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摘 要： 定向越野是很多学校开设的一门相对比较重要的新兴体育课程，属于必修课，如何使定向越野这门新兴的体育课程在高职高专体育教学中获得更好的发展。相关专家提出了“合作教学模式”。本文将从合作教学模式在高校定向越野课程中的优势及其主要内容两个方面进行阐述。
关键词： 定向越野 高校 合作教学模式
【中图分类号】 G86 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0070-01
定向越野运动起源于瑞典，自20世纪末传入我国，正在被越来越多的高校所关注，它根据当前青少年野外生活、生存的实践经验比较差，并害怕中长跑练习的心理特点，利用定向越野跑的锻炼方法和手段，融入到体育与健康课的课堂教学中。通过学生的学习和体验，提高有氧耐力跑的能力，改变以前耐力跑教学练习中枯燥乏味，学生练习时紧张恐惧的局面，使学生在轻松愉快的学习气氛中锻炼身体、增长知识；同时，利用合作教学模式使定向越野尽快融入到大学的体育教学中，培养了学生动手动脑、积极思考、团结合作、不畏困难的高尚体育情操，使学生能学有所用、学有所好，推动定向越野在高校体育课程中的发展和应用。
一、合作教学模式在高校定向越野课程中的优势
合作教学模式正在逐步推向高校体育教学课程中，与以往教学模式不同的是合作教学模式中的主角是学生而不再是老师，学生作为关键角色可以向老师提出问题，也可以帮助其他同学解决问题，同时还可以与老师进行辩论，起到老师与学生的双重身份，让学生在学习中体会到自身的重要性，因此将合作教学高度融合于定向越野课程对学生综合素质提高具有不可忽视的作用。
（一）團队意识增强 。
合作教学模式是以学生为主体，以分组的形式参与某项任务的户外型运动。通过调查已有的研究可知，在高校定向越野课程中高度贯彻合作教学模式更有利于学生对教材的理解，学生可以通过小组成员之间的相互沟通，利用各种方法去解决问题。俗话说“众人拾柴火焰高”，在定向越野课程的学习过程中同学们会发现对于一个人来说看似艰难的任务，团队合作以后变得非常简单，自然而然的就能体会出其中优势，而长此以往也就会主动参与到教学中。通过合作教学模式不仅有益于提高学生的团队意识，同时对学生解决问题以及其它课程自主学习的能力也会有巨大推动作用。
（二）加深相互时间的友情 。
21世纪是信息高速发展的时代，人与人之间的交流不再仅限于面对面，获取信息的渠道也千变万化。虚拟网络在日常生活中占据了重要地位，同班同学不再有和以往一样的洽谈自如，有的相互之间不认识或者在网络上很熟悉见了真人却形同陌生人，更有甚者，一学期结束根本不认识自己的老师。而近年来高校中定向越野课程的引入获得了同学们的高度青睐，在教学课程中运用合作模式可以让学生之间有更多的面对面交流，同学之间而不再仅限于网络交流，这样同学们既可以轻松地学习老师传授的知识，又可以在学习中逐步加深相互之间的友情。
（三）记忆量提高 。
学习效果的好坏不只是学习成绩的高低，还有对所学知识记忆保持水平的考察。定向越野课程对理论知识的要求比较高，通过实践发现合作教学模式下的记忆量明显优于传统教学模式的学生，根据记忆力持久度的心理研究表明：“人们一般能记住自己阅读的内容的百分之十，自己听到内容的百分之二十，自己看到内容的百分之三十，自己听到又看到内容的百分之五十，在系统过程中的自己所说内容的百分之七十”。在合作教学模式中，学生积极主动地学习，既能看到也能听到，并且在讨论中，用自己的语言表达出来，强化了对理论知识的记忆。
二、高校定向越野课程运用合作教学模式的主要内容
合作教学模式的定向越野课程主要是利用定向地图以及指南针，由各个团队之间以比赛的形式完成课堂内容，主要包括三个部分：
（一）首先，老师要事先对学生进行讲解地图上所标示的各种基本图形符号。在这个过程中老师起到引导作用，运用各种渠道结合有效教学方法让同学们理解什么是定向越野，学习该门课程的主要意义，在此基础上认识并记住各种图形符号以及各类地形。同时老师要充分发挥自己的指导作用，传授知识的过程中做到不偏不倚，在进行分组的时将成绩优异的学生平均分配在各个小组，让优等生发挥自己的作用帮助学习能力相对较弱的学生，这样可在共同学习的同时也可以进一步加深相互之间的友情。
（二）其次，老师引导学生将各种地形符号及地貌与定向地图进行标定。此时学生一般都能对图形的基本符号进行识别，老师以加深课程理论知识的学习为目的，带领学生将定向地图在实际地形中进行对照，并进一步学习其它相关技能。在这个过程中学生会以小组为单位在老师的启发下解决觉问题，差优生之间相互帮助，并逐步加强团结互助的能力。
（三）最后，老师指导学生进行实地训练。在掌握基本知识及相关技能之后老师带领学生找到合适的地点进行练习，小组成员之间要相互探讨，互帮互助，共同解决问题。老师更要发挥自己的指导能力，帮助学生选择最优路线，师生之间取长补短实现共同学习及进步。
三、结束语
合作教学模式是以全新的教学理念、人性化的教学方法、独特的教学思路被世界各国教育界所推广和重视，推动了新时代教育制度的改革。为了充分发挥合作教学模式优越性，要提高教师的素质水平，不仅要掌握有关的技能和教学方法，更要以先进的思想为指导，熟练掌握教学理论及学习理论，丰富自己的知识结构。
参考文献
[1] 仝丽君.合作教学模式在普通高校健美操教学中的实证研究[J].华东交通大学学报，2010（06）.
[2] 苏航.高职高专定向越野课程运用合作教学模式的实践研究[J].西江月.2013（13）：96-96，98.
[3] 李燕强.试析体育教学中的“合作学习”[J].广东技术师范学院学报，2010（12）
[4] 邵永祥，申伟华.合作教学模式应用于高校定向越野课程的实验研究[J].体育科研.2007.28（5）：73-75.
[5] 贺新家.浅析合作学习理论在高校体育教学中的运用[J].法制与社会，2010（31）
[6] 陈正强.合作学习模式在学校体育教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2011（12）
关键词： 定向越野 高校 合作教学模式
【中图分类号】 G86 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0070-01
定向越野运动起源于瑞典，自20世纪末传入我国，正在被越来越多的高校所关注，它根据当前青少年野外生活、生存的实践经验比较差，并害怕中长跑练习的心理特点，利用定向越野跑的锻炼方法和手段，融入到体育与健康课的课堂教学中。通过学生的学习和体验，提高有氧耐力跑的能力，改变以前耐力跑教学练习中枯燥乏味，学生练习时紧张恐惧的局面，使学生在轻松愉快的学习气氛中锻炼身体、增长知识；同时，利用合作教学模式使定向越野尽快融入到大学的体育教学中，培养了学生动手动脑、积极思考、团结合作、不畏困难的高尚体育情操，使学生能学有所用、学有所好，推动定向越野在高校体育课程中的发展和应用。
一、合作教学模式在高校定向越野课程中的优势
合作教学模式正在逐步推向高校体育教学课程中，与以往教学模式不同的是合作教学模式中的主角是学生而不再是老师，学生作为关键角色可以向老师提出问题，也可以帮助其他同学解决问题，同时还可以与老师进行辩论，起到老师与学生的双重身份，让学生在学习中体会到自身的重要性，因此将合作教学高度融合于定向越野课程对学生综合素质提高具有不可忽视的作用。
（一）團队意识增强 。
合作教学模式是以学生为主体，以分组的形式参与某项任务的户外型运动。通过调查已有的研究可知，在高校定向越野课程中高度贯彻合作教学模式更有利于学生对教材的理解，学生可以通过小组成员之间的相互沟通，利用各种方法去解决问题。俗话说“众人拾柴火焰高”，在定向越野课程的学习过程中同学们会发现对于一个人来说看似艰难的任务，团队合作以后变得非常简单，自然而然的就能体会出其中优势，而长此以往也就会主动参与到教学中。通过合作教学模式不仅有益于提高学生的团队意识，同时对学生解决问题以及其它课程自主学习的能力也会有巨大推动作用。
（二）加深相互时间的友情 。
21世纪是信息高速发展的时代，人与人之间的交流不再仅限于面对面，获取信息的渠道也千变万化。虚拟网络在日常生活中占据了重要地位，同班同学不再有和以往一样的洽谈自如，有的相互之间不认识或者在网络上很熟悉见了真人却形同陌生人，更有甚者，一学期结束根本不认识自己的老师。而近年来高校中定向越野课程的引入获得了同学们的高度青睐，在教学课程中运用合作模式可以让学生之间有更多的面对面交流，同学之间而不再仅限于网络交流，这样同学们既可以轻松地学习老师传授的知识，又可以在学习中逐步加深相互之间的友情。
（三）记忆量提高 。
学习效果的好坏不只是学习成绩的高低，还有对所学知识记忆保持水平的考察。定向越野课程对理论知识的要求比较高，通过实践发现合作教学模式下的记忆量明显优于传统教学模式的学生，根据记忆力持久度的心理研究表明：“人们一般能记住自己阅读的内容的百分之十，自己听到内容的百分之二十，自己看到内容的百分之三十，自己听到又看到内容的百分之五十，在系统过程中的自己所说内容的百分之七十”。在合作教学模式中，学生积极主动地学习，既能看到也能听到，并且在讨论中，用自己的语言表达出来，强化了对理论知识的记忆。
二、高校定向越野课程运用合作教学模式的主要内容
合作教学模式的定向越野课程主要是利用定向地图以及指南针，由各个团队之间以比赛的形式完成课堂内容，主要包括三个部分：
（一）首先，老师要事先对学生进行讲解地图上所标示的各种基本图形符号。在这个过程中老师起到引导作用，运用各种渠道结合有效教学方法让同学们理解什么是定向越野，学习该门课程的主要意义，在此基础上认识并记住各种图形符号以及各类地形。同时老师要充分发挥自己的指导作用，传授知识的过程中做到不偏不倚，在进行分组的时将成绩优异的学生平均分配在各个小组，让优等生发挥自己的作用帮助学习能力相对较弱的学生，这样可在共同学习的同时也可以进一步加深相互之间的友情。
（二）其次，老师引导学生将各种地形符号及地貌与定向地图进行标定。此时学生一般都能对图形的基本符号进行识别，老师以加深课程理论知识的学习为目的，带领学生将定向地图在实际地形中进行对照，并进一步学习其它相关技能。在这个过程中学生会以小组为单位在老师的启发下解决觉问题，差优生之间相互帮助，并逐步加强团结互助的能力。
（三）最后，老师指导学生进行实地训练。在掌握基本知识及相关技能之后老师带领学生找到合适的地点进行练习，小组成员之间要相互探讨，互帮互助，共同解决问题。老师更要发挥自己的指导能力，帮助学生选择最优路线，师生之间取长补短实现共同学习及进步。
三、结束语
合作教学模式是以全新的教学理念、人性化的教学方法、独特的教学思路被世界各国教育界所推广和重视，推动了新时代教育制度的改革。为了充分发挥合作教学模式优越性，要提高教师的素质水平，不仅要掌握有关的技能和教学方法，更要以先进的思想为指导，熟练掌握教学理论及学习理论，丰富自己的知识结构。
参考文献
[1] 仝丽君.合作教学模式在普通高校健美操教学中的实证研究[J].华东交通大学学报，2010（06）.
[2] 苏航.高职高专定向越野课程运用合作教学模式的实践研究[J].西江月.2013（13）：96-96，98.
[3] 李燕强.试析体育教学中的“合作学习”[J].广东技术师范学院学报，2010（12）
[4] 邵永祥，申伟华.合作教学模式应用于高校定向越野课程的实验研究[J].体育科研.2007.28（5）：73-75.
[5] 贺新家.浅析合作学习理论在高校体育教学中的运用[J].法制与社会，2010（31）
[6] 陈正强.合作学习模式在学校体育教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2011（12）