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摘 要：从分析当前中职物理教学存在的问题出发，对中职学前教育专业物理教学策略进行了综合阐述。
关键词：中职学前教育；困境；策略
中职学前教育专业培养未来的幼儿教师，她们将面对天真好问、求知欲强烈的孩子，并担负起培养孩子广泛兴趣的重任。在其职业学习和培训期间，学习必要的物理知识，具备一定的科学素养很重要。但中职学前教育专业的物理教学却面临诸多困难，致使老师和学生都必须认真思考并正确应对，方能摆脱困境干扰，达成预期目标。
一、中职学前教育专业物理教学困境分析
1.环境困惑
学前教育专业开设课程繁多，学校对物理学科并不够重视，课程开设一学期，每周一课时，总课时数不足20节；物理是一门实验学科，一般中职学校却连物理教材相应的实验设备都不具备；教材在编写时偏重物理知识体系，内容偏深偏难，结合学前教育专业的实例较少，若没有老师的指导，学生很难自学，望而生畏；大纲要求较高，学生普遍达不到，显得脱离实际。
2.教师原因
部分老师教法单一，传统教法和过分依赖大纲教材让学生兴趣止步于初学，努力跟上进度的学生也学得很苦；在课堂教学中老师不能照顾所有学生各有所获，进入中职后的学生基础差异很大，被忽略的学生可能在同一教室里学习最终却“颗粒无收”，进一步失去其他方面学习的动力。
3.学生原因
学前教育专业几乎都是女生，兴趣爱好偏感性，对概念深奥、推理严格、计算复杂的物理是敬畏有加，从心理上害怕接触；初中升学落榜，不少学生选择职业学校的目的可能就是避开文化课，认为职业教育完全就是学“技术”；高中阶段学生自我意识发展快，显示出对社会现实和周围环境的不满，有问题出现喜欢归因于客观，在自己不擅长的课堂上更愿意做观众，主动参与意识不强；大多学生学习基础较差，没有良好的学习习惯和学习方法，有些学生还有品德问题和心理问题。
二、中职学前教育专业物理教学策略
作为一名物理教师，为了带领自己的学生感受到自然科学的魅力，在課堂上学有所获，自己必须克服重重困难，上下求索。
1.激发兴趣，降低门槛，建立信心
（1）上好开学第一课。开学第一课作为情感课、预备课，对学生进行责任感、使命感教育，结合学期初的兴趣课加入为未来职业奋斗的动员宣誓活动，并在合适位置悬挂醒目提示，激发学习动力。（2）降低教学重心。将教材进行全面清理，按课程计划挑选最有利于建立科学思维、难度适中又不乏趣味且与未来生活结合紧密的章节作为学习内容，学期安排跨度不大，由浅入深，以建立兴趣和体验为主，面对每一个学前专业的学生，让她们有所收获。同时也通过一些容易达到的目标，吸引学生进入课堂，让她们忘记对物理学科的成见，转而主动接受新知识、新观念，关注和参与课堂。（3）开齐开全演示、分组实验。带领学生直观感受自然科学，动手制作，引导感悟，还兴趣和信心给所有学生。
2.小组分层，精巧构思，因材施教
提倡自主、合作、探究的学习方式。小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。将全班学生分成六个小组，每个小组5～6人，一个小组就是一个学习共同体，执行组长负责制。建立小组学习考核激励机制，充分调动小组学习积极性。小组学习中采取多层次分类教学，适应不同层次学生的需求。设置学习目标时分层次，梯度合理，用“*”号标注必须达成的目标，由组内成员互助达成，上一层目标感觉“跳一跳，够得着”，因势鼓励学生努力达标，多达标，并寻找机会及时表扬，提升自信心；布置作业分层次，基础题和与生活有关的小制作必做，并注重知识的逻辑联系和新旧衔接，用于引导学生掌握正确的学习方法。
3.巧设问题，参与体验，主动学习
著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是教学的心脏，有了问题，思维才有了方向和动力，良好的问题情境能激发学生的求知欲望，促使他们积极、主动地参与课堂教学。比如，在讲运动的相对性时，例举一战时，法国飞行员在高空飞行时抓到一颗德国子弹，老师问：“这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？我们什么时候也能顺手抓到一颗高速飞行的子弹呢？”“伽利略的比萨斜塔实验中，为什么他要用两个质量不同的铁球而不用木球呢？”在课堂教学中结合本专业学生特点，展开角色扮演，如亚里士多德、笛卡尔、伽利略、牛顿、开普勒的故事，体验责任和科学发展的艰辛；开展问题辩论，如牛顿第一定律一课，开展牛顿与亚里士多德观点的辩论，可以培养理性思考；在概念教学时，老师组织各小组像科学探索一样对课本和补充材料进行深度阅读，不但可澄清一些模糊概念，还学会了新的阅读理念；在分享体验和探索成果时，引导学生看到别人思维的闪光点给予发自内心的赞许，还暗示自己也要大胆参与。学生全情参与体验和感受，比起一味地听讲、记笔记，对知识和技能的掌握要有效得多。
4.满腔热情，感染课堂，潜移默化
教师为学生量身打造的体验活动、实验，课堂呈现方式的不一样，稍作努力就能达成的目标，让学生感受了快乐课堂；老师的敬业精神和设计课堂的技巧，浓浓的爱生之心以及上课时饱满的情绪，很快就会感染学生，让她们愿意参与，主动提升，并有愿望将这些优良的方法用到自己未来的课堂。一个成功的教师，莫过于在传递书本知识和技能的同时，将自己对教育的理念和良好的行为传递给他们，默默地影响他们。
面对诸多制约物理教学的不利因素，只要认真思考，努力探索求解问题之法，仍然能够给这些弱势中的学生一片希望的天空。
参考文献：
习雨军.我对中职物理教学的反思.成功·教育，2012（01）.
编辑 鲁翠红
关键词：中职学前教育；困境；策略
中职学前教育专业培养未来的幼儿教师，她们将面对天真好问、求知欲强烈的孩子，并担负起培养孩子广泛兴趣的重任。在其职业学习和培训期间，学习必要的物理知识，具备一定的科学素养很重要。但中职学前教育专业的物理教学却面临诸多困难，致使老师和学生都必须认真思考并正确应对，方能摆脱困境干扰，达成预期目标。
一、中职学前教育专业物理教学困境分析
1.环境困惑
学前教育专业开设课程繁多，学校对物理学科并不够重视，课程开设一学期，每周一课时，总课时数不足20节；物理是一门实验学科，一般中职学校却连物理教材相应的实验设备都不具备；教材在编写时偏重物理知识体系，内容偏深偏难，结合学前教育专业的实例较少，若没有老师的指导，学生很难自学，望而生畏；大纲要求较高，学生普遍达不到，显得脱离实际。
2.教师原因
部分老师教法单一，传统教法和过分依赖大纲教材让学生兴趣止步于初学，努力跟上进度的学生也学得很苦；在课堂教学中老师不能照顾所有学生各有所获，进入中职后的学生基础差异很大，被忽略的学生可能在同一教室里学习最终却“颗粒无收”，进一步失去其他方面学习的动力。
3.学生原因
学前教育专业几乎都是女生，兴趣爱好偏感性，对概念深奥、推理严格、计算复杂的物理是敬畏有加，从心理上害怕接触；初中升学落榜，不少学生选择职业学校的目的可能就是避开文化课，认为职业教育完全就是学“技术”；高中阶段学生自我意识发展快，显示出对社会现实和周围环境的不满，有问题出现喜欢归因于客观，在自己不擅长的课堂上更愿意做观众，主动参与意识不强；大多学生学习基础较差，没有良好的学习习惯和学习方法，有些学生还有品德问题和心理问题。
二、中职学前教育专业物理教学策略
作为一名物理教师，为了带领自己的学生感受到自然科学的魅力，在課堂上学有所获，自己必须克服重重困难，上下求索。
1.激发兴趣，降低门槛，建立信心
（1）上好开学第一课。开学第一课作为情感课、预备课，对学生进行责任感、使命感教育，结合学期初的兴趣课加入为未来职业奋斗的动员宣誓活动，并在合适位置悬挂醒目提示，激发学习动力。（2）降低教学重心。将教材进行全面清理，按课程计划挑选最有利于建立科学思维、难度适中又不乏趣味且与未来生活结合紧密的章节作为学习内容，学期安排跨度不大，由浅入深，以建立兴趣和体验为主，面对每一个学前专业的学生，让她们有所收获。同时也通过一些容易达到的目标，吸引学生进入课堂，让她们忘记对物理学科的成见，转而主动接受新知识、新观念，关注和参与课堂。（3）开齐开全演示、分组实验。带领学生直观感受自然科学，动手制作，引导感悟，还兴趣和信心给所有学生。
2.小组分层，精巧构思，因材施教
提倡自主、合作、探究的学习方式。小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。将全班学生分成六个小组，每个小组5～6人，一个小组就是一个学习共同体，执行组长负责制。建立小组学习考核激励机制，充分调动小组学习积极性。小组学习中采取多层次分类教学，适应不同层次学生的需求。设置学习目标时分层次，梯度合理，用“*”号标注必须达成的目标，由组内成员互助达成，上一层目标感觉“跳一跳，够得着”，因势鼓励学生努力达标，多达标，并寻找机会及时表扬，提升自信心；布置作业分层次，基础题和与生活有关的小制作必做，并注重知识的逻辑联系和新旧衔接，用于引导学生掌握正确的学习方法。
3.巧设问题，参与体验，主动学习
著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是教学的心脏，有了问题，思维才有了方向和动力，良好的问题情境能激发学生的求知欲望，促使他们积极、主动地参与课堂教学。比如，在讲运动的相对性时，例举一战时，法国飞行员在高空飞行时抓到一颗德国子弹，老师问：“这名飞行员怎么会有这么大的本领呢？我们什么时候也能顺手抓到一颗高速飞行的子弹呢？”“伽利略的比萨斜塔实验中，为什么他要用两个质量不同的铁球而不用木球呢？”在课堂教学中结合本专业学生特点，展开角色扮演，如亚里士多德、笛卡尔、伽利略、牛顿、开普勒的故事，体验责任和科学发展的艰辛；开展问题辩论，如牛顿第一定律一课，开展牛顿与亚里士多德观点的辩论，可以培养理性思考；在概念教学时，老师组织各小组像科学探索一样对课本和补充材料进行深度阅读，不但可澄清一些模糊概念，还学会了新的阅读理念；在分享体验和探索成果时，引导学生看到别人思维的闪光点给予发自内心的赞许，还暗示自己也要大胆参与。学生全情参与体验和感受，比起一味地听讲、记笔记，对知识和技能的掌握要有效得多。
4.满腔热情，感染课堂，潜移默化
教师为学生量身打造的体验活动、实验，课堂呈现方式的不一样，稍作努力就能达成的目标，让学生感受了快乐课堂；老师的敬业精神和设计课堂的技巧，浓浓的爱生之心以及上课时饱满的情绪，很快就会感染学生，让她们愿意参与，主动提升，并有愿望将这些优良的方法用到自己未来的课堂。一个成功的教师，莫过于在传递书本知识和技能的同时，将自己对教育的理念和良好的行为传递给他们，默默地影响他们。
面对诸多制约物理教学的不利因素，只要认真思考，努力探索求解问题之法，仍然能够给这些弱势中的学生一片希望的天空。
参考文献：
习雨军.我对中职物理教学的反思.成功·教育，2012（01）.
编辑 鲁翠红