论文部分内容阅读
摘要:合作学习的倡导者们认为,学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲,他们的假定是:只有愿意学,才能学得好。控制理论告诉我们,教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情,试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才能学得更好。
关键词:写作教学 合作学习 创新能力
基于这种认识,合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习,小组成员之间可以相互交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见。创新能力是人类一种普遍的高级的心理活动成果,人类依靠发挥创造的天赋才能认识世界和改造世界,推动社会的发展。作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练,“文贵于新”,在作文训练中培养学生的创新能力,是发展学生的个性,实现素质教育的需要,更是未来社会对创新型人才的需要。
一、培养创造性人格
创造性人格是创造性活动的内在动力机构,是创造性活动成功的关键,集中体现为强烈的创造动机,顽强的创造意志和健康的创造情感。培养创造性人格,首先必须营造可持续发展创造思维的课堂氛围。传统的作文教学总在低谷中徘徊,作文课死板、单调,为了完成作文而作文。而创造性的课堂氛围是民主和谐、活泼生动的,学生敢于争论,表达体现个性,富有创见。在作文课堂上,同学们经常交流好词佳句,提出作文过程中的问题,正是和谐、协调的课堂气氛让学生如沐春风,播下了创造的种子。
二、启发创造性思维
创造性思维是创新素质的核心,是主动地独创地发现新事物,提出新见解,解决新问题的一种思维形式,即常说的“举一反三”、“闻一知十”。学生的作文是认识——思维——表达——再认识——再思维的过程,其中,创新是提高的关键。首先,要引导学生学好双基,扩大阅读面,正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过多花,这才能酿出蜜来。”一个人的知识越丰富,形成广阔思路的可能性越大。其次,要鼓励学生拓宽思路,同中求异。学生往往存在从众心理,遇到问题多数人怎么想,少数人就盲从。教师应鼓励学生的求异思维,打破习惯性想法,从另一角度来考虑问题。学生思考问题,往往局限于一种途径,组织材料时,满足于轻车熟路的方法,教师应引导学生从各个方面寻找新方法,摆脱向一个方向思维的干扰:可以引导学生改变顺序,用插叙、倒叙的方法交代事件;
三、形成创造性技能
创造性技能是反映创造主体行为技巧的动作能力,是在创造智能的控制和约束下形成的,主要表现在主体对象操作,表达、物化能力,作文的创新必须通过训练和实践才能真正获得,除了审题选材组材方面的创新外,对学生的训练必须形式多样,不拘一格,在实践中,可总结为——趣味作文。人民教育家陶行知十分重视人的创造才能,他提出了对儿童的六个解放:解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的眼睛,解放儿童的嘴,解放儿童的空间,解放儿童的时间。作为教师,首先必须解放思想观念,才能使儿童获得解放,才能真正开出创造这朵“思维的花朵”在教学中,还要注意给学生创造作文情境。或是给同学们提供一组音乐,通过音乐串联故事,启迪学生创造性思维;或是提出一组能激起学生思辩的对立的观点,让学生分成正方反方各抒己见,争个高下;例如学习《孔雀东南飞》,让同学辩论“刘兰芝到底该不该死”;或是讲述一个开头,让学生以己之情思接着往下写。例如,在金菊盛开时节,领着学生在校园里观赏菊花,让学生观察、思考、联想,激发学生情感体验,激发学生书面表达的欲望。学生在作文中,有颂扬菊花不畏风霜品质的;有赞美菊根默默奉献的;有写鲜花还需绿叶配的;还有抨击采摘菊花不道德行为的。可谓异彩纷呈、千姿百态。太阳每天都是新的,每个人每天都应该产生自己的新思想,发前人所未发,明前人所未明,在作文中标新立异,“唯陈言之务去”。世界上没有两片相同的叶子,没有一个人能同时踏进同一条河流,情境不同,感触不同,“情以物迁”只要写出自己独到的见解,就是创造,就会有新意,就是个性,就会不落俗套,表现方法等也会灵活调遣,语言也会有声有色,有情有味。“境能生情,情动辞发”,写作也就成了一种倾诉了。学生充分感受到具体的特定的情境,有话可说,有人可写,有事可记,有理可论,有情可抒。由此触发其写作情绪,增强了感知的敏捷性,情感的丰富性以及认识事理的感悟性和灵活性,通过这种情境训练还提高了学生适应不同情境作文的应变能力。
总之,通过长期这种课堂教学渲染气氛,培养创新思维,提高作文兴趣的方法,来搭建作文个性化平台,使学生养成了良好的思维习惯,提高了写作兴趣,作文内容言之有物了,写作形式也有创意了。学生感觉到作文能言我之心声,扬我之个性。
关键词:写作教学 合作学习 创新能力
基于这种认识,合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上,使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。学生合作在小组中进行学习,小组成员之间可以相互交流、相互尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见。创新能力是人类一种普遍的高级的心理活动成果,人类依靠发挥创造的天赋才能认识世界和改造世界,推动社会的发展。作文是一项综合性、创造性的书面语言表达训练,“文贵于新”,在作文训练中培养学生的创新能力,是发展学生的个性,实现素质教育的需要,更是未来社会对创新型人才的需要。
一、培养创造性人格
创造性人格是创造性活动的内在动力机构,是创造性活动成功的关键,集中体现为强烈的创造动机,顽强的创造意志和健康的创造情感。培养创造性人格,首先必须营造可持续发展创造思维的课堂氛围。传统的作文教学总在低谷中徘徊,作文课死板、单调,为了完成作文而作文。而创造性的课堂氛围是民主和谐、活泼生动的,学生敢于争论,表达体现个性,富有创见。在作文课堂上,同学们经常交流好词佳句,提出作文过程中的问题,正是和谐、协调的课堂气氛让学生如沐春风,播下了创造的种子。
二、启发创造性思维
创造性思维是创新素质的核心,是主动地独创地发现新事物,提出新见解,解决新问题的一种思维形式,即常说的“举一反三”、“闻一知十”。学生的作文是认识——思维——表达——再认识——再思维的过程,其中,创新是提高的关键。首先,要引导学生学好双基,扩大阅读面,正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过多花,这才能酿出蜜来。”一个人的知识越丰富,形成广阔思路的可能性越大。其次,要鼓励学生拓宽思路,同中求异。学生往往存在从众心理,遇到问题多数人怎么想,少数人就盲从。教师应鼓励学生的求异思维,打破习惯性想法,从另一角度来考虑问题。学生思考问题,往往局限于一种途径,组织材料时,满足于轻车熟路的方法,教师应引导学生从各个方面寻找新方法,摆脱向一个方向思维的干扰:可以引导学生改变顺序,用插叙、倒叙的方法交代事件;
三、形成创造性技能
创造性技能是反映创造主体行为技巧的动作能力,是在创造智能的控制和约束下形成的,主要表现在主体对象操作,表达、物化能力,作文的创新必须通过训练和实践才能真正获得,除了审题选材组材方面的创新外,对学生的训练必须形式多样,不拘一格,在实践中,可总结为——趣味作文。人民教育家陶行知十分重视人的创造才能,他提出了对儿童的六个解放:解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的眼睛,解放儿童的嘴,解放儿童的空间,解放儿童的时间。作为教师,首先必须解放思想观念,才能使儿童获得解放,才能真正开出创造这朵“思维的花朵”在教学中,还要注意给学生创造作文情境。或是给同学们提供一组音乐,通过音乐串联故事,启迪学生创造性思维;或是提出一组能激起学生思辩的对立的观点,让学生分成正方反方各抒己见,争个高下;例如学习《孔雀东南飞》,让同学辩论“刘兰芝到底该不该死”;或是讲述一个开头,让学生以己之情思接着往下写。例如,在金菊盛开时节,领着学生在校园里观赏菊花,让学生观察、思考、联想,激发学生情感体验,激发学生书面表达的欲望。学生在作文中,有颂扬菊花不畏风霜品质的;有赞美菊根默默奉献的;有写鲜花还需绿叶配的;还有抨击采摘菊花不道德行为的。可谓异彩纷呈、千姿百态。太阳每天都是新的,每个人每天都应该产生自己的新思想,发前人所未发,明前人所未明,在作文中标新立异,“唯陈言之务去”。世界上没有两片相同的叶子,没有一个人能同时踏进同一条河流,情境不同,感触不同,“情以物迁”只要写出自己独到的见解,就是创造,就会有新意,就是个性,就会不落俗套,表现方法等也会灵活调遣,语言也会有声有色,有情有味。“境能生情,情动辞发”,写作也就成了一种倾诉了。学生充分感受到具体的特定的情境,有话可说,有人可写,有事可记,有理可论,有情可抒。由此触发其写作情绪,增强了感知的敏捷性,情感的丰富性以及认识事理的感悟性和灵活性,通过这种情境训练还提高了学生适应不同情境作文的应变能力。
总之,通过长期这种课堂教学渲染气氛,培养创新思维,提高作文兴趣的方法,来搭建作文个性化平台,使学生养成了良好的思维习惯,提高了写作兴趣,作文内容言之有物了,写作形式也有创意了。学生感觉到作文能言我之心声,扬我之个性。