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摘要：作业是学生巩固知识的有效途径，是促进学生语文核心素养提升的有力措施。为了解学生掌握课堂学习的程度，及时找出缺失之处，并相应地调整教学模式，帮助学生夯实基础，为学生后续的语文学习奠定基础，教师要将作业设计作为重点内容。
关键词：高年级语文作业;创新设计;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课后作业是对课堂教学的延续、巩固和补充，科学地优化小学语文作业设计不仅可以拓宽学生的减负空间，适当调节作业难度，还可以让不同层次的学生体验到学习的乐趣与成功。因此，教师要科学合理地编排和设计课后作业内容，通过设计自主式、个性化的作业要求为学生提供自我超越、自我表现的空间，以使学生获得学习的成功和快乐，让课后作业不再是一种负担，而是激发学生兴趣、放飞梦想的平台。
一、增强课后作业的趣味性，提高学生自主学习能力
在新课课程标准下，假如教师设计课外作业能积极贯彻愉快教学理论，提升学生对作业的兴趣，定能取得理想的教学效果。在新课程改革的趋势之下，小学语文教师在给学生设计语文作业的时候，应当充分考虑到学生的各种心理特点，并且给学生布置一些有趣味性的语文作业，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面又可以增加课程教学的灵活性。新课程改革要求教师在教育的整个阶段都要培养学生的创新能力，那么作业设计这一环节也要突出培养学生的自主创新能力。并且使学生在趣味性作业的背景之下，能够培养起学生自主创新的意识以及自主学习小学语文的学习能力。例如，在六年级下册第一单元中，可以抓住学生对饮食文化比较感兴趣这一特点，布置学生以制订一份食谱或烹饪手册的形式向大家推荐一种最喜欢的美食，并配上精美的图片。孩子们在有趣的作业中不仅收获了知识，还锻炼了动手操作能力，培养了审美能力，增进了与家人的情感，可谓一举多得。
二、把握课后作业的层次性，让所有学生学有所得
对于小学高年级阶段的学生而言，其观察能力、学习能力还处在发展阶段，如果教师一味地设置难度较高的课后作业，会让中等偏下的学生受到较大的阻碍，从而产生学习上的厌恶感。同时，教师在布置课后作业时，应当结合不同层次学生的智力、能力等水平科学把握内容与要求的层次性，采取灵活多样的考核标准对课后作业的难易程度进行适当的调整，对不同基础与不同层次的学生设置不同的内容与要求，以给予其更多的自由空间，减轻学生负担，让学生在巩固检验已学知识的同时获得较高的参与性与成功率。
三、设计思辨性作业，让学生思考深刻
用批判性的思维审视言语作品，探究和发现语言现象，这应该成为语文教师教学的重要方向，在作业设计方面也应该如此。小学语文教学中，教师要为学生提供思辩的机会，在作业中要让学生学会审美和思考，使学生在对社会现象或者是文学作品进行评论的时候，关注深度，用自己独特的视角关注、深刻思考、深度理解。在设计作业时，教师不应只停留在关注学生对字词句的掌握，还要为学生设计一些阅读类的题目，在阅读中增强学生对文学作品的审视能力，如此，才能保障学生阅读思维能力和思维品质的发展，让每一次作业都成为学生超越自我的平台，让学生的语文素养得到提升。
四、设计整体性作业，全面提升语文核心素养
北京师范大学教授林崇德在《中国学生发展核心素养》中指出：“教育的宗旨都指向一个目标——全人教育，学生发展核心素养是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括人文底蕴、科学精神;学会学习、健康生活;责任担当、实践创新等，是学生认知、情感、态度、价值观等多方面的综合体现，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是每个学生获得全面发展，适应个人终身发展需要的不可或缺的共同因素。”在这一理念的指导下，小学高段语文学科的作业设计不仅应该在听说读写方面得到全面练习，更要培养学生正确的世界观和价值观。例如，在六年级上册第二单元的教学结束之后，可布置以下作业：观看红军长征的图片和视频，观看电影《狼牙山五壮士》和《开国大典》，思考“作为一名学生我们能为祖国的发展做些什么，我们应该做些什么”，将当下的学习与培养爱国热情结合起来，在小学语文高段作业设计中渗透爱国主义教育。在这样形式多样、灵活自如的活动中，让学生潜移默化地受到影响，培养学生的爱国热情。
五、教师布置开放性作业，培养学生的创造能力
传统模式下教师布置作业一般是抄、写、读的形式，机械式的作业形式不仅难以提升学生听说读写的能力，同时增加了学习负担，限制了学生的思维发展。我国新课改的逐渐深化促使教师不仅要重视语文课堂教学，同时还要重视作业布置的优化，使学生能依据自己的兴趣特点、学习优势，合理选择作业形式，从而不断促进学生语文能力的全面发展。作业布置的灵活性首先体现在开放的作业形式，不仅要加强新旧知识间的有机联系，同时还要使学生的学习和教学活动全面接轨;其次鼓励学生通过摘录、写、演示，让学生可以依据自己的优势和特长，进行自由选择;最后，教师还要注意完成作业的方法要开放，通过观察和实践、查阅资料与访谈自由灵活的形式，使学生以独立或合作的形式，完成作业。
结束语
综上所述，小學语文教师应当突破传统教学理念的限制，通过多元化、个性化、层次化的标准科学合理地编排、设计课后作业，以消除学生对作业的反感和恐惧心理，在体验成功的同时提高个体的语文素养。
参考文献
[1]陈露华.浅谈高年级语文作业的创新设计与实施策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：45-46.
[2]高旸.浅谈小学语文高年级课外作业设计[J].天津教育，2021（02）：43-44.
[3]徐金妹.高年级语文作业分层设计的策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：9.
关键词：高年级语文作业;创新设计;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课后作业是对课堂教学的延续、巩固和补充，科学地优化小学语文作业设计不仅可以拓宽学生的减负空间，适当调节作业难度，还可以让不同层次的学生体验到学习的乐趣与成功。因此，教师要科学合理地编排和设计课后作业内容，通过设计自主式、个性化的作业要求为学生提供自我超越、自我表现的空间，以使学生获得学习的成功和快乐，让课后作业不再是一种负担，而是激发学生兴趣、放飞梦想的平台。
一、增强课后作业的趣味性，提高学生自主学习能力
在新课课程标准下，假如教师设计课外作业能积极贯彻愉快教学理论，提升学生对作业的兴趣，定能取得理想的教学效果。在新课程改革的趋势之下，小学语文教师在给学生设计语文作业的时候，应当充分考虑到学生的各种心理特点，并且给学生布置一些有趣味性的语文作业，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面又可以增加课程教学的灵活性。新课程改革要求教师在教育的整个阶段都要培养学生的创新能力，那么作业设计这一环节也要突出培养学生的自主创新能力。并且使学生在趣味性作业的背景之下，能够培养起学生自主创新的意识以及自主学习小学语文的学习能力。例如，在六年级下册第一单元中，可以抓住学生对饮食文化比较感兴趣这一特点，布置学生以制订一份食谱或烹饪手册的形式向大家推荐一种最喜欢的美食，并配上精美的图片。孩子们在有趣的作业中不仅收获了知识，还锻炼了动手操作能力，培养了审美能力，增进了与家人的情感，可谓一举多得。
二、把握课后作业的层次性，让所有学生学有所得
对于小学高年级阶段的学生而言，其观察能力、学习能力还处在发展阶段，如果教师一味地设置难度较高的课后作业，会让中等偏下的学生受到较大的阻碍，从而产生学习上的厌恶感。同时，教师在布置课后作业时，应当结合不同层次学生的智力、能力等水平科学把握内容与要求的层次性，采取灵活多样的考核标准对课后作业的难易程度进行适当的调整，对不同基础与不同层次的学生设置不同的内容与要求，以给予其更多的自由空间，减轻学生负担，让学生在巩固检验已学知识的同时获得较高的参与性与成功率。
三、设计思辨性作业，让学生思考深刻
用批判性的思维审视言语作品，探究和发现语言现象，这应该成为语文教师教学的重要方向，在作业设计方面也应该如此。小学语文教学中，教师要为学生提供思辩的机会，在作业中要让学生学会审美和思考，使学生在对社会现象或者是文学作品进行评论的时候，关注深度，用自己独特的视角关注、深刻思考、深度理解。在设计作业时，教师不应只停留在关注学生对字词句的掌握，还要为学生设计一些阅读类的题目，在阅读中增强学生对文学作品的审视能力，如此，才能保障学生阅读思维能力和思维品质的发展，让每一次作业都成为学生超越自我的平台，让学生的语文素养得到提升。
四、设计整体性作业，全面提升语文核心素养
北京师范大学教授林崇德在《中国学生发展核心素养》中指出：“教育的宗旨都指向一个目标——全人教育，学生发展核心素养是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括人文底蕴、科学精神;学会学习、健康生活;责任担当、实践创新等，是学生认知、情感、态度、价值观等多方面的综合体现，是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是每个学生获得全面发展，适应个人终身发展需要的不可或缺的共同因素。”在这一理念的指导下，小学高段语文学科的作业设计不仅应该在听说读写方面得到全面练习，更要培养学生正确的世界观和价值观。例如，在六年级上册第二单元的教学结束之后，可布置以下作业：观看红军长征的图片和视频，观看电影《狼牙山五壮士》和《开国大典》，思考“作为一名学生我们能为祖国的发展做些什么，我们应该做些什么”，将当下的学习与培养爱国热情结合起来，在小学语文高段作业设计中渗透爱国主义教育。在这样形式多样、灵活自如的活动中，让学生潜移默化地受到影响，培养学生的爱国热情。
五、教师布置开放性作业，培养学生的创造能力
传统模式下教师布置作业一般是抄、写、读的形式，机械式的作业形式不仅难以提升学生听说读写的能力，同时增加了学习负担，限制了学生的思维发展。我国新课改的逐渐深化促使教师不仅要重视语文课堂教学，同时还要重视作业布置的优化，使学生能依据自己的兴趣特点、学习优势，合理选择作业形式，从而不断促进学生语文能力的全面发展。作业布置的灵活性首先体现在开放的作业形式，不仅要加强新旧知识间的有机联系，同时还要使学生的学习和教学活动全面接轨;其次鼓励学生通过摘录、写、演示，让学生可以依据自己的优势和特长，进行自由选择;最后，教师还要注意完成作业的方法要开放，通过观察和实践、查阅资料与访谈自由灵活的形式，使学生以独立或合作的形式，完成作业。
结束语
综上所述，小學语文教师应当突破传统教学理念的限制，通过多元化、个性化、层次化的标准科学合理地编排、设计课后作业，以消除学生对作业的反感和恐惧心理，在体验成功的同时提高个体的语文素养。
参考文献
[1]陈露华.浅谈高年级语文作业的创新设计与实施策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：45-46.
[2]高旸.浅谈小学语文高年级课外作业设计[J].天津教育，2021（02）：43-44.
[3]徐金妹.高年级语文作业分层设计的策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）：9.