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一、尊重生命的独特
语文学习不仅仅是技能的传授,更重要的是生命的对话,是“主观感受的表述,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现”。上课不再是“获得标准的答案”,而是与学生进行精神的交往和生命的对话。
如教学《草船借箭》,一位学生在课堂上质疑:“我觉得课题中的‘借’字用得不恰当,因为‘借’要在征得人家的同意下进行,用后还要归还,可是课文中的箭既没有征得曹操的同意,也不必归还,这是在‘骗箭’,怎么能说是‘借’箭呢?”这个问题一问出,立即在课堂上引起一阵轩然大波。
教师及时组织学生发表意见,有的说:“用‘借’箭是可以的。因为船受满箭后,诸葛亮吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’,这不是说箭收到了,表示感谢吗?” 有的说:“这不是真正的感谢,而是嘲讽,讥笑曹操上当了,白白损失了十万支箭”。……
同学们各抒己见的发言,解读深刻而独特。学生才能体验到学习成长的快乐,才会热爱学习,热爱生命。尊重每一个生命的差异,为了每一个学生的成长,才不至于成为一句空话。
二、发现生命的潜能
把学生推到台前,把自己隐藏到幕后,为学生锻炼才能、展示才华创造条件,搭建舞台。让学生学习不再是外界的强迫,而变成学生内在渴求的时候,学生学习的积极性就会不断迸发出来。
自学思路确定之后,马上进入自学阶段,让每一个学生体验我能学会,我能学懂,我能提出问题,我能解答他人的问题,使自学过程不仅是认知过程,也是心理体验的过程;在充分独立思考自学一段时间后,自由组合或自然结合成小组一起畅所欲言,教师也随意参与到任何一组中让学生尝试、体验,学会与人交流、协作也是极有价值的;让学生对老师的质疑积极答问,对老师点拨的内容做归纳,使不同层次不同水平的学生会有不同的收获。
这样的课堂教学,适应了学生的心理需要,他们在与老师、与同伴的交流中主动思考,主动发展,他们学习情绪饱满,学习气氛热烈,创造性的思维火花在不断迸发,在课堂学习中真正活起来。
三、激活生命的活力
未來教育是唤醒求知欲望,充满激情的教育。激情是甘露,生命需要甘露的浇灌。教育的责任就在于激发,激励和激活学生的主体意识。
首先,老师要善于通过各种手段和方法,创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生有一种对老师的亲近感,情感上的安全感,心理上的轻松感。其次,要不断激发学生的认识性兴趣。兴趣是学习最好的老师,有兴趣就不是负担,学生有了强烈的学习兴趣,才会产生强烈的学习动机,才会去主动发现和探究问题。课堂教学实现的不仅仅是知识的传递,更重要的是不斷提升学生的学习思考能力和丰富其精神生活,让学生的情感得以舒展、个性得以张扬,引导学生进行积极的情感体验,使学生的生命潜能不断开发,生活的品质不断提升。
四、促进生命的成长
每一个学生都是一个鲜活的生命,生命的颜色就是五彩缤纷。课堂不仅仅是学生学习的地方,更是学生生命成长的主要场地,在这里是让学生享受成功的喜悦,追寻梦想的天空;还是让学生品尝失败的苦果,丧失进取的信心,这一切都取决于教师的态度。因此,教师应以开放、接纳、包容的心态,让学生的主体地位得以凸现,个性得以张扬和舒展。
课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长的重要阵地,应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长。因此,教师要用赏识的目光注视学生点滴的进步,用激励的话语滋润学生干涸的心田,用发展的观点对待学生前进过程中的失误。学生变得充满自信,课堂变得充满活力,学生兴高采烈,激情飞扬,天性与个性发挥得淋漓尽致,这样的课堂才让人感到舒畅。
语文学习不仅仅是技能的传授,更重要的是生命的对话,是“主观感受的表述,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现”。上课不再是“获得标准的答案”,而是与学生进行精神的交往和生命的对话。
如教学《草船借箭》,一位学生在课堂上质疑:“我觉得课题中的‘借’字用得不恰当,因为‘借’要在征得人家的同意下进行,用后还要归还,可是课文中的箭既没有征得曹操的同意,也不必归还,这是在‘骗箭’,怎么能说是‘借’箭呢?”这个问题一问出,立即在课堂上引起一阵轩然大波。
教师及时组织学生发表意见,有的说:“用‘借’箭是可以的。因为船受满箭后,诸葛亮吩咐军士们齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’,这不是说箭收到了,表示感谢吗?” 有的说:“这不是真正的感谢,而是嘲讽,讥笑曹操上当了,白白损失了十万支箭”。……
同学们各抒己见的发言,解读深刻而独特。学生才能体验到学习成长的快乐,才会热爱学习,热爱生命。尊重每一个生命的差异,为了每一个学生的成长,才不至于成为一句空话。
二、发现生命的潜能
把学生推到台前,把自己隐藏到幕后,为学生锻炼才能、展示才华创造条件,搭建舞台。让学生学习不再是外界的强迫,而变成学生内在渴求的时候,学生学习的积极性就会不断迸发出来。
自学思路确定之后,马上进入自学阶段,让每一个学生体验我能学会,我能学懂,我能提出问题,我能解答他人的问题,使自学过程不仅是认知过程,也是心理体验的过程;在充分独立思考自学一段时间后,自由组合或自然结合成小组一起畅所欲言,教师也随意参与到任何一组中让学生尝试、体验,学会与人交流、协作也是极有价值的;让学生对老师的质疑积极答问,对老师点拨的内容做归纳,使不同层次不同水平的学生会有不同的收获。
这样的课堂教学,适应了学生的心理需要,他们在与老师、与同伴的交流中主动思考,主动发展,他们学习情绪饱满,学习气氛热烈,创造性的思维火花在不断迸发,在课堂学习中真正活起来。
三、激活生命的活力
未來教育是唤醒求知欲望,充满激情的教育。激情是甘露,生命需要甘露的浇灌。教育的责任就在于激发,激励和激活学生的主体意识。
首先,老师要善于通过各种手段和方法,创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境,使学生有一种对老师的亲近感,情感上的安全感,心理上的轻松感。其次,要不断激发学生的认识性兴趣。兴趣是学习最好的老师,有兴趣就不是负担,学生有了强烈的学习兴趣,才会产生强烈的学习动机,才会去主动发现和探究问题。课堂教学实现的不仅仅是知识的传递,更重要的是不斷提升学生的学习思考能力和丰富其精神生活,让学生的情感得以舒展、个性得以张扬,引导学生进行积极的情感体验,使学生的生命潜能不断开发,生活的品质不断提升。
四、促进生命的成长
每一个学生都是一个鲜活的生命,生命的颜色就是五彩缤纷。课堂不仅仅是学生学习的地方,更是学生生命成长的主要场地,在这里是让学生享受成功的喜悦,追寻梦想的天空;还是让学生品尝失败的苦果,丧失进取的信心,这一切都取决于教师的态度。因此,教师应以开放、接纳、包容的心态,让学生的主体地位得以凸现,个性得以张扬和舒展。
课堂不是一个简单进行知识传授的场所,而是学生生命成长的重要阵地,应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长。因此,教师要用赏识的目光注视学生点滴的进步,用激励的话语滋润学生干涸的心田,用发展的观点对待学生前进过程中的失误。学生变得充满自信,课堂变得充满活力,学生兴高采烈,激情飞扬,天性与个性发挥得淋漓尽致,这样的课堂才让人感到舒畅。