[摘要]通过对《药用植物学》课程中《花》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准强调学生自主学习、探究学习的实施与落实。
　　[关键词]花　教学　触动
　　
　　《新课程标准》强调学生自主学习和探究学习方式地转变。以下就《药用植物学》课程中《花》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。
　　
　　教学片段：
　　
　　为了让学生更深刻地理解花的性别，我从大家最熟悉的花入手。我问：“我们平时吃的南瓜花是什么类型的花?”学生对这个问题好像感到有些为难，教室里一下子安静下来。为了打破“僵局”，我提示学生：你们认为南瓜花里面的“花心”是什么呢?学生似乎有所醒悟，开始寻找相关的“句子”，教室里响起学生翻动书页的声音。一分钟后，学生开始回答问题。大多数学生说：“是雄蕊。”我接着问：“为什么?”一个学生抢着回答：“花心里面黄黄粉粉的是花药。”我接着再问：“还有别的什么结构吗?比如雌蕊?”另一学生说：“没有，只有雄蕊。”我说：“我们平时吃的南瓜花是雄花，雌花是不吃的，雌花是要结南瓜的。”
　　“花还分公的，母的?”有一个学生突然冒出这么一句，整个教室顿时哄堂大笑。说实在的，当时我被吓了一跳，备课时我没想过会出现这种情况，而我又不能置之不理，于是我说：“小时候大家都知道有公鸡和母鸡的区别，男人和女人的区别，对花的了解就比较少，就知道花就是花，充其量就是知道菊花、玫瑰花的区别，对花的结构、类型知之甚少。”
　　学生们都点头表示赞同。于是我就花的类型做了详细地介绍，什么是两性花，什么是单性花，什么是雄花，什么是雌花。我这样介绍时，学生似乎对这些知识的来龙去脉很感兴趣。我个人虽然一直提醒自己不要过多地“讲授”，以免落人单调乏味的“讲授教学”的陷阱。但当年轻的学生用清澈澄明的眼睛注视自己时，我总忍不住尽量延长这种“被注视”的享受。事实上，对这个问题我至今仍然相信，如果教师的“讲授教学”能够唤起学生求知的兴趣和热情，这种“讲授教学”就是有效的教学。
　　
　　《花》的触动：
　　
　　1　把学习的主动权更好地交给学生，让学生掌握学习的策略，更利于学生明天自己去学习
　　在课堂上，我只提示“南瓜花里面的花心是什么”，学生就能按掌握的学习方法进行学习。他们能从自己掌握的知识知道是雄蕊，到本次的新内容雄花，一步一步地主动学习，这正体现新课标自主学习、探究学习的理念要求。他们是有能力自己去学习，寻找自己所需的知识。让学生们借助已有的知识，通过自己的实践去学习，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让学生在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践达到掌握一定学习策略的“我会学”。
　　
　　2　教师应学会期待
　　当学生回答不上来或有困难时，教师如果不愿意等待，或催促，或换人回答，恐怕学生就不会有自己的体验和感受，那么精彩也就无处可现。期待包含了教师对学生的尊重、信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来生动和有趣的课堂教学。学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待是过程，精彩是结果。
　　
　　3　要注意老师的“导”与学生的“自主”有机结合
　　老师应注重把学习的主动权交给学生，但同时得注意如何体现老师的“导”。比如雄花雌花的训练，如果老师完全放手让学生自主学习，那么从学习的效果来看，优秀的学生有较强自学能力的学生往往学习的效果明显，能很快地理解雄花雌花，但对于一些后进的学生，效果就有待提高。
　　
　　4　创设“敢说”的氛围，允许学生“插嘴”
　　教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。长期以来，课堂只是教师的“讲坛”。学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要从兴趣、情感的激活人手，培养学生的表现欲。我特别感谢那位学生在课堂上的“插嘴”，尽管我调整、改写我原先设计好的“教案”，可没有他的“插嘴”，没有学生们的“哄堂大笑”，就不会触动学生的灵魂，教学效果也不会有这么好，我也不会陶醉于学生们的“注视”之中。
　　
　　责编　覃　敏