用要有创新意识。我们平时所思考使用什么样的材料、形式和手段去培养孩子能力、调动孩子兴趣。定位卡给我们以启迪，这就是让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，发展幼儿能力、开发幼儿智力一种形式和手段。在实践中，我们将不断研究和总结，进一步对定位卡有新思考，新运用，不断提升教育教学质量。
幼儿区域材料和定位卡的实施，让我们看到了它的教育价值和教育形式及方法。区域材料定位卡的运用，使我园在区域活动开展探索中踏上了一个新台阶。但这一教研才刚刚开始，只要不忘初心、继续钻研，相信我们和孩子都会有更大的收获。
参考文献：
[1]高宽课程的理论和实践系列《学前教育中的主动学习精要》.
[2]《0-8岁儿童学习环境创设》.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.
关键词：区域材料;定位卡;设计;创新
幼儿园区域活动中，环境创设和材料的投放是重要组成部分。区域材料中的操作图就是本文中的定位卡，其主要作用是引导幼儿对区域材料按图进行运用，实现定位卡的预定目标。定位卡是教师根据区域材料对幼儿进行教学的设计蓝图，同一份材料投放不同定位卡呈现出不同教育目标，同时，定位卡循序渐进的设计既培养幼儿良好习惯，也最大限度发挥其材料自身价值，让孩子透过定位卡实现探索、操作开发智力的意图。
一、区域材料与定位卡的关系
俗话说，巧妇难为无米之炊。区域材料如同米，有了米就可以做出各种可口食物，如干饭、稀饭、米糕等。定位卡就是做干饭、稀饭的说明书。教师根据区域材料功能、特征，为幼儿设计出不同层次的定位卡，幼儿根据定位卡使用区域材料完成各种探索和发现，并且还可以按照自己意愿做出更多的设想。从这个意义上说，先有区域材料，后有定位卡，区域材料是基础、工具，同时也是为定位卡服务。定位卡是幼儿与材料间的桥梁，区域材料通过定位卡，经过幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验，在多种形式下有计划、有目的获得相应经验或是能力上提升。这也说明区域材料是固定、有限的。而定位卡是多樣、可变甚至是无限的。所以，区域材料使用和定位卡的设计注重以下几点：
（一）营造温馨整洁环境。区域环境创设是重要环创之一。定位卡使区域中的材料摆放有序、整齐、美观或形成一定的模拟物如房子、汽车......使幼儿在宽松、温馨的生活学习环境中激发探索、思考和想象力，促进其自主学习。
（二）幼儿归位意识培养。区域活动结束后老师都会为眼前一片狼藉凌乱的材料发愁，一遍遍说、一次次示范，但孩子们始终不知如何将材料收拾整齐，更多时候孩子是把所有材料放一盘、倒一筐进行收拾。其实人一生良好习惯的形成都是从幼儿期开始，定位卡的制作就是根据幼儿的年龄特点，小班主要是分类，对应;中班通过定位卡引领孩子学会排序、比较;大班定位卡制作主要通过示范图训练，提高幼儿逻辑思维、想象能力。使其发展幼儿智力技能的同时引导养成定点定位摆放整齐的好习惯。
（三）定位卡促进幼儿数发展。高宽课程数学中指出，早期数学教育三方面—序列、数字和空间，鉴于序列和数字发展性指标，如：序列中对物体各种属性（大小、长短）进行比较、将多个物体按序列或形式一个个地进行排列……以此为理论基础设计和制作定位卡，促进幼儿数学能力发展。
透过定位卡区域材料使用，孩子能通过看、取、放，发现材料特征和规律，激发对材料在使用上进一步探索。如：雪花片的插塑材料，如果定位卡设计按颜色分类，孩子们在玩“插花”游戏时就能快速找到所需材料，从而激发幼儿的探索欲。
二、区域材料中定位卡设计与使用
《高宽课程儿童主动学习精要》第六章指出，在作出材料和设备方面决定时，记住使用指导原则：1、材料多样并且充分;2、材料反映儿童家庭生活;3、存储方式有利于儿童完成“发现—使用—归还”这一过程。基于三点，我们根据幼儿年龄特点及发展需求来设计定位卡。为了让老师们更为清楚它的教育意义与价值，明白如何设计，我们分四步去教研、实施、优化。
（一）摆整齐。首先为幼儿提供充足的材料，以便几个孩子能够同时在某一个区域进行操作和游戏，但在提供充足材料的同时我们也提出一定要求：数量有限，但份数需满足多个幼儿操作。如：建构区材料，小班每份材料5—6个;中班6—8个;大班10个左右。在此基础上老师们以“摆整齐”为标准自行设计定位卡，有设计出“一一对应（形状、颜色）”、“造型”……
（二）区域材料与定位卡有机结合。在摆放整齐基础上，我们结合操作图，将材料教育目标指向性和可操作性放大。比如：大家看到“钟表”这份材料，在摆整齐基础上，我们投放了两份不同的操作图，一份适合中班，一份适合大班。所以，同份材料不同操作图会起到不同教育目标，这就是定位卡和操作图价值所在。
（三）根据材料教育价值设计定位卡。老师在进行教育加工时需要考虑，能怎么玩？孩子会怎么玩？然后仔细观察孩子玩法挖掘材料深层价值和意义。如：益智区百变魔磁翻，基于此材料有相吸作用，定位卡就设计为由个体到平面再到整体……同份材料定位卡的不同设计能呈现出材料特点，发展材料不同教育价值。
（四）放飞幼儿梦想，完善定位卡设计。在经历小、中班定位卡使用后，孩子们基本上都能养成归位习惯，也会在材料功能、玩法等方面积累一定经验，所以大班老师们可以让幼儿参与到定位卡设计和填补中，孩子可以用自己的方式（词语、图画、照片……）来丰富定位卡的想象空间。如下图，构建区材料后面留出空白位置让孩子填充，可以画出自己建构成品粘贴上面。
三、使用区域材料和定位卡后几点体会
（一）区域材料和定位卡结合是一款有价值玩具。对教师而言，区域材料是教师设计的玩具，教师以定位卡的方式引导幼儿运用区域材料;对幼儿而言，区域材料是操作玩具，在定位卡的引导下玩出各种花样。根据幼儿年龄特点和数学能力阶段性发展，目前共设计出14种不同类型定位卡和8种操作图。
（二）区域材料和定位卡作用。培养孩子对材料取放、归位意识并养成良好习惯，从对应和分类开始，使全体幼儿得到全面发展。当多数幼儿还处于初始阶段时，我们不要好高骛远。一定要面向全体幼儿，促进全面平衡发展。
（三）区域材料运用要有创新意识。我们平时所思考使用什么样的材料、形式和手段去培养孩子能力、调动孩子兴趣。定位卡给我们以启迪，这就是让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，发展幼儿能力、开发幼儿智力一种形式和手段。在实践中，我们将不断研究和总结，进一步对定位卡有新思考，新运用，不断提升教育教学质量。
幼儿区域材料和定位卡的实施，让我们看到了它的教育价值和教育形式及方法。区域材料定位卡的运用，使我园在区域活动开展探索中踏上了一个新台阶。但这一教研才刚刚开始，只要不忘初心、继续钻研，相信我们和孩子都会有更大的收获。
参考文献：
[1]高宽课程的理论和实践系列《学前教育中的主动学习精要》.
[2]《0-8岁儿童学习环境创设》.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.