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摘 要 合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，培养学生的群体精神与能力具有深远的意义，根据合作学习理论，创拟合作学习模式，在适宜采用合作学习方式的情况下，进行练习，提高学生综合素质。
关键词 合作学习 实施模式
“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互动性学习。合作学习要求每个学生学会同其它合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。
在课堂中，教师应把课堂还给学生，为他们提供合作、交流、探索、创造等多种展示才干的时间和舞台，尽可能用激励性的语言，鼓励学生，启发他们，从而获得成功的体验，这样有利于培养每个学生学习的兴趣。
一、合作教学实施方案
（一）重视合作小组的建设、目标的制定
小组如何组成对合作学习的效果有影响。分组的方法和依据灵活多变，一般来说分组在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别、兴趣爱好、心理素质等方面进行。成员人数以4—6人为宜，太多太少都会影响学习效果。此外，合作学习要想取得成功，还得制定一个很好的目标，教师需要认真钻研教材，根据学生的认知水平科学地制定出有一定探索价值的认知目标，让小组成员共同跳一跳才能摘到桃子。在小组学习中，形成人人教我，我教人人，真正起到“合作学习”的作用。
（二）把握恰当的合作学习时机
教师要围绕教材难点上重点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引发学生合作学习。通过讨论、交流、启迪思维，培养探索能力。此外，在学生有疑惑或发生争执时展开合作学习，这样是学生在讨论中互相启发，及时解疑，不仅加深了对知识的真正理解，同时也逐步学会运用方法学习。
（三）保证合作的时间和空间
在教学过程中，对于教师或是学生提出的问题，如果急者让好几个好学生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。因此，只有保证合作时间才能保证合作质量，否则可能流于形式，走过场，达不到合作学习的目的。
（四）掌握合作学习的方法
合作学习时，一要敢学、会说。要求每个小组成员认真思考，大胆发言，把自己探索、发现的过程，声音响亮，条理清楚，用简练的语言在组里表达出来。二要善听、会听。养成善于倾听别人发言的习惯，只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案。三要讨论、交流。讨论是合作解决问题的关键，每位学生在表达了自己解决问题的方法后，又倾听了他人的想法，可能有不一致之处，这就需要相互讨论、交流，形成解决问题的正确方法，加深对知识的理解和掌握。
二、适宜采用的合作学习方式
（一）遇到疑难问题或认识模糊的问题
如教《捞铁牛》让学生讲捞铁牛的过程时，学生年龄小，说的不完整、不全面、鼓励学生小组合作互相补充。
（二）合作开展探究性学习
探究性学习有些可以由个人单独完成，而有相当多的问题通过小组合作探究效果更好。如《天都峰》我和老爷爷第一次对话，为什么要互相发问呢？
（三）共同完成一项较大的实践活动任务
正如新课程标准所指出的：实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。
（四）遇到创造性的问题
创造性的问题，往往没有固定的标准，没有现成的答案，有利于培养学生发散性思维能力。解决这类问题，应当事先让每个学生都做好充分的准备，然后开展小组合作，互相交流，互相启发，把个人的发散性思维扩大到整个小组的发散性思维，最后通过班级汇报达到全班的发散性思维。如学习了《四季》模仿诗歌的形式，小组合作填写老师的句式练习。
（五）开展合作评估
在评估时也可以采用小组合作学习的方式，让学生互评、互帮、互勉。这样既能扩大评价的参与面，又能及时反馈，使学生及时改进。这对于加强过程性评价、日常评价有很大的好处，收到事半功倍的效果。
（六）开展互帮互学
小组合作学习还可以发挥一个十分重要的功能，那就是小组同学间互教互学，达到共同提高的目的。以往教师都很重视对学生的个别辅导工作，帮助一些困难学生跟上学习的步伐，但却常常苦于时间和精力有限，个人不能关照太多的学生。在教学改革中，有不少教师善于利用学生当“小老师”，同学间互帮互学，这样的合作对各方面都有好处，被帮助的和帮助人的都得到提高。而且，学生参与面广，补缺补漏及时，同时也减轻了教师的负担。
根据合作学习理论，我们创拟了记事性记叙文合作学习训练模式（见图表）：
第一步：教师首先创设情景以激发学生参与学习的兴趣，产生动力，明确学习目标。
第二步：学生先自主地去学习，在自读中寻找问题、理解问题，若有不理解的问题，教师可带领学生做进一步分析。
第三步：根据问题的性质，难易程度，教师确定小组合作学习的形式，通过“读书找疑，合作解疑，互相质疑”在组内开展合作学习，组长协调好组内。
第四步：组间交流，展开竞争。
在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全组作交流，组间再质疑展开竞争。教师给予调控，对一些普遍问题可适当帮助解疑。
第五步：通过组内与组内、组间与组间的交流，教师做出相应的归纳总结，随即展开升华。
实践证明，采用模式进行练习，培养了学生团结、协作的群体精神。激发了学生参与教学的兴趣，培养了学生与他人合作学习，交往的能力，丰富了学生的思维，提高了学生的综合素质。
关键词 合作学习 实施模式
“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互动性学习。合作学习要求每个学生学会同其它合作伙伴的配合、互动，既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高和发展的目的。
在课堂中，教师应把课堂还给学生，为他们提供合作、交流、探索、创造等多种展示才干的时间和舞台，尽可能用激励性的语言，鼓励学生，启发他们，从而获得成功的体验，这样有利于培养每个学生学习的兴趣。
一、合作教学实施方案
（一）重视合作小组的建设、目标的制定
小组如何组成对合作学习的效果有影响。分组的方法和依据灵活多变，一般来说分组在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别、兴趣爱好、心理素质等方面进行。成员人数以4—6人为宜，太多太少都会影响学习效果。此外，合作学习要想取得成功，还得制定一个很好的目标，教师需要认真钻研教材，根据学生的认知水平科学地制定出有一定探索价值的认知目标，让小组成员共同跳一跳才能摘到桃子。在小组学习中，形成人人教我，我教人人，真正起到“合作学习”的作用。
（二）把握恰当的合作学习时机
教师要围绕教材难点上重点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引发学生合作学习。通过讨论、交流、启迪思维，培养探索能力。此外，在学生有疑惑或发生争执时展开合作学习，这样是学生在讨论中互相启发，及时解疑，不仅加深了对知识的真正理解，同时也逐步学会运用方法学习。
（三）保证合作的时间和空间
在教学过程中，对于教师或是学生提出的问题，如果急者让好几个好学生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。因此，只有保证合作时间才能保证合作质量，否则可能流于形式，走过场，达不到合作学习的目的。
（四）掌握合作学习的方法
合作学习时，一要敢学、会说。要求每个小组成员认真思考，大胆发言，把自己探索、发现的过程，声音响亮，条理清楚，用简练的语言在组里表达出来。二要善听、会听。养成善于倾听别人发言的习惯，只有认真倾听，才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案。三要讨论、交流。讨论是合作解决问题的关键，每位学生在表达了自己解决问题的方法后，又倾听了他人的想法，可能有不一致之处，这就需要相互讨论、交流，形成解决问题的正确方法，加深对知识的理解和掌握。
二、适宜采用的合作学习方式
（一）遇到疑难问题或认识模糊的问题
如教《捞铁牛》让学生讲捞铁牛的过程时，学生年龄小，说的不完整、不全面、鼓励学生小组合作互相补充。
（二）合作开展探究性学习
探究性学习有些可以由个人单独完成，而有相当多的问题通过小组合作探究效果更好。如《天都峰》我和老爷爷第一次对话，为什么要互相发问呢？
（三）共同完成一项较大的实践活动任务
正如新课程标准所指出的：实践活动是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。
（四）遇到创造性的问题
创造性的问题，往往没有固定的标准，没有现成的答案，有利于培养学生发散性思维能力。解决这类问题，应当事先让每个学生都做好充分的准备，然后开展小组合作，互相交流，互相启发，把个人的发散性思维扩大到整个小组的发散性思维，最后通过班级汇报达到全班的发散性思维。如学习了《四季》模仿诗歌的形式，小组合作填写老师的句式练习。
（五）开展合作评估
在评估时也可以采用小组合作学习的方式，让学生互评、互帮、互勉。这样既能扩大评价的参与面，又能及时反馈，使学生及时改进。这对于加强过程性评价、日常评价有很大的好处，收到事半功倍的效果。
（六）开展互帮互学
小组合作学习还可以发挥一个十分重要的功能，那就是小组同学间互教互学，达到共同提高的目的。以往教师都很重视对学生的个别辅导工作，帮助一些困难学生跟上学习的步伐，但却常常苦于时间和精力有限，个人不能关照太多的学生。在教学改革中，有不少教师善于利用学生当“小老师”，同学间互帮互学，这样的合作对各方面都有好处，被帮助的和帮助人的都得到提高。而且，学生参与面广，补缺补漏及时，同时也减轻了教师的负担。
根据合作学习理论，我们创拟了记事性记叙文合作学习训练模式（见图表）：
第一步：教师首先创设情景以激发学生参与学习的兴趣，产生动力，明确学习目标。
第二步：学生先自主地去学习，在自读中寻找问题、理解问题，若有不理解的问题，教师可带领学生做进一步分析。
第三步：根据问题的性质，难易程度，教师确定小组合作学习的形式，通过“读书找疑，合作解疑，互相质疑”在组内开展合作学习，组长协调好组内。
第四步：组间交流，展开竞争。
在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全组作交流，组间再质疑展开竞争。教师给予调控，对一些普遍问题可适当帮助解疑。
第五步：通过组内与组内、组间与组间的交流，教师做出相应的归纳总结，随即展开升华。
实践证明，采用模式进行练习，培养了学生团结、协作的群体精神。激发了学生参与教学的兴趣，培养了学生与他人合作学习，交往的能力，丰富了学生的思维，提高了学生的综合素质。