论文部分内容阅读
【摘要】微课和翻转课堂在国外已经被广泛应用，并取得一定的课堂效果，本文在微课视角下探索高职英语运用翻转课堂教学模式进行分析。
【关键词】微课视角；高职英语；翻转课堂；教学模式分析
【作者简介】赖力（1984.10-），女，汉族，湖北恩施人，九江职业大学， 研究生（硕士学位），助教，九江职业大学，研究方向：商务英语。
当今时代，职业教育的迅猛发展，高职教育也紧跟时代潮流进行着变革，与此同时，信息技术的发展和网络平台的涌现，显而易见，微课是一种新型的学习模式，提高学生学习英语的兴趣以及学习热情是一项任重而道远的任务。在微课的视角下，高职英语翻转课堂教学模式符合当下高职英语教学改革的主流方向。
一、微课和翻转课堂的概念
1.微課的概念。微课，顾名思义，微小的课程，简单来说，课程的时间会缩短，它不是对传统课堂内容得浓缩，而是针对教学内容进行分解和解析，最终以视频的方式呈现出来，在整个微课的教学过程中，教师的角色发生变化，不再是课堂的主宰者，而是知识的搬运者，辅助学生解决问题；学生也不在被动灌输枯燥的知识，而是积极参与，变成主动吸收知识，在接受新知的过程中，逐渐掌控整个课堂。微课，这个概念，最初是由著名学者胡铁生提出的，他认为微课时以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中，围绕某个知识带你或教学环节而开展的教与学活动的全过程。总之，以视频的形式呈现一个教学内容，以一种较为生动的形式帮助学生吸收新知。
2.翻转课堂的概念。翻转课堂，又名“反转课堂”，教师在课堂的角色发生改变，教师不再是整个课堂的掌控者，课堂的掌控权交给学生。简言之，翻转课堂是重新调整课堂内外的时间，教师与学生之间角色进行互换。在当今互联网迅速发展的时代，学生通过互联网学习丰富的在线课堂，使不同地域的学生也能聆听到一线名师的课程。它产生于互联网，又服务于互联网，在互联网这个平台上，充分发挥它的优势。
二、基于“翻转课堂”的微课教学模式分析
1.课前自主学习。在课前，教师要做到充分准备，将教学对象、教学目标等课堂因素进行系统地分析和准备，同时，在一个知识点进行准确地剖析，进行录课，要求学生在课下观察已经录好的教学视频，提出疑问和盲点，整个过程就是学生自主学习的过程，达到了主动接收新知的效果，调动学生主动思考问题的积极性，同时也有助于教师有针对性在课上解决学生的疑问和盲点，实现自主学习的有效性。课前自主学习帮助学生提前了解新知，培养学生主动学习的习惯，尤其针对存在疑问的学生，在课上会更加专注聆听其他学生以及老师的讲解。
2.课上合作学习。有学者提出建构主义的观点，什么是建构主义呢？知识获得是在一定情景中，学习者通过内部协调、自我协调与外部协调，多种因素达成一致，最后得出一个结论。不同阶段的学生都会对英语产生不同程度上的厌倦和反感，尤其是高职生，大多数，英语基础比较薄弱，学习英语的主动性不强，最重要的是，高职的学生不喜欢教师填鸭式、满堂灌式的教学，翻转课堂的出现在一定程度上，缓解学生填鸭式的说教，调动学生主动学习的积极性。在翻转课堂上，教师与学生的角色进行呼唤，学生可以与其他同学一起讨论彼此的疑问和盲点，教师的主要任务就是纠正学生探讨学问的错误方向，并且给予建设性的建议，继续引导学生积极讨论，这种合作学习的教学模式，会调动学生主动学习和思考的积极性，促进学生之间良好的互动，也能体现英语交际的实用性，教师不再是知识的传递者，而是学生探索新知的引领者和指导者，从传统单向传递新知变成双向新知的交错的转变。
3.课后总结反思。在传统的课堂，课后总结反思的主体是教师或者教师团队，但是采用翻转课堂教学模式之后，课后总结反思的主体就变成学生和教师，正在发生由单向反思主体向双向反思主题进行转变，课堂效果不再是教师自己的责任，是师生共同协作的结果。一方面，学生要反思并与其他学生交流本节课的收获和感悟，总结表达方式是否真正地将新知表达清楚，此外，学生还要反思自己是否从其他同学表述中，获得新知的灵感等。另一方面，教师要反思在引导学生，是否在正确的方向和轨道上，课堂上的每个环节是否实施到位，课堂用语和课堂指令是否正确等。最后采取生生互评和教师点评相结合的方法，多元化，多角度，多方面评价学生在翻转课堂上的表现，提高高职学生学习英语的兴趣，调动他们主动学习新知的积极性，鼓励高职学生探索新知的勇气并及时给予奖励和认可。教师根据评价结果，制定下一步的教学计划，确定下节课探究的问题，正所谓：“编筐编篓，重在收口”，上好一堂课，不仅要在课前做好充分的准备，而且课后还要系统的总结，为以后的呈现更好地位学生传递新知做准备。
三、结语
翻转课堂是一种新型的教学模式，在微课的视角下，运用翻转课堂教学模式具有让学生主动掌控课堂的权利，有助于学生主动学习新知并促进学生之间的协同合作，增加师生互动，在意定程度上，解决当下高职英语教学模式中的弊端，尽最大努力将学生对英语的反感降低，能有效弥补现行高职英语教学模式的缺陷。与此同时，我国政府和教育部也要对高校进行翻转课堂观念的灌输以及普及，让越来越多的高职学生受益于翻转课堂。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].点化教育研究，2011（10）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.
[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.
【关键词】微课视角；高职英语；翻转课堂；教学模式分析
【作者简介】赖力（1984.10-），女，汉族，湖北恩施人，九江职业大学， 研究生（硕士学位），助教，九江职业大学，研究方向：商务英语。
当今时代，职业教育的迅猛发展，高职教育也紧跟时代潮流进行着变革，与此同时，信息技术的发展和网络平台的涌现，显而易见，微课是一种新型的学习模式，提高学生学习英语的兴趣以及学习热情是一项任重而道远的任务。在微课的视角下，高职英语翻转课堂教学模式符合当下高职英语教学改革的主流方向。
一、微课和翻转课堂的概念
1.微課的概念。微课，顾名思义，微小的课程，简单来说，课程的时间会缩短，它不是对传统课堂内容得浓缩，而是针对教学内容进行分解和解析，最终以视频的方式呈现出来，在整个微课的教学过程中，教师的角色发生变化，不再是课堂的主宰者，而是知识的搬运者，辅助学生解决问题；学生也不在被动灌输枯燥的知识，而是积极参与，变成主动吸收知识，在接受新知的过程中，逐渐掌控整个课堂。微课，这个概念，最初是由著名学者胡铁生提出的，他认为微课时以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中，围绕某个知识带你或教学环节而开展的教与学活动的全过程。总之，以视频的形式呈现一个教学内容，以一种较为生动的形式帮助学生吸收新知。
2.翻转课堂的概念。翻转课堂，又名“反转课堂”，教师在课堂的角色发生改变，教师不再是整个课堂的掌控者，课堂的掌控权交给学生。简言之，翻转课堂是重新调整课堂内外的时间，教师与学生之间角色进行互换。在当今互联网迅速发展的时代，学生通过互联网学习丰富的在线课堂，使不同地域的学生也能聆听到一线名师的课程。它产生于互联网，又服务于互联网，在互联网这个平台上，充分发挥它的优势。
二、基于“翻转课堂”的微课教学模式分析
1.课前自主学习。在课前，教师要做到充分准备，将教学对象、教学目标等课堂因素进行系统地分析和准备，同时，在一个知识点进行准确地剖析，进行录课，要求学生在课下观察已经录好的教学视频，提出疑问和盲点，整个过程就是学生自主学习的过程，达到了主动接收新知的效果，调动学生主动思考问题的积极性，同时也有助于教师有针对性在课上解决学生的疑问和盲点，实现自主学习的有效性。课前自主学习帮助学生提前了解新知，培养学生主动学习的习惯，尤其针对存在疑问的学生，在课上会更加专注聆听其他学生以及老师的讲解。
2.课上合作学习。有学者提出建构主义的观点，什么是建构主义呢？知识获得是在一定情景中，学习者通过内部协调、自我协调与外部协调，多种因素达成一致，最后得出一个结论。不同阶段的学生都会对英语产生不同程度上的厌倦和反感，尤其是高职生，大多数，英语基础比较薄弱，学习英语的主动性不强，最重要的是，高职的学生不喜欢教师填鸭式、满堂灌式的教学，翻转课堂的出现在一定程度上，缓解学生填鸭式的说教，调动学生主动学习的积极性。在翻转课堂上，教师与学生的角色进行呼唤，学生可以与其他同学一起讨论彼此的疑问和盲点，教师的主要任务就是纠正学生探讨学问的错误方向，并且给予建设性的建议，继续引导学生积极讨论，这种合作学习的教学模式，会调动学生主动学习和思考的积极性，促进学生之间良好的互动，也能体现英语交际的实用性，教师不再是知识的传递者，而是学生探索新知的引领者和指导者，从传统单向传递新知变成双向新知的交错的转变。
3.课后总结反思。在传统的课堂，课后总结反思的主体是教师或者教师团队，但是采用翻转课堂教学模式之后，课后总结反思的主体就变成学生和教师，正在发生由单向反思主体向双向反思主题进行转变，课堂效果不再是教师自己的责任，是师生共同协作的结果。一方面，学生要反思并与其他学生交流本节课的收获和感悟，总结表达方式是否真正地将新知表达清楚，此外，学生还要反思自己是否从其他同学表述中，获得新知的灵感等。另一方面，教师要反思在引导学生，是否在正确的方向和轨道上，课堂上的每个环节是否实施到位，课堂用语和课堂指令是否正确等。最后采取生生互评和教师点评相结合的方法，多元化，多角度，多方面评价学生在翻转课堂上的表现，提高高职学生学习英语的兴趣，调动他们主动学习新知的积极性，鼓励高职学生探索新知的勇气并及时给予奖励和认可。教师根据评价结果，制定下一步的教学计划，确定下节课探究的问题，正所谓：“编筐编篓，重在收口”，上好一堂课，不仅要在课前做好充分的准备，而且课后还要系统的总结，为以后的呈现更好地位学生传递新知做准备。
三、结语
翻转课堂是一种新型的教学模式，在微课的视角下，运用翻转课堂教学模式具有让学生主动掌控课堂的权利，有助于学生主动学习新知并促进学生之间的协同合作，增加师生互动，在意定程度上，解决当下高职英语教学模式中的弊端，尽最大努力将学生对英语的反感降低，能有效弥补现行高职英语教学模式的缺陷。与此同时，我国政府和教育部也要对高校进行翻转课堂观念的灌输以及普及，让越来越多的高职学生受益于翻转课堂。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].点化教育研究，2011（10）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）.
[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.