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◆摘 要：当前，教学的内容变得越来越丰富、目标也变得不再单一。对于小学数学课来说，教师除了要传授知识之外，还要培养学生的技能并对他们的思维进行训练。一节有效的课堂离不开教师的引导和学生的配合，对于数学核心素养，只有师生双方在内心中接受、在思想上认同、在行动上实施，才能将其渗透在每一个环节，使学生在“有所得”的同时达到“有所乐”的目标。为了实现这个目标，教师要挖掘数学本质、坚持问题导向原则，同时要做到课堂延伸、实施生活化教学。
◆关键词：小学数学;核心素养;教学策略
一、挖掘数学本质、研究教材内容
在教学中，教师要对数学的本质进行挖掘，将这些繁杂数字与符号背后的内容展示给学生，使他们的学习方式由机械化背诵转变为主动探索，鼓励他们从数学的本源来思考问题，对数学发展脉络形成清晰的认识。在这个过程中，教师要对教材进行深入研究，在其中融入自己的理解，而不是照本宣科地讲解，这可以使教学过程展现出个性化的特征，为核心素养的融入创造条件。
比如在认识亿以内数的时候，之前小学生对数的认知大多止步于万，为了使他们更新这一认识、深化对数的感知，教师可以引用人民币来使大数的认知过程变得更为形象化。基于实物演示来向学生展示1沓一万元的人民币样本，在这之后出示2沓、3沓……10沓，引导学生思考10沓人民币所代表的金额数。在这个基础上有“十万”引申到“百万”、“千万”以及“亿”的意义。这可以将“位数”与“位级”的概念更好地展示出来，帮助小学生在理解不同位级之间的本质关系的基础上在脑海中构建起数位顺序表。
二、问题作为导向、增强思维能力
教学问题的设置是一门重要的学问，同时也是教师需要不斷钻研和深入研究的内容。在核心素养的要求下，教师要具有问题导向意识，结合内容特点和学生认知来设计难易适中的问题，使小学生在听到问题之后立即产生探究的想法，并在持续思考的过程中增强思维能力。同时，教师要坚持知识性与趣味性并重的原则，避免问题过难或过易，营造有效的问题情境。
比如在学习位置与方向的时候，很多小学生的方向感还没有完全形成，对方位的辨别不够准确，尤其是当所处环境或者位置发生变化的时候，他们难以快速辨别方向。还有部分小学生虽然能够联系自己在实际生活中形成的认知来将方位辨别出来，但是不会使用特定的方向语言来对物体所在的位置进行描述。对于这一问题，教师可以提出“怎样向同伴说明你的上学路线？”这一问题，要求学生选取放学路上的三个标志性建筑物，在这个基础上将学校和家这两个建筑作为参照物，使用特定的方向语言来对标志性建筑物的位置进行描述。这一问题不仅有趣，同时可以使小学生持续性思考，可以帮助他们对方向形成感性认知，培养思维能力。
三、课堂内外延伸、培养探究能力
在核心素养下，学生的自主发展能力受到了广泛关注。虽然小学生在年龄上不占优势，但是他们在想象力与创造力方面展现出了较强的特性。基于自主探究，可以促进学生多项能力的发展。这需要教师实现数学知识由课堂内向课堂外的延伸，使用探究性的作业代替抄写类与练习类的作业。
比如在认识图形的时候，为了使小学生更好地形成感性认识，教师可以要求学生在课后寻找常见的圆形、长方形以及正方形生活用品各10种，并发挥想象力使用这三种图形绘制一幅画，在这个过程中探究与总结这三种图形的特征，并对它们的特点进行对比。在这个过程中，教师利用课外的生活元素实现了教学效果的优化，使学生在探究的过程当中加深了对事物和问题的理解与认识。
四、生活化教学、培养数学意识
部分教师认为小学阶段所涉及到的数学知识比较简单，教学中只需要按照教材的流程来讲解即可。而实际上，在年幼学生的眼中，这些数字和符号抽象难懂。在教学设计的时候，教师要换位思考、基于小学生视角来开展教学，设计出他们感兴趣、易于理解的课件。为了实现这个目标，教师要在课堂上融入生活化元素，使生活经验作为知识的载体，在帮助小学生深化理解的基础上，使他们在面对其他生活问题的时候也能主动使用数学思维来进行思考和分析。
比如在学习分数的时候，很多小学生因为对分数意义的理解不够透彻，导致他们在后期计算和应用的时候错误百出。为了解决这一问题，教师可以从实际生活的角度来进行切入，使学生在生活联想的基础上实现对知识的深刻理解。比如可以创设“生日聚会分蛋糕”的生活场景，引导小学生思考被切成10等份的蛋糕分给5个、10个小朋友，每个人可以分得蛋糕的几份。在这个基础上向他们说明，蛋糕在被切开之前是一个整体，在切开之后仍然可以作为一个整体来进行分析。
五、结语
总的来说，数学是人类经验的总结，数学符号当中蕴含着丰富的智慧，具有较强的教育价值。在核心素养的背景下，教师要基于教学大纲开发独立的教学方案，结合数学本质来对教材内容进行研究，开展个性化教学。同时，教师还要具备问题导向意识，能够主动将知识由课内延伸到课外，融入生活化的元素，帮助学生在理解数学知识的同时感受到数字符号的魅力，树立起数学意识与数学思维。
参考文献
[1]陈静安，古尼沙·艾海提，崔诗琪.核心素养视域下数学史融入小学数学教学的研究与实践——以“1～5的认识”为例[J].新疆教育学院学报，2020，36（02）：23-33.
[2]唐一鹏，王闯，胡咏梅.如何提升中小学生的学业成绩？—基于学习策略与教学策略改进的视角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（03）：93-105.
[3]陈燕.小学数学建模：概念解读、现状分析与未来展望——基于课题研究与数学核心素养培养的分析与思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：74-77.
◆关键词：小学数学;核心素养;教学策略
一、挖掘数学本质、研究教材内容
在教学中，教师要对数学的本质进行挖掘，将这些繁杂数字与符号背后的内容展示给学生，使他们的学习方式由机械化背诵转变为主动探索，鼓励他们从数学的本源来思考问题，对数学发展脉络形成清晰的认识。在这个过程中，教师要对教材进行深入研究，在其中融入自己的理解，而不是照本宣科地讲解，这可以使教学过程展现出个性化的特征，为核心素养的融入创造条件。
比如在认识亿以内数的时候，之前小学生对数的认知大多止步于万，为了使他们更新这一认识、深化对数的感知，教师可以引用人民币来使大数的认知过程变得更为形象化。基于实物演示来向学生展示1沓一万元的人民币样本，在这之后出示2沓、3沓……10沓，引导学生思考10沓人民币所代表的金额数。在这个基础上有“十万”引申到“百万”、“千万”以及“亿”的意义。这可以将“位数”与“位级”的概念更好地展示出来，帮助小学生在理解不同位级之间的本质关系的基础上在脑海中构建起数位顺序表。
二、问题作为导向、增强思维能力
教学问题的设置是一门重要的学问，同时也是教师需要不斷钻研和深入研究的内容。在核心素养的要求下，教师要具有问题导向意识，结合内容特点和学生认知来设计难易适中的问题，使小学生在听到问题之后立即产生探究的想法，并在持续思考的过程中增强思维能力。同时，教师要坚持知识性与趣味性并重的原则，避免问题过难或过易，营造有效的问题情境。
比如在学习位置与方向的时候，很多小学生的方向感还没有完全形成，对方位的辨别不够准确，尤其是当所处环境或者位置发生变化的时候，他们难以快速辨别方向。还有部分小学生虽然能够联系自己在实际生活中形成的认知来将方位辨别出来，但是不会使用特定的方向语言来对物体所在的位置进行描述。对于这一问题，教师可以提出“怎样向同伴说明你的上学路线？”这一问题，要求学生选取放学路上的三个标志性建筑物，在这个基础上将学校和家这两个建筑作为参照物，使用特定的方向语言来对标志性建筑物的位置进行描述。这一问题不仅有趣，同时可以使小学生持续性思考，可以帮助他们对方向形成感性认知，培养思维能力。
三、课堂内外延伸、培养探究能力
在核心素养下，学生的自主发展能力受到了广泛关注。虽然小学生在年龄上不占优势，但是他们在想象力与创造力方面展现出了较强的特性。基于自主探究，可以促进学生多项能力的发展。这需要教师实现数学知识由课堂内向课堂外的延伸，使用探究性的作业代替抄写类与练习类的作业。
比如在认识图形的时候，为了使小学生更好地形成感性认识，教师可以要求学生在课后寻找常见的圆形、长方形以及正方形生活用品各10种，并发挥想象力使用这三种图形绘制一幅画，在这个过程中探究与总结这三种图形的特征，并对它们的特点进行对比。在这个过程中，教师利用课外的生活元素实现了教学效果的优化，使学生在探究的过程当中加深了对事物和问题的理解与认识。
四、生活化教学、培养数学意识
部分教师认为小学阶段所涉及到的数学知识比较简单，教学中只需要按照教材的流程来讲解即可。而实际上，在年幼学生的眼中，这些数字和符号抽象难懂。在教学设计的时候，教师要换位思考、基于小学生视角来开展教学，设计出他们感兴趣、易于理解的课件。为了实现这个目标，教师要在课堂上融入生活化元素，使生活经验作为知识的载体，在帮助小学生深化理解的基础上，使他们在面对其他生活问题的时候也能主动使用数学思维来进行思考和分析。
比如在学习分数的时候，很多小学生因为对分数意义的理解不够透彻，导致他们在后期计算和应用的时候错误百出。为了解决这一问题，教师可以从实际生活的角度来进行切入，使学生在生活联想的基础上实现对知识的深刻理解。比如可以创设“生日聚会分蛋糕”的生活场景，引导小学生思考被切成10等份的蛋糕分给5个、10个小朋友，每个人可以分得蛋糕的几份。在这个基础上向他们说明，蛋糕在被切开之前是一个整体，在切开之后仍然可以作为一个整体来进行分析。
五、结语
总的来说，数学是人类经验的总结，数学符号当中蕴含着丰富的智慧，具有较强的教育价值。在核心素养的背景下，教师要基于教学大纲开发独立的教学方案，结合数学本质来对教材内容进行研究，开展个性化教学。同时，教师还要具备问题导向意识，能够主动将知识由课内延伸到课外，融入生活化的元素，帮助学生在理解数学知识的同时感受到数字符号的魅力，树立起数学意识与数学思维。
参考文献
[1]陈静安，古尼沙·艾海提，崔诗琪.核心素养视域下数学史融入小学数学教学的研究与实践——以“1～5的认识”为例[J].新疆教育学院学报，2020，36（02）：23-33.
[2]唐一鹏，王闯，胡咏梅.如何提升中小学生的学业成绩？—基于学习策略与教学策略改进的视角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（03）：93-105.
[3]陈燕.小学数学建模：概念解读、现状分析与未来展望——基于课题研究与数学核心素养培养的分析与思考[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：74-77.