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如何从儿童的视角出发，了解儿童在小组合作学习过程中的倾向，从而搭建更加贴近儿童需求的小组？我们对3所样本学校的2646名三至六年级的学生进行了不记名问卷调查和访谈。下面对所获得的数据、实施进行分析。
小组合作学习的分组
当学生被问及“你希望科学小组由几个人组成”这一问题时，44.8%的学生希望4人为一小组，37.1%的学生希望6人为一小组，选择其他人数的比例均不到10%。
在访谈中我们了解到，大多数学生认为当小组成员在4人以下时，会觉得孤立无助，没有安全感。当小组成员在8人以上时，会觉得有些同学是多余的，有些人可能会游离于小组之外。
三、四年级学生希望6人小组的比例明显高于4人小组，五、六年级希望4人小组的比例明显高于6人小组。结合科学课的特点，我们认为4～6人一个小组较为合适，能够保证人人有事做，人人有成就感。
调查显示，学生希望教师营造相对稳定的合作伙伴关系。62.7%的学生希望小组成员每学期更换一次，26.9%的学生希望小组成员不更换，只有不到10.4%的学生希望每月更换一次小组成员或不固定小组成员。
教学的本质是“交往”。人必须与他人进行交往，在交往中学习，在学习中交往，在交往中发展，在发展中交往，每一个学生的思想品德、性格、知识经验和技能都会在交往合作中获得。从年段结构来看，三、四年级学生选择每月或每学期更换组员的比例明显高于五、六年级学生。8～9岁儿童在与同伴交往时渴望与同伴建立较为长期的合作关系;10～12岁儿童由于已经与班级同伴有过几年的接触和交往基础，往往更倾向于与“志同道合”的同学合作，他们认为长期稳定的合作关系有助于提升合作效率。
各年段儿童的分组倾向
调查结果显示，43.7%的学生希望所有的组员能力大致处在同一水平，他们大多认为只有组员能力大致相当，大家才能很好地参与合作，一起学习，相互激励，促进彼此的学习。如果大家的能力处在不同水平，能力强的同学会包办更多的事情，导致有些同学没事可做。56.3%的学生则持有相反的观点：在访谈中，我们了解到他们的想法是一个优秀的小组组员必须要有能力或特长上的差异，能力强的同学可以带动能力弱的同学，由能力强的同学主导，能够更好地完成实验任务;如果大家都不会，可能任务就无法完成，或者效率很低。
从年段结构来看，三、四年级学生选择“希望所有的组员能力大致相当”的比例为28.4%，选择“希望组员能力要有差异”的比例为71.6%;五、六年级学生这两个选项的百分比分别是65.5%和34.5%。在问卷调查和访谈中，我们列举了一些在小组合作学习过程中可能出现的状况，让学生选择最不喜欢出现哪种状况，如“组员不听从安排”“能力强的同学做了太多的事，导致有些同学没事可做”等。其中三、四年级学生中选择“组员不听从安排”的同学占比较高，五、六年级学生中选择“能力强的同学做了太多的事，导致有些同学没事可做”的同学占比较高。
中低年段学生更加追求小组荣誉和任务完成度，也更倾向异质分组，更适合组建任务型小组;各小组成员根据能力和特长的差异接受角色预定，进行社会化分工以完成规定的任务。高年段学生更加追求“平等”的合作和“真实”的参与度，更倾向同质分组，更适合组建学习型小组;各小组成员进行任务和智力分享，合作过程中允许有质疑与批判，每个人都是平等的。
教师应该在中低年段学生学习科学的过程中，保护他们的好奇心和求知欲，提高他们学习的成就感，培养他们乐于合作的科学学习习惯。在高年段学生的科学教学中，应注重学生“交往真实”“追求公平”的需求，让每个层面的学生都能参与到课堂各个环节中，提升合作学习、小组交流和讨论的实效性。
合理进行小组角色分工
在被问及“小组合作时，应该怎样进行小组分工”的问题时，三、四年级学生选择最多的是“由老师指定每个组员的分工任务”，占比为64.8%;五、六年级学生选择最多的是“老师只规定几个角色，由组员自行讨论决定分工”，占比为63.9%，另外有15.7%的学生选择了“不需要分工，大家一起做”。
在被问及“小组角色分工应该多长时间更换一次”的问题时，17.5%的学生选择了“每节课更换一次”，30.4%的学生选择了“每月更换一次”，44.6%的学生选择了“每学期更换一次”，7.5%的学生选择了“不更换”。五、六年级学生希望角色分工更换的周期明显短于三、四年级学生。
关于学生最喜欢和最不喜欢的角色分工，调查结果显示，学生喜欢的角色分工比较分散，选择材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员的都有10%以上。不喜欢的角色分工却很集中，主要集中在记录员和汇报员，选取率分别高达39.7%和34.2%。
对小组进行角色分工是建立真实、高效、务实学习小组的重要途径和策略。通过调查问卷，结合教学实际情况分析，我们对于小组角色分工有以下几点认识：
1.要加强学生对角色的认同感
角色定位要具体、明确。特别是中低年段的学生，需要一段时间的实操和体会，才能对老师分配给他的角色有一个清晰的认识，进而对所分配的工作产生认可。
2.角色分工要保留一定的开放度
角色分工要根据具体教学内容、学生情况等因素进行适当调整。角色分工定期进行更换，更换周期视合作开展情况及年段特点而定。
3.尽量减少权威性角色的设置
各组员工作量应相当，地位应平等，避免权威性角色如组长的包办制。
4.记录、汇报等工作人人参与，不单独设置
边实验边记录是每名学生都应该养成的好习惯，应该让人人都成为记录员。汇报亦是如此，可整组汇报，或采用集体论证的形式。
总之，组织学生的小组合作学习，教师可以尝试从学生的视角出發，了解他们在小组合作学习过程中的倾向，在尊重他们身心发展规律、尊重不同年龄阶段学生交往特点的基础上进行小组合作学习策略研究。不同的调查样本可能会有不同的分析结果，以上数据和观点仅供参考。
广东省深圳市龙华区行知实验小学（518128）？
小组合作学习的分组
当学生被问及“你希望科学小组由几个人组成”这一问题时，44.8%的学生希望4人为一小组，37.1%的学生希望6人为一小组，选择其他人数的比例均不到10%。
在访谈中我们了解到，大多数学生认为当小组成员在4人以下时，会觉得孤立无助，没有安全感。当小组成员在8人以上时，会觉得有些同学是多余的，有些人可能会游离于小组之外。
三、四年级学生希望6人小组的比例明显高于4人小组，五、六年级希望4人小组的比例明显高于6人小组。结合科学课的特点，我们认为4～6人一个小组较为合适，能够保证人人有事做，人人有成就感。
调查显示，学生希望教师营造相对稳定的合作伙伴关系。62.7%的学生希望小组成员每学期更换一次，26.9%的学生希望小组成员不更换，只有不到10.4%的学生希望每月更换一次小组成员或不固定小组成员。
教学的本质是“交往”。人必须与他人进行交往，在交往中学习，在学习中交往，在交往中发展，在发展中交往，每一个学生的思想品德、性格、知识经验和技能都会在交往合作中获得。从年段结构来看，三、四年级学生选择每月或每学期更换组员的比例明显高于五、六年级学生。8～9岁儿童在与同伴交往时渴望与同伴建立较为长期的合作关系;10～12岁儿童由于已经与班级同伴有过几年的接触和交往基础，往往更倾向于与“志同道合”的同学合作，他们认为长期稳定的合作关系有助于提升合作效率。
各年段儿童的分组倾向
调查结果显示，43.7%的学生希望所有的组员能力大致处在同一水平，他们大多认为只有组员能力大致相当，大家才能很好地参与合作，一起学习，相互激励，促进彼此的学习。如果大家的能力处在不同水平，能力强的同学会包办更多的事情，导致有些同学没事可做。56.3%的学生则持有相反的观点：在访谈中，我们了解到他们的想法是一个优秀的小组组员必须要有能力或特长上的差异，能力强的同学可以带动能力弱的同学，由能力强的同学主导，能够更好地完成实验任务;如果大家都不会，可能任务就无法完成，或者效率很低。
从年段结构来看，三、四年级学生选择“希望所有的组员能力大致相当”的比例为28.4%，选择“希望组员能力要有差异”的比例为71.6%;五、六年级学生这两个选项的百分比分别是65.5%和34.5%。在问卷调查和访谈中，我们列举了一些在小组合作学习过程中可能出现的状况，让学生选择最不喜欢出现哪种状况，如“组员不听从安排”“能力强的同学做了太多的事，导致有些同学没事可做”等。其中三、四年级学生中选择“组员不听从安排”的同学占比较高，五、六年级学生中选择“能力强的同学做了太多的事，导致有些同学没事可做”的同学占比较高。
中低年段学生更加追求小组荣誉和任务完成度，也更倾向异质分组，更适合组建任务型小组;各小组成员根据能力和特长的差异接受角色预定，进行社会化分工以完成规定的任务。高年段学生更加追求“平等”的合作和“真实”的参与度，更倾向同质分组，更适合组建学习型小组;各小组成员进行任务和智力分享，合作过程中允许有质疑与批判，每个人都是平等的。
教师应该在中低年段学生学习科学的过程中，保护他们的好奇心和求知欲，提高他们学习的成就感，培养他们乐于合作的科学学习习惯。在高年段学生的科学教学中，应注重学生“交往真实”“追求公平”的需求，让每个层面的学生都能参与到课堂各个环节中，提升合作学习、小组交流和讨论的实效性。
合理进行小组角色分工
在被问及“小组合作时，应该怎样进行小组分工”的问题时，三、四年级学生选择最多的是“由老师指定每个组员的分工任务”，占比为64.8%;五、六年级学生选择最多的是“老师只规定几个角色，由组员自行讨论决定分工”，占比为63.9%，另外有15.7%的学生选择了“不需要分工，大家一起做”。
在被问及“小组角色分工应该多长时间更换一次”的问题时，17.5%的学生选择了“每节课更换一次”，30.4%的学生选择了“每月更换一次”，44.6%的学生选择了“每学期更换一次”，7.5%的学生选择了“不更换”。五、六年级学生希望角色分工更换的周期明显短于三、四年级学生。
关于学生最喜欢和最不喜欢的角色分工，调查结果显示，学生喜欢的角色分工比较分散，选择材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员的都有10%以上。不喜欢的角色分工却很集中，主要集中在记录员和汇报员，选取率分别高达39.7%和34.2%。
对小组进行角色分工是建立真实、高效、务实学习小组的重要途径和策略。通过调查问卷，结合教学实际情况分析，我们对于小组角色分工有以下几点认识：
1.要加强学生对角色的认同感
角色定位要具体、明确。特别是中低年段的学生，需要一段时间的实操和体会，才能对老师分配给他的角色有一个清晰的认识，进而对所分配的工作产生认可。
2.角色分工要保留一定的开放度
角色分工要根据具体教学内容、学生情况等因素进行适当调整。角色分工定期进行更换，更换周期视合作开展情况及年段特点而定。
3.尽量减少权威性角色的设置
各组员工作量应相当，地位应平等，避免权威性角色如组长的包办制。
4.记录、汇报等工作人人参与，不单独设置
边实验边记录是每名学生都应该养成的好习惯，应该让人人都成为记录员。汇报亦是如此，可整组汇报，或采用集体论证的形式。
总之，组织学生的小组合作学习，教师可以尝试从学生的视角出發，了解他们在小组合作学习过程中的倾向，在尊重他们身心发展规律、尊重不同年龄阶段学生交往特点的基础上进行小组合作学习策略研究。不同的调查样本可能会有不同的分析结果，以上数据和观点仅供参考。
广东省深圳市龙华区行知实验小学（518128）？