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【摘要】在小学英语教学中，教师应融入多样化的游戏，把游戏作为“切入点”而开展教学活动，使“小游戏”为英语课堂增加活力，成就智慧的大课堂，彰显教师的大智慧，提升学生的综合能力。文章从运用表演游戏，实现“寓教于乐”； 开展“Guess”游戏，发展学生的思维力；开展多感官参与的游戏，提高英语综合能力三个方面进行阐述，如何运用英语小游戏，构建智慧大课堂。
【关键词】小学英语 小游戏 智慧课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0023-02
改革的深化，教育事业的创新，教学方法也不断丰富。小学英语教学中融入小游戏，为学生们提供更好的学习体验，充分显示“小游戏”的“大乐趣”的功效。笔者对小学英语活跃课堂气氛，鼓励学生体验和参与，开展探究、实践、合作等进行探讨，以期实现用小游戏，构建智慧课堂之目的。
一、运用表演游戏，实现“寓教于乐”
生活化是英語教学的主要特点，突出生活化这个特点，角色表演是重要的方法之一。表演也优化教学过程，增强教学效果。角色表演，通过表演这个形式，发展学生的语言、提高学生表现力。苏霍姆林斯基指出，儿童的思维通过多种感官而获得，对声音、形象、色彩等的感受而发展。声音、形象、色彩等的有机结合的表演，改变传统英语教学的教单词、背诵对话的单一课堂模式，拜托死记硬背的机械做法，锻炼儿童的听说读写的综合能力。为此，教学中注重报验的参与面，激发学生主动参与到活动中，激发兴趣，实现“寓教于乐”之目的。
如教学What time is it？的Fun time时，教师可以用多媒体呈现给学生Liutao七点半了还在睡觉，妈妈走进Liutao的房间的画面，组织学生开展“小小配音员”的表演活动，引导学生看图试着表演对话，注意人物的语气，看谁说得最棒。这个表演活动，既复习巩固Get up！ It is time for..句型，也提高学生的模仿力、想象力和创新力。
二、开展“Guess”游戏，发展学生的思维力
小学生喜欢游戏，尤其喜欢猜谜语游戏，因此，对Guess游戏倍感兴趣。Guess游戏的融入，激发兴趣的同时，发展学生的思维力和想象力。教师应巧妙融入以Guess游戏，让guess游戏，发挥其巨大作用，激活课堂，激活学生思维，构建乐学课堂氛围。
如三年级下册unit7的教学时，教师组织学生开展Guess游戏，用多媒体呈现下面的图片：让学生观察这些图片，根据图片没有遮住的部分，猜一猜动物是什么，这个guess游戏，培养学生的观察能力。这个游戏，也可以以“我问你答”的形式开展，发展学生的语言表达能力。如图片呈现后，一个问：What are they？ 另一个学生或者其他学生回答：They are ducks/chicken.
小学英语中的guess游戏很多，如猜颜色、猜数量、猜物体、猜人物等，根据教学内容，适当开展guess游戏，都可以起到活跃气氛，提高学习效率之作用。如教学Whi is he？时，让一个学生背对着班级学生，几个学生分别站到这个学生的后面，后面的学生任意发出一个声音，其他同学说问Who is he/she？ 这个学生确定知道是谁，就说He/She is..Isn’t he/she？ 如果不确定，就采用疑问的语气，如Is he/she..？ 猜错了，继续猜，直到猜对为止。这样的游戏，不仅具有愉悦性、趣味性，更在游戏中掌握和自主运用课堂所学的巨型，发挥“寓教于乐”之效。
三、开展多感官参与的游戏，提高英语综合能力
多感官的协调能力的培养是英语教学的不可忽略的一个方面。这类游戏的开展，可以提高英语综合能力。同时，多感官的同时参与，也可以促使学生快速动起来，全身心投入到学习活动中。
如教学run时，教师可以边做出“跑”的动作，边让学生做律动练习，口中边说run run run， I can run.表示动作的词或者词组的教学时，教师都可以仿照run的教学方式而进行，久而久之，再见到新的动词或者短语的教学时，学生也自觉形成习惯，如学习jump时，学生也会脱口而出jump jump jump，I can jump.这样，学生不仅在做动作、说英语以及融入韵律等中，增强知识的趣味性，课堂氛围也浓厚、孩子们的情绪也高涨。
多感官的参与游戏，一般在复习环节应用更普遍。如教师提出要求，看到单词就大声说出来，看到短语或者短句，就说Bomb等。也可以开展“你说我做”游戏，也就是Say and act游戏，如一个学生说出close the door，另一个学生去“关上门”；一个说stand up，另一个就“站立起来”；一个说write，另一个则拿起笔在纸上写；一个说one，另一个学生伸出一个手指头；一个说sleep，另一个假装睡觉...这样游戏，也可以一人说，多人做，做的速度可以先慢再快、先易再难，突出循序渐进性。
多感官参与的游戏，需要学生注意力高度集中，并思维敏捷，对听到的、看到的，甚至是感觉到的，及时、快速地作出反应，并给出回应，是培养学生思维发展力、灵敏反应力的有效途径。
英语中的游戏，除了文章中提到的之外，常用的语言类游戏还有“实物”游戏，也就是“袋中取物”游戏以及“采访”游戏等，如教学seasons时，让学生相互“采访”what season do you like best？ Why？教学sports时，以Which sport do you like best？/what is your favourite sport？ 学习Subject、fruit、food、colours等时，都可以开展“采访”活动，让学生互问互答，了解对方最喜欢的学科、水果、实物以及颜色是什么等，活动的开展，活跃了课堂，改变了单词、句子的死记硬背的传统教学模式，课堂不再沉闷。
小学英语以对话为主的学科特点，为表演游戏提供了前提条件，小学生又喜欢玩、喜欢动、喜欢争强好胜等身心特点，是开展多样化的游戏活动、激活课堂氛围的基础。教学中教师应融入多样化的游戏，把游戏作为“切入点”而开展教学活动，使“小游戏”为英语课堂增加活力，成就智慧的大课堂，彰显教师的大智慧，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]朱银.小学英语游戏教学中的典型案例研究[D].南京师范大学，2014.
[2]赵九青.对小学英语游戏教学的再认识与思考[J].新课程（小学），2010（09）：107-108.
[3]陈肖.英语游戏教学法在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育，2015（16）：79.
【关键词】小学英语 小游戏 智慧课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0023-02
改革的深化，教育事业的创新，教学方法也不断丰富。小学英语教学中融入小游戏，为学生们提供更好的学习体验，充分显示“小游戏”的“大乐趣”的功效。笔者对小学英语活跃课堂气氛，鼓励学生体验和参与，开展探究、实践、合作等进行探讨，以期实现用小游戏，构建智慧课堂之目的。
一、运用表演游戏，实现“寓教于乐”
生活化是英語教学的主要特点，突出生活化这个特点，角色表演是重要的方法之一。表演也优化教学过程，增强教学效果。角色表演，通过表演这个形式，发展学生的语言、提高学生表现力。苏霍姆林斯基指出，儿童的思维通过多种感官而获得，对声音、形象、色彩等的感受而发展。声音、形象、色彩等的有机结合的表演，改变传统英语教学的教单词、背诵对话的单一课堂模式，拜托死记硬背的机械做法，锻炼儿童的听说读写的综合能力。为此，教学中注重报验的参与面，激发学生主动参与到活动中，激发兴趣，实现“寓教于乐”之目的。
如教学What time is it？的Fun time时，教师可以用多媒体呈现给学生Liutao七点半了还在睡觉，妈妈走进Liutao的房间的画面，组织学生开展“小小配音员”的表演活动，引导学生看图试着表演对话，注意人物的语气，看谁说得最棒。这个表演活动，既复习巩固Get up！ It is time for..句型，也提高学生的模仿力、想象力和创新力。
二、开展“Guess”游戏，发展学生的思维力
小学生喜欢游戏，尤其喜欢猜谜语游戏，因此，对Guess游戏倍感兴趣。Guess游戏的融入，激发兴趣的同时，发展学生的思维力和想象力。教师应巧妙融入以Guess游戏，让guess游戏，发挥其巨大作用，激活课堂，激活学生思维，构建乐学课堂氛围。
如三年级下册unit7的教学时，教师组织学生开展Guess游戏，用多媒体呈现下面的图片：让学生观察这些图片，根据图片没有遮住的部分，猜一猜动物是什么，这个guess游戏，培养学生的观察能力。这个游戏，也可以以“我问你答”的形式开展，发展学生的语言表达能力。如图片呈现后，一个问：What are they？ 另一个学生或者其他学生回答：They are ducks/chicken.
小学英语中的guess游戏很多，如猜颜色、猜数量、猜物体、猜人物等，根据教学内容，适当开展guess游戏，都可以起到活跃气氛，提高学习效率之作用。如教学Whi is he？时，让一个学生背对着班级学生，几个学生分别站到这个学生的后面，后面的学生任意发出一个声音，其他同学说问Who is he/she？ 这个学生确定知道是谁，就说He/She is..Isn’t he/she？ 如果不确定，就采用疑问的语气，如Is he/she..？ 猜错了，继续猜，直到猜对为止。这样的游戏，不仅具有愉悦性、趣味性，更在游戏中掌握和自主运用课堂所学的巨型，发挥“寓教于乐”之效。
三、开展多感官参与的游戏，提高英语综合能力
多感官的协调能力的培养是英语教学的不可忽略的一个方面。这类游戏的开展，可以提高英语综合能力。同时，多感官的同时参与，也可以促使学生快速动起来，全身心投入到学习活动中。
如教学run时，教师可以边做出“跑”的动作，边让学生做律动练习，口中边说run run run， I can run.表示动作的词或者词组的教学时，教师都可以仿照run的教学方式而进行，久而久之，再见到新的动词或者短语的教学时，学生也自觉形成习惯，如学习jump时，学生也会脱口而出jump jump jump，I can jump.这样，学生不仅在做动作、说英语以及融入韵律等中，增强知识的趣味性，课堂氛围也浓厚、孩子们的情绪也高涨。
多感官的参与游戏，一般在复习环节应用更普遍。如教师提出要求，看到单词就大声说出来，看到短语或者短句，就说Bomb等。也可以开展“你说我做”游戏，也就是Say and act游戏，如一个学生说出close the door，另一个学生去“关上门”；一个说stand up，另一个就“站立起来”；一个说write，另一个则拿起笔在纸上写；一个说one，另一个学生伸出一个手指头；一个说sleep，另一个假装睡觉...这样游戏，也可以一人说，多人做，做的速度可以先慢再快、先易再难，突出循序渐进性。
多感官参与的游戏，需要学生注意力高度集中，并思维敏捷，对听到的、看到的，甚至是感觉到的，及时、快速地作出反应，并给出回应，是培养学生思维发展力、灵敏反应力的有效途径。
英语中的游戏，除了文章中提到的之外，常用的语言类游戏还有“实物”游戏，也就是“袋中取物”游戏以及“采访”游戏等，如教学seasons时，让学生相互“采访”what season do you like best？ Why？教学sports时，以Which sport do you like best？/what is your favourite sport？ 学习Subject、fruit、food、colours等时，都可以开展“采访”活动，让学生互问互答，了解对方最喜欢的学科、水果、实物以及颜色是什么等，活动的开展，活跃了课堂，改变了单词、句子的死记硬背的传统教学模式，课堂不再沉闷。
小学英语以对话为主的学科特点，为表演游戏提供了前提条件，小学生又喜欢玩、喜欢动、喜欢争强好胜等身心特点，是开展多样化的游戏活动、激活课堂氛围的基础。教学中教师应融入多样化的游戏，把游戏作为“切入点”而开展教学活动，使“小游戏”为英语课堂增加活力，成就智慧的大课堂，彰显教师的大智慧，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]朱银.小学英语游戏教学中的典型案例研究[D].南京师范大学，2014.
[2]赵九青.对小学英语游戏教学的再认识与思考[J].新课程（小学），2010（09）：107-108.
[3]陈肖.英语游戏教学法在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育，2015（16）：79.