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【摘 要】本文着重探讨了《车工工艺学》的教学技能，主要从导入技能、形象化技能、自主学习技能、理论结合实践技能及结束技能等方面作了较详尽的阐述；激发了学生的学习兴趣，降低了教学难度，提高了教学效果。
【关键词】车工工艺学；教学技能；刍议
《车工工艺学》是一门专业理论性很强的课程，涉及到《机械制图》、《金属材料》、《金属工艺学》等多学科的知识。由于学生缺少生产实践锻炼，因此在学习中存在着一定的困难，尤其是对抽象的知识更难理解。如不及时解决，易使学生失去学习兴趣。为了提升教学质量，笔者在本课程教学技能上作了有益的探索。主要方法如下：
一、巧设悬念，精心导入
好的导入有利于激发学生的求知欲望，有利于集中学生的注意力，可起到事半功倍的效果。
以车刀教学为例。先带学生参观车床或观看车削多媒体课件。重点让学生了解车削运动，车刀的实际位置及切屑的流出方向等，使学生对车床及其车削有一个较完整的印象。
接着从学生生活中熟悉的事例设置悬念开始导入。如学习车削基础知识中的车刀这一节。教师可让学生列举见过的刀具与特征，学生会举出铅笔刀、水果刀、菜刀等等。它们的共同特征是：都有一条刀刃和两个刀面。接着教师拿起了车刀：“这是一把车刀，四四方方的，为什么与普通刀具的外形不一样呢？车刀又是怎样把工件金属切削下来的呢？大家知道《水浒传》中杨志有一把宝刀，削铁如泥。一刀砍下，一叠银元顿成两半。一气吹过，一撮毫发纷纷寸断。为什么车刀不做成杨志那把宝刀的形状呢？”教师设计的这一连串悬念一下子就抓住了学生的注意力，使他们开始思考，开始对刀具有兴趣，为下面的教学打下良好的基础。
二、联系生活，形象化教学
学生对于从来没有接触过的零件毫无感性认识，这就要求教师通过具体的实物如模型、挂图等方式，使之形象化，使学生获得感性认识。
如讲解车削运动中的主运动和进给运动，学生很难把车削运动理解透彻，教师如能与日常生活中的切菜、削铅笔等感知形象联系起来，问题就能迎刃而解。如教师可用水果刀削苹果的例子来说明车削运动是由工件的旋转主运动（苹果的旋转）与车刀的相对进给运动（水果刀的运动）组成的。通过图1的演示，一下子就解决了学生的思维障碍，也为用苹果皮沿刀面的流出来解释工件切屑沿前刀面的流出作出了良好的铺垫。又如车刀的几何参数是学生在学习中较感头痛的内容。抽象的辅助平面、易混的车刀角度、难记的刀具角度选择原则，往往使学生感到枯燥难记。我们用日常生活中的菜刀与车刀进行联系，使学生对车刀的几何参数有了直观的比较。
例如在讲述车刀前角的作用是影响车刀的锋利程度和强度时，教师先提出什么样的刀更锋利的问题。通过与菜刀的比较，学生会说出刀的刃口越薄越锋利。我们通过图2a的演示，证实随着车刀前角γo的增大，构成刀刃的楔角就会越小，车刀也可以象菜刀一样变得很锋利。但是这样锋利的菜刀切菜切肉可以，但用它来斩肉骨头行吗？学生经过思考会得出斩肉骨头需要使用增大刀刃楔角的砍刀，否则易使菜刀崩刃或卷曲。在此基础上，教师及时总结：金属材料比肉骨头更硬，车刀就需要做成更大的楔角，以增强车刀的强度。所以车刀就做成如图2b所示的四四方方的样子。并进一步演示：“当车刀为图2c所示的负前角时，虽然车刀的强度更大了，但锋利程度却大大降低了。就象拿一把锤子砸向肉骨头，费了很大的劲还把骨头给砸碎了。
再如在讲述车刀后角的作用是影响车刀的摩擦与强度时，教师用图3a的演示说明随着车刀后角αo的增大，虽然也会使车刀的楔角减少，但并不能增加车刀的锋利程度。就象拿着一把锋利的水果刀刮削着苹果皮，或将锋利的菜刀横着刀面拍大蒜头。图3c的演示说明当车刀的工作后角为负值时，车刀的后刀面与工件强烈摩擦，无法进行车削。
综上所述，形象化教学技能的应用活跃了学生的思维，简化了教学难点。学生从感性认识上升到理性认识的过程，不仅理解了知识，还培养了抽象概括能力，发展了智力。
三、自主学习，实现自我价值
如何改变课堂上的“讲得多，练得少”的现象。教师可根据课题的内容，精心设计学习目标，分小组让学生来自主学习。通过组内讨论，学习任务展示，并进行组间评论，指出错误或不足，找到解决问题的方法，教师再进行点拨，就可极调动学生学习的积极性，培养其自主学习的能力。再通过适当的练习加以巩固，提高學生解决问题的能力。
对于教材上复杂的图形、枯燥的文字，学生很难想出它们的结构形状，分析其性能、特点时，教师要充分利用各种教具，如挂图、模型等来引导其自主学习。还可让学生动手制作模型，体现其主体的作用。如在学习车刀角度时，让学生用发泡塑料或橡皮泥等切割出90°、45°车刀。在切割过程中，对各个刀面的位置、角度大小及测量基准面都有了较形象的认识。特别是前刀面及主切削刃有三种不同的情况，经过动手制作可简单地把这几种变化的车刀制作出来。同学间互相交流、评论，教师巡回指导；再用主、副正交平面分别切割车刀得到断面图形，展示出车刀的前角、主后角、副后角……通过制作、展示、互评，在这个从无到有的过程中，每个学生都非常用心，积极地提出问题，热烈讨论，制作很认真。又如在学习螺纹的基本参数时，学生对螺距、导程、螺纹升角等较难理解。首先，可让每个学生拿出一张直角三角形的纸，然后以一条直角边为周长，将纸折成圆筒形观察原三角形斜边的形状，原来的直线变成了螺旋线。再用几个不同尺寸、角度不等的直角三角形进行比较，观察各种情况下螺纹线的形状与各角的大小、边长的关系，总结规律，明确螺纹升角对螺纹形状的影响。在螺距与导程的关系中，让学生对样件进行涂色区分，区分出不同螺旋线上的牙，指出哪个是螺距、那个是导程，找出两者之间的关系等。 在做中学，自己总结规律，自主学习，将深奥的知识变得浅显易懂，学生实现了自我价值，有了很大的成就感，轻松愉快地就完成了学习任务。 四、手脑并用，理论与实践相结合
只有这样，才能加深学生的感性认识和理性认识。让学生把理论课所学内容在实习课中灵活应用，并通过实习来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。例如在讲切削用量的基本概念时，课堂教学学生很难接受，如果到车间实习，通过老师操作演示后自己操作车床车外圆，就能让学生理解车削是工件和刀具相对运动来完成的车削过程中形成三表面（已加工表面——已经加工完的表面；过渡表面——正在加工的表面；待加工表面——等待加工表面）及切削用量三要素[切削深度——工件上已加工表面和待加工表面间的垂直距离；进给量——工件转一转，车刀沿进给方向移动距离；切削速度——车刀在一分钟内车削工件表面的理论展开直线长度（但必须假定切屑没有变形或收缩）]，这样讲学生较易理解。
总之，通过专业知识和生产实习的结合，手脑并用，使学生明确了这些专业知识在生产实践中的用处，这样不仅提高学生学习知识的目的性和自觉性，而且教会他们应用专业知识的能力。
五、课堂练习，巩固拓展的结束技能
课题结束是教师完成一个教学任务所采用的行为方式，不能简单地说一声“本节课就讲到这里”就结束。较佳的结束方式是在一节课或一个课题的末尾，将授课内容简明扼要地进行小结，以使学生掌握问题的实质。
金属切削刀具的几何参数属空间几何问题，单车刀的基本几何角度就有六个。记住并理解众多几何参数及它们的选择原则往往使学生产生学习的畏惧感，这就需要教师及时地帮助学生总结归纳。例如教师在讲授完车刀前、后角及其作用的课题后，作了如下的归纳：“车刀的前角大小决定了锋利程度，车刀的后角大小决定了后刀面与工件的摩擦程度，车刀的楔角决定了刀头的强度。判断一把车刀的好坏，除了刀的锋利和强度外，还需考虑加工零件的尺寸精度、表面质量、零件的材质、刀具的材质、系统的刚性等等因素。这样的结尾易使学生把握问题的实质，引导学生学习，提升教学质量。
综上所述，在《车工工艺学》的教学中，运用良好的导入技能可激发学生的学习兴趣；结合身边的生活事例和直观浅显的演示技能可启发学生的思維；利用自主学习的方式可以让学生实现自我价值，形成积极上进的学习信心；采用巩固拓展的结束技能可激起学生的探求欲望，提高课题的教学质量。这样的教学，知识与能力融合统一，相得益彰，使《车工工艺学》学习不死板，不枯燥，使学生能够比较轻松地学习，从而提高教学质量。
参考文献：
[1] 王公安主编. 车工工艺学[M]. —4版. —北京：中国劳动社会保障出版社，2005
[2] 彭德荫等编. 车工工艺与技能训练[M]. 中国劳动社会保障出版社，2001年6月
[3]韩步愈编. 金属切削原理与刀具[M]. 机械工业出版社，2001年5月
【关键词】车工工艺学；教学技能；刍议
《车工工艺学》是一门专业理论性很强的课程，涉及到《机械制图》、《金属材料》、《金属工艺学》等多学科的知识。由于学生缺少生产实践锻炼，因此在学习中存在着一定的困难，尤其是对抽象的知识更难理解。如不及时解决，易使学生失去学习兴趣。为了提升教学质量，笔者在本课程教学技能上作了有益的探索。主要方法如下：
一、巧设悬念，精心导入
好的导入有利于激发学生的求知欲望，有利于集中学生的注意力，可起到事半功倍的效果。
以车刀教学为例。先带学生参观车床或观看车削多媒体课件。重点让学生了解车削运动，车刀的实际位置及切屑的流出方向等，使学生对车床及其车削有一个较完整的印象。
接着从学生生活中熟悉的事例设置悬念开始导入。如学习车削基础知识中的车刀这一节。教师可让学生列举见过的刀具与特征，学生会举出铅笔刀、水果刀、菜刀等等。它们的共同特征是：都有一条刀刃和两个刀面。接着教师拿起了车刀：“这是一把车刀，四四方方的，为什么与普通刀具的外形不一样呢？车刀又是怎样把工件金属切削下来的呢？大家知道《水浒传》中杨志有一把宝刀，削铁如泥。一刀砍下，一叠银元顿成两半。一气吹过，一撮毫发纷纷寸断。为什么车刀不做成杨志那把宝刀的形状呢？”教师设计的这一连串悬念一下子就抓住了学生的注意力，使他们开始思考，开始对刀具有兴趣，为下面的教学打下良好的基础。
二、联系生活，形象化教学
学生对于从来没有接触过的零件毫无感性认识，这就要求教师通过具体的实物如模型、挂图等方式，使之形象化，使学生获得感性认识。
如讲解车削运动中的主运动和进给运动，学生很难把车削运动理解透彻，教师如能与日常生活中的切菜、削铅笔等感知形象联系起来，问题就能迎刃而解。如教师可用水果刀削苹果的例子来说明车削运动是由工件的旋转主运动（苹果的旋转）与车刀的相对进给运动（水果刀的运动）组成的。通过图1的演示，一下子就解决了学生的思维障碍，也为用苹果皮沿刀面的流出来解释工件切屑沿前刀面的流出作出了良好的铺垫。又如车刀的几何参数是学生在学习中较感头痛的内容。抽象的辅助平面、易混的车刀角度、难记的刀具角度选择原则，往往使学生感到枯燥难记。我们用日常生活中的菜刀与车刀进行联系，使学生对车刀的几何参数有了直观的比较。
例如在讲述车刀前角的作用是影响车刀的锋利程度和强度时，教师先提出什么样的刀更锋利的问题。通过与菜刀的比较，学生会说出刀的刃口越薄越锋利。我们通过图2a的演示，证实随着车刀前角γo的增大，构成刀刃的楔角就会越小，车刀也可以象菜刀一样变得很锋利。但是这样锋利的菜刀切菜切肉可以，但用它来斩肉骨头行吗？学生经过思考会得出斩肉骨头需要使用增大刀刃楔角的砍刀，否则易使菜刀崩刃或卷曲。在此基础上，教师及时总结：金属材料比肉骨头更硬，车刀就需要做成更大的楔角，以增强车刀的强度。所以车刀就做成如图2b所示的四四方方的样子。并进一步演示：“当车刀为图2c所示的负前角时，虽然车刀的强度更大了，但锋利程度却大大降低了。就象拿一把锤子砸向肉骨头，费了很大的劲还把骨头给砸碎了。
再如在讲述车刀后角的作用是影响车刀的摩擦与强度时，教师用图3a的演示说明随着车刀后角αo的增大，虽然也会使车刀的楔角减少，但并不能增加车刀的锋利程度。就象拿着一把锋利的水果刀刮削着苹果皮，或将锋利的菜刀横着刀面拍大蒜头。图3c的演示说明当车刀的工作后角为负值时，车刀的后刀面与工件强烈摩擦，无法进行车削。
综上所述，形象化教学技能的应用活跃了学生的思维，简化了教学难点。学生从感性认识上升到理性认识的过程，不仅理解了知识，还培养了抽象概括能力，发展了智力。
三、自主学习，实现自我价值
如何改变课堂上的“讲得多，练得少”的现象。教师可根据课题的内容，精心设计学习目标，分小组让学生来自主学习。通过组内讨论，学习任务展示，并进行组间评论，指出错误或不足，找到解决问题的方法，教师再进行点拨，就可极调动学生学习的积极性，培养其自主学习的能力。再通过适当的练习加以巩固，提高學生解决问题的能力。
对于教材上复杂的图形、枯燥的文字，学生很难想出它们的结构形状，分析其性能、特点时，教师要充分利用各种教具，如挂图、模型等来引导其自主学习。还可让学生动手制作模型，体现其主体的作用。如在学习车刀角度时，让学生用发泡塑料或橡皮泥等切割出90°、45°车刀。在切割过程中，对各个刀面的位置、角度大小及测量基准面都有了较形象的认识。特别是前刀面及主切削刃有三种不同的情况，经过动手制作可简单地把这几种变化的车刀制作出来。同学间互相交流、评论，教师巡回指导；再用主、副正交平面分别切割车刀得到断面图形，展示出车刀的前角、主后角、副后角……通过制作、展示、互评，在这个从无到有的过程中，每个学生都非常用心，积极地提出问题，热烈讨论，制作很认真。又如在学习螺纹的基本参数时，学生对螺距、导程、螺纹升角等较难理解。首先，可让每个学生拿出一张直角三角形的纸，然后以一条直角边为周长，将纸折成圆筒形观察原三角形斜边的形状，原来的直线变成了螺旋线。再用几个不同尺寸、角度不等的直角三角形进行比较，观察各种情况下螺纹线的形状与各角的大小、边长的关系，总结规律，明确螺纹升角对螺纹形状的影响。在螺距与导程的关系中，让学生对样件进行涂色区分，区分出不同螺旋线上的牙，指出哪个是螺距、那个是导程，找出两者之间的关系等。 在做中学，自己总结规律，自主学习，将深奥的知识变得浅显易懂，学生实现了自我价值，有了很大的成就感，轻松愉快地就完成了学习任务。 四、手脑并用，理论与实践相结合
只有这样，才能加深学生的感性认识和理性认识。让学生把理论课所学内容在实习课中灵活应用，并通过实习来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。例如在讲切削用量的基本概念时，课堂教学学生很难接受，如果到车间实习，通过老师操作演示后自己操作车床车外圆，就能让学生理解车削是工件和刀具相对运动来完成的车削过程中形成三表面（已加工表面——已经加工完的表面；过渡表面——正在加工的表面；待加工表面——等待加工表面）及切削用量三要素[切削深度——工件上已加工表面和待加工表面间的垂直距离；进给量——工件转一转，车刀沿进给方向移动距离；切削速度——车刀在一分钟内车削工件表面的理论展开直线长度（但必须假定切屑没有变形或收缩）]，这样讲学生较易理解。
总之，通过专业知识和生产实习的结合，手脑并用，使学生明确了这些专业知识在生产实践中的用处，这样不仅提高学生学习知识的目的性和自觉性，而且教会他们应用专业知识的能力。
五、课堂练习，巩固拓展的结束技能
课题结束是教师完成一个教学任务所采用的行为方式，不能简单地说一声“本节课就讲到这里”就结束。较佳的结束方式是在一节课或一个课题的末尾，将授课内容简明扼要地进行小结，以使学生掌握问题的实质。
金属切削刀具的几何参数属空间几何问题，单车刀的基本几何角度就有六个。记住并理解众多几何参数及它们的选择原则往往使学生产生学习的畏惧感，这就需要教师及时地帮助学生总结归纳。例如教师在讲授完车刀前、后角及其作用的课题后，作了如下的归纳：“车刀的前角大小决定了锋利程度，车刀的后角大小决定了后刀面与工件的摩擦程度，车刀的楔角决定了刀头的强度。判断一把车刀的好坏，除了刀的锋利和强度外，还需考虑加工零件的尺寸精度、表面质量、零件的材质、刀具的材质、系统的刚性等等因素。这样的结尾易使学生把握问题的实质，引导学生学习，提升教学质量。
综上所述，在《车工工艺学》的教学中，运用良好的导入技能可激发学生的学习兴趣；结合身边的生活事例和直观浅显的演示技能可启发学生的思維；利用自主学习的方式可以让学生实现自我价值，形成积极上进的学习信心；采用巩固拓展的结束技能可激起学生的探求欲望，提高课题的教学质量。这样的教学，知识与能力融合统一，相得益彰，使《车工工艺学》学习不死板，不枯燥，使学生能够比较轻松地学习，从而提高教学质量。
参考文献：
[1] 王公安主编. 车工工艺学[M]. —4版. —北京：中国劳动社会保障出版社，2005
[2] 彭德荫等编. 车工工艺与技能训练[M]. 中国劳动社会保障出版社，2001年6月
[3]韩步愈编. 金属切削原理与刀具[M]. 机械工业出版社，2001年5月