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摘要 多媒体技术的发展促进了教学技术的提高,提高课堂教学的信息量,促使传统教学模式的变革和新的教学体系建设,为化学教学的创新开辟了一条广阔的途径。它以生动活泼的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性,对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题能力的提高都有帮助。同时,它打破了课堂教学的沉闷氛围,给化学学科带来了新鲜的气息,实现了教学过程的最优化,是一种不能被代替的教学媒体,让我们看到了教学改革的新气象。本文就多媒体在化学教学中的应用做阐述,供各位参考。
关键词 化学;教学;媒体
随着社会的发展,越来越多的现代技术应用于化学课堂教学,特别多媒体进人化学课堂辅助教学,能有效的模拟化学反应过程,可帮助学生掌握化学反应的实质。当然,多媒体不能完全代替实验,实验是学习化学基础,多媒体的运用应该适度,教学不能完全依赖它。
一、多媒体技术是教学的辅助手段
教学实践表明,多媒体技术是教学的辅助手段,不是提高教学效率的万能钥匙。在具体的教学中,只要能说明问题,能帮助学生理解,使用的越简单越好。比如,在学习碳的化学性质时,可以将它的化学性质进行投影放大,学生的注意力会立即集中起来。如果用挂图或模型来说明,同样能吸引学生的注意力,收到的教学效果不比投影差。这就说明,在教学中,尤其是在45分钟的课堂上,如果选择的媒体过于复杂,势必会花费更多的时间,不利于学生发挥教学的主体的作用。因此,教学媒体的选择,应该遵循简单、有效的原则。
二、录像的作用
很多人认为放录像已经过时了,现在都是播放电脑动画视频了。事实并不如此,电脑动画技术的清晰度好,但从学生的心里角度分析,学生常常从欣赏的角度观看电脑动画的,总觉得太不可信,有所怀疑。如果是学生看的是录象,常常深信不疑。因此,某些实验,比如,危险系数比较高的化学实验,或者消耗时间比较长的实验,它们不适合在课堂上演示,最好是录制成录像放给学生观看。这样给学生以直观、真实的感觉,同时也提高了化学课堂的教学“密度”。比如,在学习一氧化碳性质时,可以将煤炭燃烧的火焰录制成录像,在课堂上放给学生观看。在化学教学中,如果能做的实验,就不要用影像来代替,假如能拍摄的,就不要用电脑动画来代替。当然,并不是说电脑动画就没有什么大的作用,如果那样理解的话,就是大错特错了。事实上,电脑多媒体技术在化学教学中的作用是十分巨大的,它能有效的展示看不见、摸不着的微观世界。
三、多媒体技术的应用
我们知道,化学是研究物质组成、结构、性质和变化规律的科学,而很多的原理是比较抽象的,尤其是物质的微观结构是无法用肉眼看见的,更不能用手触摸的到,也无法拍摄成录像。这时候借助电脑动画技术,就能很好的将物质的结构或化学反应的原理展现给学生。学生通过多媒体动画,就能很好的理解化学知识与原理。如果不借助于电脑动画技术,仅凭老师讲解,是无法描述这些抽象知识的。比如,化学反应的本质——分子分为原子,原子又重新组合成新分子,能用电脑动画技术清晰的表现出来。还如,氧化汞的分解,水电解等化学反应都能用电脑动画展现给学生。使学生在学习化学的起始阶段能有效的理解原理,避免了学生一开始就用死记硬背的方式学习化学。
四、合理应用投影仪
投影仪是深受老师喜爱的,也是各种教学媒体中使用频率最高的。因为投影仪有它自身的特点。它的作用大体为:一可以将事物放大;二可以直接投影实物体。它操作简单,尤其是制作投影片远比制作动画要简单很多倍。老师在备课的时候,可以将上课时向学生所提的问题,以及学生自主学习的提纲等内容写好,就能在课堂上投影使用了。在实际的教学中,老师要着眼于抓住教学的重点、突破教学的难点以及吸引学生注意力或激发求知欲上下功夫,这样制作的投影片才有意义。如果是向学生讲解解题的思路,或者是引导学生分析问题解决问题的过程,就不能用投影片一下子展现给学生。另一方面,投影仪有放大的功能,可以让后排的学生看清楚实验或模型。化学实验的仪器都比较小,老师做演示实验的时候,后排学生的可见度比较差,或者根本看不清。这时候就能借助投影仪的放大作用将实体放大,让后边的学生也能看清,从而提高了课堂的教学效率。
五、使用媒体技术时,应该避免的错误
化学是以实验为基础的自然学科。化学实验,尤其是学生实验、探究性实验,它能最大限度的发挥学生在教学中的主体作用,能有效的发展学生的科学素养,提高他们的实践能力、解决问题的能力。学生在实验过程中,能根据化学现象发现新的问题,在解决新的问题的时候,提高创新思维能力。而媒体展现只能帮助学生理解当前的化学知识与原理。如果老师在化学教学中过度的依赖媒体展现,就会扼杀学生分析、思考的能力,也无法提高学生的科学素养。在很多化学实验中,由于药品的纯度以及环境因素的变化,同一个化学实验可能产生不同的现象,这样能激发学生去思考、去分析,从而培养学生的思维能力,而媒体展现的画面,尤其是电脑动画,都是预设的,不受任何因素的影响,都是一成不变的,不能引发学生的思维活动。因此,媒体展示不能滥用要适当。但某些化学实验或操作,利用多媒体技术是很有优势的。如点燃不纯的氢气或检验氢气的纯度,一步一步的放給学生看;加热超过试管容积三分之一的液体,而且试管口对着人,这样不仅能渲染课堂教学的气氛,还能给学生很深刻的印象。
总之,可用媒体种类较多,关键是合理使用。合理科学地选择媒体辅助教学,可以帮助帮助我们提高教学的效率。
关键词 化学;教学;媒体
随着社会的发展,越来越多的现代技术应用于化学课堂教学,特别多媒体进人化学课堂辅助教学,能有效的模拟化学反应过程,可帮助学生掌握化学反应的实质。当然,多媒体不能完全代替实验,实验是学习化学基础,多媒体的运用应该适度,教学不能完全依赖它。
一、多媒体技术是教学的辅助手段
教学实践表明,多媒体技术是教学的辅助手段,不是提高教学效率的万能钥匙。在具体的教学中,只要能说明问题,能帮助学生理解,使用的越简单越好。比如,在学习碳的化学性质时,可以将它的化学性质进行投影放大,学生的注意力会立即集中起来。如果用挂图或模型来说明,同样能吸引学生的注意力,收到的教学效果不比投影差。这就说明,在教学中,尤其是在45分钟的课堂上,如果选择的媒体过于复杂,势必会花费更多的时间,不利于学生发挥教学的主体的作用。因此,教学媒体的选择,应该遵循简单、有效的原则。
二、录像的作用
很多人认为放录像已经过时了,现在都是播放电脑动画视频了。事实并不如此,电脑动画技术的清晰度好,但从学生的心里角度分析,学生常常从欣赏的角度观看电脑动画的,总觉得太不可信,有所怀疑。如果是学生看的是录象,常常深信不疑。因此,某些实验,比如,危险系数比较高的化学实验,或者消耗时间比较长的实验,它们不适合在课堂上演示,最好是录制成录像放给学生观看。这样给学生以直观、真实的感觉,同时也提高了化学课堂的教学“密度”。比如,在学习一氧化碳性质时,可以将煤炭燃烧的火焰录制成录像,在课堂上放给学生观看。在化学教学中,如果能做的实验,就不要用影像来代替,假如能拍摄的,就不要用电脑动画来代替。当然,并不是说电脑动画就没有什么大的作用,如果那样理解的话,就是大错特错了。事实上,电脑多媒体技术在化学教学中的作用是十分巨大的,它能有效的展示看不见、摸不着的微观世界。
三、多媒体技术的应用
我们知道,化学是研究物质组成、结构、性质和变化规律的科学,而很多的原理是比较抽象的,尤其是物质的微观结构是无法用肉眼看见的,更不能用手触摸的到,也无法拍摄成录像。这时候借助电脑动画技术,就能很好的将物质的结构或化学反应的原理展现给学生。学生通过多媒体动画,就能很好的理解化学知识与原理。如果不借助于电脑动画技术,仅凭老师讲解,是无法描述这些抽象知识的。比如,化学反应的本质——分子分为原子,原子又重新组合成新分子,能用电脑动画技术清晰的表现出来。还如,氧化汞的分解,水电解等化学反应都能用电脑动画展现给学生。使学生在学习化学的起始阶段能有效的理解原理,避免了学生一开始就用死记硬背的方式学习化学。
四、合理应用投影仪
投影仪是深受老师喜爱的,也是各种教学媒体中使用频率最高的。因为投影仪有它自身的特点。它的作用大体为:一可以将事物放大;二可以直接投影实物体。它操作简单,尤其是制作投影片远比制作动画要简单很多倍。老师在备课的时候,可以将上课时向学生所提的问题,以及学生自主学习的提纲等内容写好,就能在课堂上投影使用了。在实际的教学中,老师要着眼于抓住教学的重点、突破教学的难点以及吸引学生注意力或激发求知欲上下功夫,这样制作的投影片才有意义。如果是向学生讲解解题的思路,或者是引导学生分析问题解决问题的过程,就不能用投影片一下子展现给学生。另一方面,投影仪有放大的功能,可以让后排的学生看清楚实验或模型。化学实验的仪器都比较小,老师做演示实验的时候,后排学生的可见度比较差,或者根本看不清。这时候就能借助投影仪的放大作用将实体放大,让后边的学生也能看清,从而提高了课堂的教学效率。
五、使用媒体技术时,应该避免的错误
化学是以实验为基础的自然学科。化学实验,尤其是学生实验、探究性实验,它能最大限度的发挥学生在教学中的主体作用,能有效的发展学生的科学素养,提高他们的实践能力、解决问题的能力。学生在实验过程中,能根据化学现象发现新的问题,在解决新的问题的时候,提高创新思维能力。而媒体展现只能帮助学生理解当前的化学知识与原理。如果老师在化学教学中过度的依赖媒体展现,就会扼杀学生分析、思考的能力,也无法提高学生的科学素养。在很多化学实验中,由于药品的纯度以及环境因素的变化,同一个化学实验可能产生不同的现象,这样能激发学生去思考、去分析,从而培养学生的思维能力,而媒体展现的画面,尤其是电脑动画,都是预设的,不受任何因素的影响,都是一成不变的,不能引发学生的思维活动。因此,媒体展示不能滥用要适当。但某些化学实验或操作,利用多媒体技术是很有优势的。如点燃不纯的氢气或检验氢气的纯度,一步一步的放給学生看;加热超过试管容积三分之一的液体,而且试管口对着人,这样不仅能渲染课堂教学的气氛,还能给学生很深刻的印象。
总之,可用媒体种类较多,关键是合理使用。合理科学地选择媒体辅助教学,可以帮助帮助我们提高教学的效率。