当今这个信息爆炸的时代，在语文课堂仅有的40分钟，我们究竟应该给学生什么？究竟什么样的课才算是有效进而高效的课？不少教师心中本没有什么是“一堂好课”的标准，恨不得把40分钟灌注得滴水不漏、演得完美无缺，教学也就患上了“肥胖症”“虚伪症”。
　　其实，“大道至简”，我们应还语文以本来面目， “简简单单教语文。真正让课堂有效，我们的课就要“减肥”，要“洗”尽铅华，还原教学以轻装、素颜。
　　“洗课”，如何“洗”？早有专家指出：不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让。
　　“洗课”，要“把根留住”。什么是语文岿然不动之“根”？
　　首先，“语文姓语”，语文本体不能变。语文是工具，需要学习训练，需要积累运用；语文又是人文生活，就要有情感熏陶、有审美提升、有文化积淀。《语文课程标准》指出：“在语言实践过程中，提高语言实践的能力。”这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵，追求有“语文味”的课堂。也就是说，学生的听、说、读、写、思、问，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
　　其次，“以生为本”，学生的主体地位不能动摇。教育的终极目的是为了学生的发展。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的舞台，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。好的课堂，应能反映出学生由不理解到理解、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。而学生的发展又应该是语文素养的全面提高，所以凭借科学而又艺术化的方法过程，实现学生知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂才堪称好课。
　　第一，“洗”目标，指向明确。就是要使教学目标的定位具有指向性、可操作性，增强目标的导向功能和评价功能。一堂课，应根据教学的具体实际和教学内容的主要特点，找准要解决的一两个问题，确立明确的、切合学生实际认知水平的教学目标。
　　在教学目标的确立上，一课一得更易操作，更有时效。一节课学生能理解一词，读好一段，感受一情，一课有一得，课课都有得，“得”就深，“得”就多。日积月累，学生的语文能力自会提高。
　　第二，“洗”内容，有舍有得。有的教师，盲目追求课堂教学的“厚重”，四面出击，面面俱到，致使教学内容“丰富”了，但因为太多、太杂，老师驾驭不了，学生更消化不了，结果无论“西瓜”还是“芝麻”都没捡到。
　　课堂40分钟是个定数，学生的学习精力有限。教师必须在深入领会课标精神、认真钻研教材的基础上，根据教学目标、教材特质和学生水平精心选择教学内容，找准“牵一发而動全身”的切入点，由点牵出“线”，由线辐射到面。把那些最基本、最重要、对学生未来的学习和发展最有价值的内容作为重点，“集中火力”地发挥其“例子”功能。
　　第三，“洗”方法，删繁就简。很多老师热衷于教学方法的新奇变幻，一会儿比赛，一会儿游戏，一会儿小组讨论，一会儿唱歌画画，把学生弄得头昏脑胀，不辨东西。
　　布鲁纳的认知理论认为，任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表達出来，从而使学习者易于掌握。各种教学方法，其本身并没有优劣之分，关键看运用是否得当，即是否符合教学的具体对象和具体实际，是否有利于教学目标的达成。所以教学方法不在于花样翻新而在于实际效果，在取得同样教学效果的情况下，方法越简单越好。特级教师王崧舟指出，我们应追求语文味的课堂，所谓语文味应是“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“咬文嚼字、品词赏句”的“品味”，而不能“红杏出墙”“为人作嫁”，用非语文的手段来替代，偏离了语文教学的本真。
　　第四，“洗”语言，简约凝练。教师的教学语言常见这些“病症”：导语浮华，偏离本真；讲授随意，偏离准确；解说太碎，偏离凝练；问题模糊，有失明确；评价不当，有失导向。核心问题还是语言不够简洁。简洁是智慧的灵魂，教师的课堂教学语言应该简洁，剔除教学语言中的渣滓，挤掉多余水分，要讲在关键处，讲在困惑处。提问语言要简明清楚，过渡语言要简单自然，讲解语言要直击要害，评价语言要简练真诚。画龙点睛，提纲挈领。
　　教学语言应该精炼、凝练、洗练，不拖泥带水，不矫揉造作。“洗”语言，让课堂教学轻装前进。
　　阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起地球。”洗课，就是要找到课堂教学的支点，来撬起学生生命发展的基石。通过洗课的历练，涅槃后的课堂有效性更高，语文味更浓；这样的语文教学必将充满盎然生机。
　　杜青梅，山东济宁孔子国际学校教师。