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初中数学“四整合教学模式”即：教学序列—学习方式—交往方式—教学状态四要素整合而成的一种新的教学模式。这一以学生为主体、以教师为辅助、以学生自主探究为主线的教学模式是我校在新课改背景下，根据新的教育理念和教学实际需要而研发的一项重要教学成果。它体现了以“学生发展为本”的教育观，体现了课程标准规定的课程教学设计意识和“以生为本”的教学目标意识，旨在改变以往数学课堂教学教师满堂灌、学生被动听的状况，为学生的学习创设良好的自主学习环境，更好地培养学生的数学创新意识、创新能力和解决实际问题的能力。
一、研究背景
新课程认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。“四整合”教学是根据素质教育教学的基本理念，运用科学有效的教学方法去组织课堂教学的一种教学模式。这种教学至少有这样四个基本原则：教学序列、多种学习方式、多种交往方式、多种教学方式。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流。教师的个人知识、经验不同，每个人都有自己对教材的独特理解。新课程视野中的课堂是以教材为载体，教师、学生、文本之间的对话，共创共生，形成学习共同体。不同的时间、不同的班级、不同的学生就可能生成不同的课堂。新课程下教与学方式的改变呼唤着教师专业化成长。但是由于教师本身素质存在这样或那样的差异，因此，教师的专业化成长又呼唤集体备课。
已往的教育改革模式已经不能适应现代各种教育的进步，制度的改革、学生学情的改变、信息步伐的变迁，使得教育工作必须改变传统的教育方式，改变以往的填鸭式教学、灌输式教学，寻找一条既能让学生学到东西又能让学生独立思考且能在培养学生动手能力操作中增进学生之间的互动关系，在不搞加班加点的情况下，让师生双赢的新型教学模式。
二、实施内容
1.教学逻辑的有机整合。首先，教师必须明确教学目标，理解教材，准确地掌握教材整体框架和熟练地掌握教材的每个知识点相互间的内在联系，与教材融为一体；其次，了解学生，熟悉学生，遵循学生认知过程的内在规律，激发他们的学习兴趣，运用恰当的策略和方法，与学生融为一体。
2.多种探究学习方式的整合。根据数学课教学有别于其它学科的特点，我在教学上主要采用这几个步骤：准备练习——展示试题——自觉内容——尝试训练——学生分组讨论——教师讲解——学生的再尝试。这样的教学方式，使学生通过亲身实践获得对新知识或解决问题的体验，培养学习态度和创新精神，掌握基本的科学方法，从而提高教学的探究与实施。这一做法有利于培养学生的自觉学习的能力和合作、探索、创新的精神；有利于让学生积极参与学习活动，使学生的主体精神得以弘扬；有利于培养学生的学习兴趣，解决厌学或单纯靠“考试”“升学”维系学习动机的扭曲现象，使学生愿学、乐学。
3.不同交流方式的整合。教学是人与人之间的交流学习过程，逐步渗透“师—个”“个—个”“师—组”“组—组”“师—班”“个—班”，它能提高课堂教学中的交往强度，强化教学功能。例如在学习同类项的概念时，设计一系列问题来加深学生对这个概念的理解：①3a2b与3ab2是否为同类项？②你认为3a2b的同类项要符合什么条件？③请写出3a2b的一个同类项。这样的交流学习的方式有利于学生活跃思维，增大思维强度，不断提高学生的认知内驱力，激发学生的创造性思维，也有利于形成和谐、民主、合作的师生关系。
4.各种教学状态的整合。课堂教学状态的连续变化，构成课堂教学过程。课堂教学过程通常是多种状态变化的统一体；学生参与状态的连续变化，即参与过程；课堂人际交往状态的连续变化，即交往过程；教学思维状态的连续变化即思维过程；教学情感状态的连续变化，即情感过程。因此，课堂教学过程是否优化，可以用课堂教学的状态变化来表征。
三、研究体会
1.新老结合，取长补短。“四整合教学模式”为科组老师提供了一个互相学习、交流合作的平台。特别是年轻教师可以从有多年教学经验的老师那里学到很多东西，教师之间可以相互得到借鉴和启发，比如李主任的那节“平行线的判定定理”，在教学的过程中，老师作为一个引导，把所学的内容完全交给学生去自主完成，学生从复习到导入都能按照老师的要求去完成，从而理解当中的含义。当同学出现不同意见的时候，其他的同学反而会立刻提出自己的见解，让其他同学去分享，让其他同学看看自己的观点是否正确。这样，学生在老师的引导下学得又好又轻松。年轻教师得到很大启示。
2.团队协作，群策群力。“四整合教学模式”使备、研、教三者有机结合，提高了教师工作能力，不但加强了老师之间的凝聚力，而且使集体备课能力得以充分发挥，形成最佳教案。
3.学生主体，主动探究。“四整合教学模式”采用“先学后教，当堂训练”、“小组合作学习、‘兵’教‘兵’”等方式，多方位多形式地搭建了学生主动参与、自主创新的平台，培养了学生的创新思维，提高了学生的学习兴趣和积极性。
4.课业减轻，课效增强。实施“四整合教学模式”后，师生工作、课业负担逐渐减轻，教学效率却显著提高。
（作者单位：广东广州市番禺区沙湾象骏中学）
（责任编校：白水）
一、研究背景
新课程认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。“四整合”教学是根据素质教育教学的基本理念，运用科学有效的教学方法去组织课堂教学的一种教学模式。这种教学至少有这样四个基本原则：教学序列、多种学习方式、多种交往方式、多种教学方式。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂进行交流。教师的个人知识、经验不同，每个人都有自己对教材的独特理解。新课程视野中的课堂是以教材为载体，教师、学生、文本之间的对话，共创共生，形成学习共同体。不同的时间、不同的班级、不同的学生就可能生成不同的课堂。新课程下教与学方式的改变呼唤着教师专业化成长。但是由于教师本身素质存在这样或那样的差异，因此，教师的专业化成长又呼唤集体备课。
已往的教育改革模式已经不能适应现代各种教育的进步，制度的改革、学生学情的改变、信息步伐的变迁，使得教育工作必须改变传统的教育方式，改变以往的填鸭式教学、灌输式教学，寻找一条既能让学生学到东西又能让学生独立思考且能在培养学生动手能力操作中增进学生之间的互动关系，在不搞加班加点的情况下，让师生双赢的新型教学模式。
二、实施内容
1.教学逻辑的有机整合。首先，教师必须明确教学目标，理解教材，准确地掌握教材整体框架和熟练地掌握教材的每个知识点相互间的内在联系，与教材融为一体；其次，了解学生，熟悉学生，遵循学生认知过程的内在规律，激发他们的学习兴趣，运用恰当的策略和方法，与学生融为一体。
2.多种探究学习方式的整合。根据数学课教学有别于其它学科的特点，我在教学上主要采用这几个步骤：准备练习——展示试题——自觉内容——尝试训练——学生分组讨论——教师讲解——学生的再尝试。这样的教学方式，使学生通过亲身实践获得对新知识或解决问题的体验，培养学习态度和创新精神，掌握基本的科学方法，从而提高教学的探究与实施。这一做法有利于培养学生的自觉学习的能力和合作、探索、创新的精神；有利于让学生积极参与学习活动，使学生的主体精神得以弘扬；有利于培养学生的学习兴趣，解决厌学或单纯靠“考试”“升学”维系学习动机的扭曲现象，使学生愿学、乐学。
3.不同交流方式的整合。教学是人与人之间的交流学习过程，逐步渗透“师—个”“个—个”“师—组”“组—组”“师—班”“个—班”，它能提高课堂教学中的交往强度，强化教学功能。例如在学习同类项的概念时，设计一系列问题来加深学生对这个概念的理解：①3a2b与3ab2是否为同类项？②你认为3a2b的同类项要符合什么条件？③请写出3a2b的一个同类项。这样的交流学习的方式有利于学生活跃思维，增大思维强度，不断提高学生的认知内驱力，激发学生的创造性思维，也有利于形成和谐、民主、合作的师生关系。
4.各种教学状态的整合。课堂教学状态的连续变化，构成课堂教学过程。课堂教学过程通常是多种状态变化的统一体；学生参与状态的连续变化，即参与过程；课堂人际交往状态的连续变化，即交往过程；教学思维状态的连续变化即思维过程；教学情感状态的连续变化，即情感过程。因此，课堂教学过程是否优化，可以用课堂教学的状态变化来表征。
三、研究体会
1.新老结合，取长补短。“四整合教学模式”为科组老师提供了一个互相学习、交流合作的平台。特别是年轻教师可以从有多年教学经验的老师那里学到很多东西，教师之间可以相互得到借鉴和启发，比如李主任的那节“平行线的判定定理”，在教学的过程中，老师作为一个引导，把所学的内容完全交给学生去自主完成，学生从复习到导入都能按照老师的要求去完成，从而理解当中的含义。当同学出现不同意见的时候，其他的同学反而会立刻提出自己的见解，让其他同学去分享，让其他同学看看自己的观点是否正确。这样，学生在老师的引导下学得又好又轻松。年轻教师得到很大启示。
2.团队协作，群策群力。“四整合教学模式”使备、研、教三者有机结合，提高了教师工作能力，不但加强了老师之间的凝聚力，而且使集体备课能力得以充分发挥，形成最佳教案。
3.学生主体，主动探究。“四整合教学模式”采用“先学后教，当堂训练”、“小组合作学习、‘兵’教‘兵’”等方式，多方位多形式地搭建了学生主动参与、自主创新的平台，培养了学生的创新思维，提高了学生的学习兴趣和积极性。
4.课业减轻，课效增强。实施“四整合教学模式”后，师生工作、课业负担逐渐减轻，教学效率却显著提高。
（作者单位：广东广州市番禺区沙湾象骏中学）
（责任编校：白水）