摘要：士官英语课程教学在顶层设计和指导、内容体系与实战化教学新要求，以及教员队伍建设三个方面存在突出的问题，英语课程内容改革应当坚持需求牵引、问题导向，从实战条件下部队作战训练对人才的素质需求出发，深入系统地开展教学改革。
　　关键词：士官；英语课程；任职教育
　　士官英语课程属于基础文化课范畴，是整个士官教学体系中不可或缺的一部分，承担着夯实学员文化基础，培养学员岗位任职基础能力与通用能力，促进学员全面发展与提升学员综合素质的重要职能，同时应满足遂行对外交流任务，打赢未来战争对士官人才队伍培养的普遍要求。
　　近年来，根据士官任职教育的目标和岗位需求，英语课程依据“适度”“够用”原则，在教学改革上做了一些探索和实践，以课程内容改革为中心，在加强教学针对性、改进教学方法和增强教学效果上取得了一些效果，但是就总体而言，实战化教学改革还不够全面，力度还不够大，在满足军事斗争准备需要和部队岗位任职要求等方面，还面临着许多难题。
　　一、语言类课程改革缺乏顶层设计和指导
　　多年来，任职教育条件下的士官语言类课程教学没有总部颁布下发的文件作为依据，各士官院校的语言类课程改革主要依据管理层的要求和重视程度来开展。目前，全军承担士官教学培训任务的各院校的语言类课程开设情况各不相同，基本教学理念和课程教学目标也存在差异。根据笔者针对武汉、大连、蚌埠和西安等士官院校的调研情况来看，大部分士官院校开设有英语课程，但是课时总量从30学时至120学时各不相等，课程名称、课程内容、选用教材及考核评价方式等方面也存在较大差异。因为缺少统一的规划，所以近年来关于“士官是否需要学习英语”这一问题的争论一直存在。在开展实战化教学改革过程中，由于缺乏统一的要求和规范，大部分院校在课程实施各个环节上主要依据实际情况进行调整，一定程度上造成了改革进程的缓慢。
　　二、英语课程内容体系与实战化教学新要求脱节
　　在实战化改革实践过程中，英语课程内容得到了不断更新和完善，但是总体上语言的工具性和实用性没有得到充分体现，在教材内容和教学方法上与实战化教学要求还有一定差距。
　　目前，大部分院校士官英语课程均采用自编教材，根据士官学员的学习、生活和训练需求，将现实情景编入教材，突出“军味”和“士官味”，力求达到让学员在掌握基础知识的同时，提升军事英语综合应用能力的目的。但是，在实际教学中，还不同程度地存在“重基础，轻军事”和“重理论、轻应用”的问题，不能将语言技能培养和军事专业知识学习有机融合。
　　例如，在讲授军事类英语篇章时，许多教员更愿意讲授自己熟悉的基础英语内容，而对知识内容的拓展还比较生硬，而学员对于军事类知识虽有一定兴趣，但由于涉及大量专业词汇，学习难度较大，学习效果也不理想。造成这一现象的主要原因是教材中的语料选取不够科学。现用教材涉及士兵生活、军事纪律、维和行动及士官制度等方面，虽然实用性强，贴近学员生活和学习实际，但是在军事内容的取舍和语料难易程度的把握上还不够，难以激发学员的兴趣，导致学员学习起来很吃力。
　　因此，针对当前实战化教学的需求，怎样融入军事知识，设置难度适宜，又具有针对性和实用性的课程内容？怎样将基础技能的提升与军事知识内容有机融合，既考虑学员语言能力的基础和学习的兴趣点，又兼顾培养目标要求和任职需要？這些是当前刻不容缓、亟待解决的难题。
　　三、教员知识结构不能满足实战化教学的新需求
　　随着科学技术的发展及其在军事领域内的广泛应用，各种新技术、新装备、新作战理论应运而生，军事语言教学要求教员必须具有实时更新的知识结构，不断增加对军事领域专业知识的了解，需要具有适应实战化教学的知识结构。只有教员拥有丰富的军事专业背景知识，才能使教学内容得到更新、补充和拓展，达到较好的教学效果。
　　调查表明，承担英语教学任务的大部分教员毕业于地方院校，教员本身经历和知识结构都比较单一，并且长期在一线教学岗位工作，缺乏部队任职经历和军事方面的背景知识，对部队情况和士官学员任职岗位情况知之甚少。虽然在一定程度上，基础教员加强了与专业的联系，有些院校利用兼职教授来校授课和在校代职的机会，获取了一些相关军事信息和专业知识，但是从整体上来讲，大部分教员“姓军为战”的思想认识还不到位，对军事英语的认识还存在一些误区，只关注语言本身，没有将军事知识的学习、军事思维的培养与语言的学习有机融合，自我军事素养有待提高。