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摘 要：本文主要谈如何使学生能积极参与到单词学习中去，能在课堂上尽量多地记住单词的音、形、义呢？对此，我们英语组决定从呈现单词、巩固单词、传授策略、教学评价四大教学环节着手，共同探讨如何实施单词教学，以提高单词教学的有效性。
关键词：小学英语;词汇教学;有效性
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0175-01
在小学英语的教学中，单词教学是一个必不可少的重要环节，也是个难点。我们必须找到有效的单词教学的策略和方法，使学生能牢固地掌握词汇学习的途径与技能，为进一步的语言学习奠定良好的基础。但在我们的日常教学当中，单词教学常常只注意了形式的多样和活动的容量，而忽视了教学活动的实效性。
1.以课例为载体，提炼有效的方法
英语组六个人分别选择的是三、四、五、六不同年级的词汇课，结合不同年龄孩子的学习特点，精心制定了各自的教学设计：薛老师通过富有意境的课堂内容呈现和“巧编儿歌”巩固操练活动，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，更起到了开启学生的心智、培养学生创新精神的作用;高老师的“听叫声猜动物”的呈现方式，以及张老师“看图猜动物”的呈现方式，都使得整个教学过程自然、流畅，极大地激发了学生学习的欲望;刘老师的课堂充分考虑了学生的现有资源，使得操练由易到难，方法灵活多变;李老师在课上，先让学生通过默读的方式找出自己不会读或者不理解的词汇，然后再有针对性地帮助学生解决，这种方式充分体现了“以学定教”的原则;我借助已经学过的词汇，通过加上不同的词缀的形式呈现新单词，分解和降低了学生学习的难度。总之，课堂中大部分的活动设计独出心裁，合理开发了课堂资源，不落俗套，不仅学生爱学，听课的教师也听得津津有味。
通过实践、交流，再实践、再交流，我们对词汇教学达成以下共识：
（1）形式多样的单词呈现。可采用图片、动作、实物、表情等方式导人。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意播放单词的发音。在这一步骤中，要让学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿、跟读，并联系已学的相关句子进行进一步感知理解。在听的基础上，让学生再模仿读。只有听得准才能模仿得准、说得好，然后再听、再读，纠正不准确的发音。
（2）变换多种手段，巩固操练。操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
一是机械性操练。本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。操练形式有跟读、齐读、分组（行、排）读、个人读。操练的原则是多密度、快节奏、大范围。可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。不仅锻炼了学生小组合作意识，更为他们每个人提供了一个能够张开嘴大声说英语的机会，在听别人读的同时，他们的听力也得到锻炼。这种形式，能够让学生互相促进、共同发展。二是拓展操练（意义操练）。目的是让学生灵活运用所学的内容。一方面可以把单词与以前所学的旧句型结合起来练习，另一方面也可以把单词与将要学习的新对话中的句型结合进行渗透学习。操练形式有看图说话、看图编对话，做做说说等。操练的原则是情景性，灵活性。
操练时应当注意，不管是机械操练还是拓展操练，教师在设计活动时都要注意活动的趣味性、多样性和有效性，让学生进一步深化所学的内容，同时引导学生注意单词的读音和意义。另外，在教单元主题的词汇的时候，老师们常常直接把词与主话题分开，把词从句里剥离，断开来教。词归词，句归句，一个词一个词地教，学生说得滚瓜烂熟。从表面看，学生的英语似乎很棒，教师的课堂气氛十分活跃，但只要用心思考一下，就不难发现，词句分离不利于学生记忆单词、理解单词、运用单词，有碍学生词汇的积累应用，也有碍于学生英语的成长和语感的形成。尤其在高年级，词句结合更显重要。
2.传授策略，提高能力
在学生记忆单词之前，教师适当传授记忆的策略，比如，注意归纳，找出共同点。当学生掌握的单词有了一定的量的积累后，在教学新单词时，我们就要注意新单词的构成特点，做出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我教学生four这个单词，由于之前学过另一个单词your，因而我们可以先把four和your这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把your的第一字母换成f就可以了，因而不用5秒钟就记住了。再如，以前学过的teacher，worker都是动词后面加-er构成的职业名词，那么以此类推，对于新单词singer和cleaner学生就会觉得不再陌生，也便于记忆。相似的单词有很多，老师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。
3.重视评价，提高兴趣
评价要贯穿整个课堂。不仅要有对学生个人课堂表现的评价，也应该有对小组整体表现的评价。不仅有对学生听、说、读方面的评价，还要有写方面的评价。这样综合地评价，不仅有利于学生学习兴趣的提高，也有利于学生英语综合运用能力的提高，还有利于增强学生的集体荣誉感。
以上是我们通过平日上課和研讨课总结出来的一些做法。教学有法，但教无定法。以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但在长期的英语教学中既能维持学生长久的学习兴趣，同时又能兼顾学生的听、说、读、写各方面技能的教学实施，还需要我们在工作当中对教学现象进行发现、反思、分析、归纳，使我们的单词教学能够真正落到实处，使学生学有所成，学有所获。
参考文献
[1]韩彩芳.小学英语课堂中的培优刍议[J].教育革新 ，2017（03）
[2]周颖.浅谈新课程核心理念下小学英语课堂的构建[J].教育界（基础教育），2018（08）
关键词：小学英语;词汇教学;有效性
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0175-01
在小学英语的教学中，单词教学是一个必不可少的重要环节，也是个难点。我们必须找到有效的单词教学的策略和方法，使学生能牢固地掌握词汇学习的途径与技能，为进一步的语言学习奠定良好的基础。但在我们的日常教学当中，单词教学常常只注意了形式的多样和活动的容量，而忽视了教学活动的实效性。
1.以课例为载体，提炼有效的方法
英语组六个人分别选择的是三、四、五、六不同年级的词汇课，结合不同年龄孩子的学习特点，精心制定了各自的教学设计：薛老师通过富有意境的课堂内容呈现和“巧编儿歌”巩固操练活动，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，更起到了开启学生的心智、培养学生创新精神的作用;高老师的“听叫声猜动物”的呈现方式，以及张老师“看图猜动物”的呈现方式，都使得整个教学过程自然、流畅，极大地激发了学生学习的欲望;刘老师的课堂充分考虑了学生的现有资源，使得操练由易到难，方法灵活多变;李老师在课上，先让学生通过默读的方式找出自己不会读或者不理解的词汇，然后再有针对性地帮助学生解决，这种方式充分体现了“以学定教”的原则;我借助已经学过的词汇，通过加上不同的词缀的形式呈现新单词，分解和降低了学生学习的难度。总之，课堂中大部分的活动设计独出心裁，合理开发了课堂资源，不落俗套，不仅学生爱学，听课的教师也听得津津有味。
通过实践、交流，再实践、再交流，我们对词汇教学达成以下共识：
（1）形式多样的单词呈现。可采用图片、动作、实物、表情等方式导人。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意播放单词的发音。在这一步骤中，要让学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿、跟读，并联系已学的相关句子进行进一步感知理解。在听的基础上，让学生再模仿读。只有听得准才能模仿得准、说得好，然后再听、再读，纠正不准确的发音。
（2）变换多种手段，巩固操练。操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。
一是机械性操练。本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。操练形式有跟读、齐读、分组（行、排）读、个人读。操练的原则是多密度、快节奏、大范围。可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。不仅锻炼了学生小组合作意识，更为他们每个人提供了一个能够张开嘴大声说英语的机会，在听别人读的同时，他们的听力也得到锻炼。这种形式，能够让学生互相促进、共同发展。二是拓展操练（意义操练）。目的是让学生灵活运用所学的内容。一方面可以把单词与以前所学的旧句型结合起来练习，另一方面也可以把单词与将要学习的新对话中的句型结合进行渗透学习。操练形式有看图说话、看图编对话，做做说说等。操练的原则是情景性，灵活性。
操练时应当注意，不管是机械操练还是拓展操练，教师在设计活动时都要注意活动的趣味性、多样性和有效性，让学生进一步深化所学的内容，同时引导学生注意单词的读音和意义。另外，在教单元主题的词汇的时候，老师们常常直接把词与主话题分开，把词从句里剥离，断开来教。词归词，句归句，一个词一个词地教，学生说得滚瓜烂熟。从表面看，学生的英语似乎很棒，教师的课堂气氛十分活跃，但只要用心思考一下，就不难发现，词句分离不利于学生记忆单词、理解单词、运用单词，有碍学生词汇的积累应用，也有碍于学生英语的成长和语感的形成。尤其在高年级，词句结合更显重要。
2.传授策略，提高能力
在学生记忆单词之前，教师适当传授记忆的策略，比如，注意归纳，找出共同点。当学生掌握的单词有了一定的量的积累后，在教学新单词时，我们就要注意新单词的构成特点，做出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我教学生four这个单词，由于之前学过另一个单词your，因而我们可以先把four和your这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把your的第一字母换成f就可以了，因而不用5秒钟就记住了。再如，以前学过的teacher，worker都是动词后面加-er构成的职业名词，那么以此类推，对于新单词singer和cleaner学生就会觉得不再陌生，也便于记忆。相似的单词有很多，老师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。
3.重视评价，提高兴趣
评价要贯穿整个课堂。不仅要有对学生个人课堂表现的评价，也应该有对小组整体表现的评价。不仅有对学生听、说、读方面的评价，还要有写方面的评价。这样综合地评价，不仅有利于学生学习兴趣的提高，也有利于学生英语综合运用能力的提高，还有利于增强学生的集体荣誉感。
以上是我们通过平日上課和研讨课总结出来的一些做法。教学有法，但教无定法。以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但在长期的英语教学中既能维持学生长久的学习兴趣，同时又能兼顾学生的听、说、读、写各方面技能的教学实施，还需要我们在工作当中对教学现象进行发现、反思、分析、归纳，使我们的单词教学能够真正落到实处，使学生学有所成，学有所获。
参考文献
[1]韩彩芳.小学英语课堂中的培优刍议[J].教育革新 ，2017（03）
[2]周颖.浅谈新课程核心理念下小学英语课堂的构建[J].教育界（基础教育），2018（08）