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我在一次英语赛课中听了这样的两节课,话题都是“Food and drink”,但两位老师的教学不一样,所起到的效果也截然不同。
【案例1】
T:Hello,boys and girls. Nice to meet you!
Ss:Nice to meet you,too!
T:Let’s do some exercise. OK?
Ss:OK.(学生们在老师的带领下做运动)
T:Are you hungry?
Ss:Yes.
T:OK. Now let’s learn some new words about food and drink.
说完老师就出示了该单元的一些生词:hamburger(汉堡)、 sandwich(三明治)、egg(鸡蛋)、milk(牛奶)、 juice (果汁) 、tea (茶)、 coffee (咖啡)、 cake(蛋糕),然后老师一遍遍地带读,等学生大多数会读了。老师又说:你们知道“你想要什么”用英语怎么说吗?学生们有的摇头,有的面无表情,只有个别学生举起了手。
T:Let me tell you.What would you like?(然后带读,再给学生一些句型,让学生进行操练,最后请学生上台表演。整个课堂气氛很沉闷。)
【案例2】
教室里飘溢着各种香味,同学们六人一组围坐在一起,每张座位上都放了许多食物和饮料。
师:啊!好香啊!你们想吃吗?
生:想!(同学们异口同声地说。)
师:那待会谁说对了,老师就送给他,好不好?
生:好!
老师出示了有动画效果和配有麦当劳叔叔声音的课件,同学们看到这些动画既新奇又兴奋,个个都瞪大眼睛主动地跟着麦当劳叔叔读。
师:你们都会说了吗?
生:都会了。
师:那我们先来做一个游戏吧!
老师请一个学生蒙住了眼睛,倒了一杯牛奶请他尝了一口。
T:What’s this?
S1:It’s milk.
T:Yes or no?
Ss:Yes!
T:Good. You’re right. This glass of milk is for you.(好的,你说对了,这杯牛奶就送给你吧!)
S1:“Yeah!”(他一边喝着牛奶,一边伸出两根手指,然后得意洋洋地回到了座位上。)
其他同学看到他既得到了老师的表扬,又喝到了牛奶,羡慕极了,纷纷举手。老师又请了几位同学,让他们用摸、闻、尝等方式来巩固单词。
T:What would you like?(老师已经装扮成快餐店的服务员)
S1:A hamburger.
T:Here you are.
S1:Thank you.
……
学生在老师的不断重复中学会了怎样做服务员,当老师问谁愿意上来试一试,同学们的积极性高到了极点,争先恐后地把小手举得高高的,身体跟着老师的眼神跑,希望老师能叫他。老师都不知道叫谁好,最后请了两位学生,教室里响起了一片丧气声,被叫到的同学兴高采烈地走上讲台……
师:刚才两位同学说得很好,你们会像他们一样说吗?
(话音刚落,同学们就像炸开了锅一样两人一组,积极地练习起来。)
师:现在老师想请你们为其他同学和我们的听课老师服务一下。
生:Yeah!
听完这节课后,大家都点头赞许,都认为这节课上得很成功,课堂气氛非常活跃,师生关系融洽,学生学习积极性高,交际能力、合作意识强,开创了敢讲英语、争讲英语、要讲英语的新局面。我认为,这节课的成功之处在于遵循了以下两点:
(1)以学生为中心。探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心,其课堂教学模式为“教师教授,学生接受”。第一节课的不成功之处就在于老师是主体,学生处于被动接受状态。随着课堂改革的深入,课堂教育的中心已逐步转为以学生为中心,以活动为中心。以学生为中心意味着学生不再是被动的知识接受者,而是课堂教学的主体。就是变学生被动接受为主动接受,即变“灌”“管”“压”为“启”“引”“导”。第二节课的成功之处就在于处处以学生为中心,让学生自己准备食物,自己跟课件学习生词。老师则通过学生喜爱的方式——做游戏来检查所学情况,让学生通过小组合作,然后去实践、去运用,最后取得了非常好的效果。这一切的一切都是因为教师的放手,让学生去动手,以学生为主体,互动合作,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,让学生处于一种积极的学习心态,有一种新奇感、成就感和愉悦感,从而获得良好的教学效果。
(2)以任务型教学为中心。学习语言的目的是为了交际,我国基础教育新《英语课程标准》在其基本教学理念中“倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标”。美国教育家杜威认为:“学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法法则,而是应当教会学生运用语言的能力。”在第二节课的案例中,该教师并没有限于领读、解释词义,而是通过自己的主导作用发挥学生的主体作用,通过丰富多彩的动画课件、“猜一猜”游戏、两人小组练习角色扮演等任务情景,以师生合作、生生合作的方式,让学生学会了怎样为别人点餐,较好地完成了教学任务,实现了最终目标——让学生会用英语去做事。
我认为:要想上一堂好课,就应该使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以“学生为中心”,以“活动为途径”,让学生积极地“动”起来,只有这样才会取得良好的教学效果。
(作者单位:江苏省南京市百家湖小学)
【案例1】
T:Hello,boys and girls. Nice to meet you!
Ss:Nice to meet you,too!
T:Let’s do some exercise. OK?
Ss:OK.(学生们在老师的带领下做运动)
T:Are you hungry?
Ss:Yes.
T:OK. Now let’s learn some new words about food and drink.
说完老师就出示了该单元的一些生词:hamburger(汉堡)、 sandwich(三明治)、egg(鸡蛋)、milk(牛奶)、 juice (果汁) 、tea (茶)、 coffee (咖啡)、 cake(蛋糕),然后老师一遍遍地带读,等学生大多数会读了。老师又说:你们知道“你想要什么”用英语怎么说吗?学生们有的摇头,有的面无表情,只有个别学生举起了手。
T:Let me tell you.What would you like?(然后带读,再给学生一些句型,让学生进行操练,最后请学生上台表演。整个课堂气氛很沉闷。)
【案例2】
教室里飘溢着各种香味,同学们六人一组围坐在一起,每张座位上都放了许多食物和饮料。
师:啊!好香啊!你们想吃吗?
生:想!(同学们异口同声地说。)
师:那待会谁说对了,老师就送给他,好不好?
生:好!
老师出示了有动画效果和配有麦当劳叔叔声音的课件,同学们看到这些动画既新奇又兴奋,个个都瞪大眼睛主动地跟着麦当劳叔叔读。
师:你们都会说了吗?
生:都会了。
师:那我们先来做一个游戏吧!
老师请一个学生蒙住了眼睛,倒了一杯牛奶请他尝了一口。
T:What’s this?
S1:It’s milk.
T:Yes or no?
Ss:Yes!
T:Good. You’re right. This glass of milk is for you.(好的,你说对了,这杯牛奶就送给你吧!)
S1:“Yeah!”(他一边喝着牛奶,一边伸出两根手指,然后得意洋洋地回到了座位上。)
其他同学看到他既得到了老师的表扬,又喝到了牛奶,羡慕极了,纷纷举手。老师又请了几位同学,让他们用摸、闻、尝等方式来巩固单词。
T:What would you like?(老师已经装扮成快餐店的服务员)
S1:A hamburger.
T:Here you are.
S1:Thank you.
……
学生在老师的不断重复中学会了怎样做服务员,当老师问谁愿意上来试一试,同学们的积极性高到了极点,争先恐后地把小手举得高高的,身体跟着老师的眼神跑,希望老师能叫他。老师都不知道叫谁好,最后请了两位学生,教室里响起了一片丧气声,被叫到的同学兴高采烈地走上讲台……
师:刚才两位同学说得很好,你们会像他们一样说吗?
(话音刚落,同学们就像炸开了锅一样两人一组,积极地练习起来。)
师:现在老师想请你们为其他同学和我们的听课老师服务一下。
生:Yeah!
听完这节课后,大家都点头赞许,都认为这节课上得很成功,课堂气氛非常活跃,师生关系融洽,学生学习积极性高,交际能力、合作意识强,开创了敢讲英语、争讲英语、要讲英语的新局面。我认为,这节课的成功之处在于遵循了以下两点:
(1)以学生为中心。探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心,其课堂教学模式为“教师教授,学生接受”。第一节课的不成功之处就在于老师是主体,学生处于被动接受状态。随着课堂改革的深入,课堂教育的中心已逐步转为以学生为中心,以活动为中心。以学生为中心意味着学生不再是被动的知识接受者,而是课堂教学的主体。就是变学生被动接受为主动接受,即变“灌”“管”“压”为“启”“引”“导”。第二节课的成功之处就在于处处以学生为中心,让学生自己准备食物,自己跟课件学习生词。老师则通过学生喜爱的方式——做游戏来检查所学情况,让学生通过小组合作,然后去实践、去运用,最后取得了非常好的效果。这一切的一切都是因为教师的放手,让学生去动手,以学生为主体,互动合作,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,让学生处于一种积极的学习心态,有一种新奇感、成就感和愉悦感,从而获得良好的教学效果。
(2)以任务型教学为中心。学习语言的目的是为了交际,我国基础教育新《英语课程标准》在其基本教学理念中“倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标”。美国教育家杜威认为:“学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法法则,而是应当教会学生运用语言的能力。”在第二节课的案例中,该教师并没有限于领读、解释词义,而是通过自己的主导作用发挥学生的主体作用,通过丰富多彩的动画课件、“猜一猜”游戏、两人小组练习角色扮演等任务情景,以师生合作、生生合作的方式,让学生学会了怎样为别人点餐,较好地完成了教学任务,实现了最终目标——让学生会用英语去做事。
我认为:要想上一堂好课,就应该使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以“学生为中心”,以“活动为途径”,让学生积极地“动”起来,只有这样才会取得良好的教学效果。
(作者单位:江苏省南京市百家湖小学)