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摘 要：对分课堂是结合传统课堂与讨论式课堂优势基础上提出的课堂教学模式，在时间上分离为讲授、内化吸收、讨论三个阶段，亦可细分为讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论和全班交流五个环节，利用智慧职教云平台提供的教学活动功能，更便于对分课堂教学模式的应用，更利于激发学生学习兴趣，发挥学生主体能动性。
关键词：对分课堂;智慧职教云;自主学习
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式，智慧职教云平台是职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，探索智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式应用，利用信息化教学的优势，激发学生学习兴趣，发挥学生主体能动性，提高学生自主学习、归纳总结、运用实践的能力，有助于技能型、应用型人才培养目标实现。
一、智慧职教云平台和对分课堂教学模式简介
智慧职教云平台是以学校为单位面向师生的在线教学平台。教师可以利用平台构建属于自己的在线教学环境，整合平台资源和自有资源，为自己的学生开设专属在线课程;可以通过平台掌握学生的学习进度，开展丰富多彩的课堂活动。学生也可以通过平台浏览课件、观看视频、查阅案例、提交作业、参加考试等。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。[1]
二、智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的构建
对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。[1]这三个阶段可以细分为五个环节，分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。[2]依托智慧职教云平台提供的教学活动功能，结合对分课堂“讲授、内化吸收、讨论”的三个过程，构建智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式。教学模型如下图所示。
三、智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用
（一）前期准备
一是制订授课计划。明确教学目标、重难点内容、教学方法、评价方法、教学进度安排等，明确对分课堂的设计模型、实施步骤和时间安排，明确分割课程内容中讲授的部分、保留的部分以及所占比重。二是进行学情分析。对学生的学习动机、学习方式、学习兴趣、学习风格等进行常规分析，对以往课程学习中存在的问题及其影响因素，对学生运用智慧职教云平台和尝试对分课堂教学模式的情感态度、接受程度进行重点分析，为教学组织与课堂设计、发挥学生自主能动性做好铺垫。三是上传课程资源。根据课程内容进行教学设计，制作教案、PPT课件，收集、整合教学资源，课前将电子教材、PPT课件、教学案例、教学视频等课程资源上传到智慧职教云平台课程设计栏目对应的学习项目中，将习题导入题库。四是对分课堂介绍。向学生介绍对分课堂的基本理念、基本模式和操作方法，说明对分作业规范要求、小组讨论如何开展、全班交流如何进行，尤其要详细说明“亮考帮”具体的书写格式和具体要求、小组讨论的形式和要求，以确保对分课堂各个环节顺利完成。
（二）实施步骤
（1）讲授阶段。讲授是对分课堂的第一个阶段，由教师在课中完成。讲授阶段由教师主导，具体分为三个步骤：第一，说明学习内容的框架、重点、难点，让学生知道学什么。利用思维导图梳理知识点，建立整体的知识框架，帮助学生理清思路，明确学习内容，有针对性地进行课后学习。在分析教材的基础上确定学习重难点，指出最基本、最核心以及最难理解的知识，引导学生有所侧重地进行自主学习。第二，点出学习内容的意义和价值，让学生知道为何学。让学生清楚地知道通过学习能够获得哪些专业知识、掌握哪些专业技能、得到哪些方面提升、满足哪些现实需要，激发学生的学习动力、毅力和能力。第三，提供学习方法、技巧与策略，让学生知道如何学。根据课程特点向学生推荐合适的学习方法、技巧与策略，如通读教材内容、精读重点内容、检索疑难知识、模拟演练试题、错题难题解析等，让学生能够有效地完成自主学习。讲授阶段注意把握好留白，讲授不需要全面透彻、细致入微，要把细节性且难度适当的知识留给学生去学习和探索，要让学生自己去发现精彩。
（2）内化吸收阶段。内化吸收是对分课堂的第二个阶段，由学生在课后完成。内化吸收是连接讲授和讨论的核心环节，主要内容就是独立思考、独立做作业，通过作业引导学生进行课后学习，确保其理解学习内容，为小组讨论和全班交流做好准备。内化吸收阶段分为两个步骤：第一，教师将电子教材、PPT课件、教学案例、教学视频等课程资源上传到职教云，便于学生通过电脑或者手机学习。在职教云上设置对分作业，作业形式包括传统作业和“亮考帮”。传统作业题型主要有单选题、多选题、判断题、不定项选择题、简答题、综合题等，在职教云平台上采用题库作业的形式设置;“亮考帮”规定了一定数量，要求学生至少提交一个“亮闪闪”、三个“考考你”问题、三个“帮帮我”问题，在职教云平台上采用讨论的形式布置。第二，学生课后独立学习、独立思考、独立完成作业。学生在听课、阅读教材、查阅资料的基础上通过职教云完成传统作业并提交，在自主学习、独立思考的基础上总结出“亮考帮”并录入职教云讨论区予以发布，让全班同学都能看到以便交流。内化吸收阶段要求学生在精读教材、查阅资料、完成作业的过程中，发现知识难点并主动进行探究，用自己的方式去理解、掌握知识，整个过程不能寻求同学和老师的帮助，必须独立完成。
（3）讨论阶段。讨论是对分课堂的第三个阶段，由教师和学生在课中共同完成。讨论分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结四个环节，后三个环节总称为全班交流。讨论阶段分为四个步骤：第一，小组讨论。教师在职教云新建小组PK活动，根据班级人数设置好小组数量，学生按事先确定好的成员和组序加入相应的小组，原则上每个小组4名成员，人数不能凑整的班级可设几个5人小组。教师简要回顾学习内容和作业要求后小组开始讨论，讨论主要围绕围绕作业特别是“亮考帮”展开，每位组员依次解释一下自己的“亮闪闪”是什么，为什么觉得这个点最精彩，然后把“考考你”问题提出来，请其他的学生解答，再把“帮帮我”问题提出来，向其他学生请教，最后评选出小组的“亮考帮”。[3]小组讨论的目的是针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题，小组讨论时间为10～15分钟。小组讨论过程中，教师全程观察各小组讨论的情况并进行评分，分数记入职教云“小组PK”活动中。第二，教师抽查。教师随机抽取3～4个小组进行全班分享，代表被抽查小组分享的学生原则上由教师随机选择，有时也可以由被抽查小组推荐。小组可以向全班同学分享讨论的精华或提出尚未解决的问题，也可以直接分享小组的“亮考帮”，对分享小组提出的问题其他小组成员可以举手回答，学生不能解答的问题再由教师进行解答，教师抽查时间为10～15分钟。对代表小组分享的学生以及举手回答问题的学生，教师在职教云“课堂表现”中给予加分。第三，自由提问。教师邀请全班学生自由提问，学生可以就前面环节没有解决的问题继续提问，其他学生可以继续举手回答，对学生不能解答的问题由教师负责解答，对教师当堂不能解答的问题可以查阅资料后下一堂课再解答，自由提问时间为10～15分钟。学生对问题的答案有不同意见的，可以发表不同意见并展开辩论。对积极提问的学生以及解答问题的学生，教师在职教云“课堂表现”中给予加分。第四，教师总结。教师就学生完成作业情况、讨论交流效果等进行简单总结，展示优秀“亮考帮”作业，便于学生学习参考。对学生遗漏的、需要深化和提升的问题进行补充说明，确保重要知识点全覆盖，教师总结时间为10～15分钟。
（三）过程评价
在评价方法上，对分课堂强调过程评价，评价项目主要包括课件学习进度、课堂考勤、讨论、小组PK、提问答疑、课堂参与、课后作业（含对分作业）、单元小测等。评价均在职教云平台上完成，或是学生线上完成后平台自动记分，如课件学习进度、课堂考勤;或是学生线上完成后教师线上评分，如课后作业、单元小测;或是学生线下完成后教师线上评分，如讨论、小组PK、提问答疑、课堂参与等。通过过程评价，促使学生自主学习、合作学习、探究学习，提高课堂学习的投入程度，养成主动学习的良好习惯。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：510.
[2]张学新.对分课堂：心理学推动教育变革的可能[N].文汇报，文汇教育，20170113，006.
[3]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：4.
基金：邵阳职业技术学院教育教学改革研究专项课题（JG201902）
作者简介：袁有华（1972— ），女，汉族，湖南隆回人，硕士，副教授，研究方向：经济法教学论。
关键词：对分课堂;智慧职教云;自主学习
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式，智慧职教云平台是职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，探索智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式应用，利用信息化教学的优势，激发学生学习兴趣，发挥学生主体能动性，提高学生自主学习、归纳总结、运用实践的能力，有助于技能型、应用型人才培养目标实现。
一、智慧职教云平台和对分课堂教学模式简介
智慧职教云平台是以学校为单位面向师生的在线教学平台。教师可以利用平台构建属于自己的在线教学环境，整合平台资源和自有资源，为自己的学生开设专属在线课程;可以通过平台掌握学生的学习进度，开展丰富多彩的课堂活动。学生也可以通过平台浏览课件、观看视频、查阅案例、提交作业、参加考试等。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。[1]
二、智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的构建
对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。[1]这三个阶段可以细分为五个环节，分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。[2]依托智慧职教云平台提供的教学活动功能，结合对分课堂“讲授、内化吸收、讨论”的三个过程，构建智慧职教云平台支持下的对分课堂教学模式。教学模型如下图所示。
三、智慧职教云平台支持下对分课堂教学模式的应用
（一）前期准备
一是制订授课计划。明确教学目标、重难点内容、教学方法、评价方法、教学进度安排等，明确对分课堂的设计模型、实施步骤和时间安排，明确分割课程内容中讲授的部分、保留的部分以及所占比重。二是进行学情分析。对学生的学习动机、学习方式、学习兴趣、学习风格等进行常规分析，对以往课程学习中存在的问题及其影响因素，对学生运用智慧职教云平台和尝试对分课堂教学模式的情感态度、接受程度进行重点分析，为教学组织与课堂设计、发挥学生自主能动性做好铺垫。三是上传课程资源。根据课程内容进行教学设计，制作教案、PPT课件，收集、整合教学资源，课前将电子教材、PPT课件、教学案例、教学视频等课程资源上传到智慧职教云平台课程设计栏目对应的学习项目中，将习题导入题库。四是对分课堂介绍。向学生介绍对分课堂的基本理念、基本模式和操作方法，说明对分作业规范要求、小组讨论如何开展、全班交流如何进行，尤其要详细说明“亮考帮”具体的书写格式和具体要求、小组讨论的形式和要求，以确保对分课堂各个环节顺利完成。
（二）实施步骤
（1）讲授阶段。讲授是对分课堂的第一个阶段，由教师在课中完成。讲授阶段由教师主导，具体分为三个步骤：第一，说明学习内容的框架、重点、难点，让学生知道学什么。利用思维导图梳理知识点，建立整体的知识框架，帮助学生理清思路，明确学习内容，有针对性地进行课后学习。在分析教材的基础上确定学习重难点，指出最基本、最核心以及最难理解的知识，引导学生有所侧重地进行自主学习。第二，点出学习内容的意义和价值，让学生知道为何学。让学生清楚地知道通过学习能够获得哪些专业知识、掌握哪些专业技能、得到哪些方面提升、满足哪些现实需要，激发学生的学习动力、毅力和能力。第三，提供学习方法、技巧与策略，让学生知道如何学。根据课程特点向学生推荐合适的学习方法、技巧与策略，如通读教材内容、精读重点内容、检索疑难知识、模拟演练试题、错题难题解析等，让学生能够有效地完成自主学习。讲授阶段注意把握好留白，讲授不需要全面透彻、细致入微，要把细节性且难度适当的知识留给学生去学习和探索，要让学生自己去发现精彩。
（2）内化吸收阶段。内化吸收是对分课堂的第二个阶段，由学生在课后完成。内化吸收是连接讲授和讨论的核心环节，主要内容就是独立思考、独立做作业，通过作业引导学生进行课后学习，确保其理解学习内容，为小组讨论和全班交流做好准备。内化吸收阶段分为两个步骤：第一，教师将电子教材、PPT课件、教学案例、教学视频等课程资源上传到职教云，便于学生通过电脑或者手机学习。在职教云上设置对分作业，作业形式包括传统作业和“亮考帮”。传统作业题型主要有单选题、多选题、判断题、不定项选择题、简答题、综合题等，在职教云平台上采用题库作业的形式设置;“亮考帮”规定了一定数量，要求学生至少提交一个“亮闪闪”、三个“考考你”问题、三个“帮帮我”问题，在职教云平台上采用讨论的形式布置。第二，学生课后独立学习、独立思考、独立完成作业。学生在听课、阅读教材、查阅资料的基础上通过职教云完成传统作业并提交，在自主学习、独立思考的基础上总结出“亮考帮”并录入职教云讨论区予以发布，让全班同学都能看到以便交流。内化吸收阶段要求学生在精读教材、查阅资料、完成作业的过程中，发现知识难点并主动进行探究，用自己的方式去理解、掌握知识，整个过程不能寻求同学和老师的帮助，必须独立完成。
（3）讨论阶段。讨论是对分课堂的第三个阶段，由教师和学生在课中共同完成。讨论分为小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结四个环节，后三个环节总称为全班交流。讨论阶段分为四个步骤：第一，小组讨论。教师在职教云新建小组PK活动，根据班级人数设置好小组数量，学生按事先确定好的成员和组序加入相应的小组，原则上每个小组4名成员，人数不能凑整的班级可设几个5人小组。教师简要回顾学习内容和作业要求后小组开始讨论，讨论主要围绕围绕作业特别是“亮考帮”展开，每位组员依次解释一下自己的“亮闪闪”是什么，为什么觉得这个点最精彩，然后把“考考你”问题提出来，请其他的学生解答，再把“帮帮我”问题提出来，向其他学生请教，最后评选出小组的“亮考帮”。[3]小组讨论的目的是针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题，小组讨论时间为10～15分钟。小组讨论过程中，教师全程观察各小组讨论的情况并进行评分，分数记入职教云“小组PK”活动中。第二，教师抽查。教师随机抽取3～4个小组进行全班分享，代表被抽查小组分享的学生原则上由教师随机选择，有时也可以由被抽查小组推荐。小组可以向全班同学分享讨论的精华或提出尚未解决的问题，也可以直接分享小组的“亮考帮”，对分享小组提出的问题其他小组成员可以举手回答，学生不能解答的问题再由教师进行解答，教师抽查时间为10～15分钟。对代表小组分享的学生以及举手回答问题的学生，教师在职教云“课堂表现”中给予加分。第三，自由提问。教师邀请全班学生自由提问，学生可以就前面环节没有解决的问题继续提问，其他学生可以继续举手回答，对学生不能解答的问题由教师负责解答，对教师当堂不能解答的问题可以查阅资料后下一堂课再解答，自由提问时间为10～15分钟。学生对问题的答案有不同意见的，可以发表不同意见并展开辩论。对积极提问的学生以及解答问题的学生，教师在职教云“课堂表现”中给予加分。第四，教师总结。教师就学生完成作业情况、讨论交流效果等进行简单总结，展示优秀“亮考帮”作业，便于学生学习参考。对学生遗漏的、需要深化和提升的问题进行补充说明，确保重要知识点全覆盖，教师总结时间为10～15分钟。
（三）过程评价
在评价方法上，对分课堂强调过程评价，评价项目主要包括课件学习进度、课堂考勤、讨论、小组PK、提问答疑、课堂参与、课后作业（含对分作业）、单元小测等。评价均在职教云平台上完成，或是学生线上完成后平台自动记分，如课件学习进度、课堂考勤;或是学生线上完成后教师线上评分，如课后作业、单元小测;或是学生线下完成后教师线上评分，如讨论、小组PK、提问答疑、课堂参与等。通过过程评价，促使学生自主学习、合作学习、探究学习，提高课堂学习的投入程度，养成主动学习的良好习惯。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：510.
[2]张学新.对分课堂：心理学推动教育变革的可能[N].文汇报，文汇教育，20170113，006.
[3]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：4.
基金：邵阳职业技术学院教育教学改革研究专项课题（JG201902）
作者简介：袁有华（1972— ），女，汉族，湖南隆回人，硕士，副教授，研究方向：经济法教学论。