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词汇是学生学习和使用英语的必备载体。词汇教学中所要关注的语音、拼读、构成、运用等方面，都需要学生仔细研究和教师认真琢磨。就目前的教学来看，词汇读音不标准、识记不长久、搭配运用不规范等问题，仍然存在。针对学生学习词汇的诸多困难，教师应想方设法优化教学策略，多给学生自我训练的机会和认真运用的时间，帮助他们在主动运用中形成语感，掌握词汇学习的正确方法和实践运用能力，满足学生的多样化发展需要。
“大呼小叫”发出标准读音
疯狂英语（Crazy English）的创始人李阳采用的头脑风暴学习方法，就是“大呼小叫”地反复朗读英语，在大声出口的过程中形成一定的语言感知，收获更多的知识。运用反复的朗读，可以让学生在快节奏、高速度的跟读中感受英语单词，会有更多的、不一样的收获，帮助学生准确把握单词的正确读音，对词汇产生清晰、明朗的印象。
运用头脑风暴的跟读，让学生在朗读中形成一定的感知印象。如在小学英语四年级英语下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，结合“The different characters of four seasons”的表达主题，可引导学生自我朗读，通过一目十行的方式快速找出自己难以记忆的单词，引导他们进行摘录。教师可留一定的时间，让学生大声朗读，帮助他们形成一定感知。教师还可引导学生根据“We like spring/summer/autumn/winter.In...”“it is warm/cool/hot/cold.We...”等句型，进行自我大声朗读，让他们对语篇形成一定的印象。另外，教师还可以让学生以小组为单位，推选朗读较好的学生作为组长，带领大家进行发音，其他小组成员聆听并纠正不正确的读音等。
大呼小叫式的学习，让学生在高频率、高强度的识记单词中，形成深刻的印象，促使学生融入课堂而不觉枯燥。在课堂教学中，教师还可以鼓励学生根据朗读的内容，登台表演，展示自己的精彩，以此来活化词汇识记，提升朗读水平。
“竞赛”深化记忆
词汇记忆是学生学习词汇的拦路虎，往往是前记后忘。特别是一些字母组合较多、发音较多的词汇，更是让学生觉得头疼。变换记忆方式，融入更多的竞赛记忆，诱发学生的学习动机，形成一定的记忆“链条”，提高英语课堂教学效果。
借助竞赛的方式，引导进行对比记忆，有助于学生强化识记。如在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，不妨运用PK竞赛的方式识记单词：①速读记忆，要求学生在5分钟内迅速读完“Story time”中的素材，看谁能够背诵记忆更多的单词;②看谁写得多，可要求学生针对friend、black、white、tail、swim、jump等词，在一定时间内阅读，并且登上黑板以小组为单位进行默写，看谁写的单词多;③问答竞赛，可要求学生运用猜谜的问答形式，围绕“Can you guess what is it？”相互问答，帮助他们在竞赛活动中记忆更多的词汇。如：It has two eyes，and a tail，it can swim等。在指导竞赛的时候，可要求学生针对其中的发现，静心交流，鼓励学生从词汇的音、性、形、义等方面进行背诵，帮助他们从相应的展示中提升学习效果。教师应结合学生在竞赛中的表现，多运用激励的方式，肯定他们的进步，让他们将识记的方法进行分享，提升全班同学的记忆水平。显然，教师引导学生在竞赛中强化识记，并运用于实践，可以满足他们的多元化学习需求。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，调动学生多种学习感官需要，多给他们创设自由竞赛的机会，帮助他们在整体感知中增强运用技能。教师应以实践运用为途径，丰富学生思维，改善英语词汇的教学效果。
情景小品，灵活运用
词汇是语句的基本载体，也是学生听说读写的必备内容。词汇的生命力在于运用，在于学生能够灵活组合单词，说出流利而地道的英语。因此，在教学中教师应当创设一定的情境，让学生在实践活动中进行互动交流，强化识记并灵活运用，提升其语用准确性。
将词汇置于一定的情景小品中，让学生有更多的学习体验和收获。如在小学英语六年级上册Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教学中，结合“The King wants to wear clothes to judge who is foolish or clever”的表达主题，不妨从语篇中的magic、foolish、clever等词汇中，引导学生运用角色扮演的形式，鼓励他们就两个裁缝、皇帝、小男孩等角色中深入體味以下问题：What did they do and think？What did The King get at last？结合这样的扮演，很多同学对一些重要词汇有了更深的理解，能够根据语境和小品内容进行优化组合，从相关的词汇设置中，获得更多运用的方法，让学生在聚焦核心要点中把握词汇的词义，在相互交流中掌握词汇的正确读音，产生情感体验，激活其使用英语的主动性和创造力。
运用连词成句的方式，多给学生提供与词汇相关的情境，引导学生在自主阅读中，了解语篇内容，强化理解。结合情景小品的内容，帮助学生运用多样化的方式扩充词汇，引导他们在交流中把握运用重点，提升学习效果。
结束语
词汇教学无定法，贵在得法。其中的得法就是从小学生的认知习惯和学习规律出发，多给他们搭建表达的平台，引领他们积极交流。教师应当围绕学生的学习困难，有的放矢地破解，引导他们在反复朗读、主动操练和灵活运用中，强化识记，帮助他们增强学习的主动性和激情，以满足时代发展及学生学习的需要。
（作者单位：江苏省如东县大豫镇桂芝小学）
“大呼小叫”发出标准读音
疯狂英语（Crazy English）的创始人李阳采用的头脑风暴学习方法，就是“大呼小叫”地反复朗读英语，在大声出口的过程中形成一定的语言感知，收获更多的知识。运用反复的朗读，可以让学生在快节奏、高速度的跟读中感受英语单词，会有更多的、不一样的收获，帮助学生准确把握单词的正确读音，对词汇产生清晰、明朗的印象。
运用头脑风暴的跟读，让学生在朗读中形成一定的感知印象。如在小学英语四年级英语下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，结合“The different characters of four seasons”的表达主题，可引导学生自我朗读，通过一目十行的方式快速找出自己难以记忆的单词，引导他们进行摘录。教师可留一定的时间，让学生大声朗读，帮助他们形成一定感知。教师还可引导学生根据“We like spring/summer/autumn/winter.In...”“it is warm/cool/hot/cold.We...”等句型，进行自我大声朗读，让他们对语篇形成一定的印象。另外，教师还可以让学生以小组为单位，推选朗读较好的学生作为组长，带领大家进行发音，其他小组成员聆听并纠正不正确的读音等。
大呼小叫式的学习，让学生在高频率、高强度的识记单词中，形成深刻的印象，促使学生融入课堂而不觉枯燥。在课堂教学中，教师还可以鼓励学生根据朗读的内容，登台表演，展示自己的精彩，以此来活化词汇识记，提升朗读水平。
“竞赛”深化记忆
词汇记忆是学生学习词汇的拦路虎，往往是前记后忘。特别是一些字母组合较多、发音较多的词汇，更是让学生觉得头疼。变换记忆方式，融入更多的竞赛记忆，诱发学生的学习动机，形成一定的记忆“链条”，提高英语课堂教学效果。
借助竞赛的方式，引导进行对比记忆，有助于学生强化识记。如在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，不妨运用PK竞赛的方式识记单词：①速读记忆，要求学生在5分钟内迅速读完“Story time”中的素材，看谁能够背诵记忆更多的单词;②看谁写得多，可要求学生针对friend、black、white、tail、swim、jump等词，在一定时间内阅读，并且登上黑板以小组为单位进行默写，看谁写的单词多;③问答竞赛，可要求学生运用猜谜的问答形式，围绕“Can you guess what is it？”相互问答，帮助他们在竞赛活动中记忆更多的词汇。如：It has two eyes，and a tail，it can swim等。在指导竞赛的时候，可要求学生针对其中的发现，静心交流，鼓励学生从词汇的音、性、形、义等方面进行背诵，帮助他们从相应的展示中提升学习效果。教师应结合学生在竞赛中的表现，多运用激励的方式，肯定他们的进步，让他们将识记的方法进行分享，提升全班同学的记忆水平。显然，教师引导学生在竞赛中强化识记，并运用于实践，可以满足他们的多元化学习需求。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，调动学生多种学习感官需要，多给他们创设自由竞赛的机会，帮助他们在整体感知中增强运用技能。教师应以实践运用为途径，丰富学生思维，改善英语词汇的教学效果。
情景小品，灵活运用
词汇是语句的基本载体，也是学生听说读写的必备内容。词汇的生命力在于运用，在于学生能够灵活组合单词，说出流利而地道的英语。因此，在教学中教师应当创设一定的情境，让学生在实践活动中进行互动交流，强化识记并灵活运用，提升其语用准确性。
将词汇置于一定的情景小品中，让学生有更多的学习体验和收获。如在小学英语六年级上册Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”教学中，结合“The King wants to wear clothes to judge who is foolish or clever”的表达主题，不妨从语篇中的magic、foolish、clever等词汇中，引导学生运用角色扮演的形式，鼓励他们就两个裁缝、皇帝、小男孩等角色中深入體味以下问题：What did they do and think？What did The King get at last？结合这样的扮演，很多同学对一些重要词汇有了更深的理解，能够根据语境和小品内容进行优化组合，从相关的词汇设置中，获得更多运用的方法，让学生在聚焦核心要点中把握词汇的词义，在相互交流中掌握词汇的正确读音，产生情感体验，激活其使用英语的主动性和创造力。
运用连词成句的方式，多给学生提供与词汇相关的情境，引导学生在自主阅读中，了解语篇内容，强化理解。结合情景小品的内容，帮助学生运用多样化的方式扩充词汇，引导他们在交流中把握运用重点，提升学习效果。
结束语
词汇教学无定法，贵在得法。其中的得法就是从小学生的认知习惯和学习规律出发，多给他们搭建表达的平台，引领他们积极交流。教师应当围绕学生的学习困难，有的放矢地破解，引导他们在反复朗读、主动操练和灵活运用中，强化识记，帮助他们增强学习的主动性和激情，以满足时代发展及学生学习的需要。
（作者单位：江苏省如东县大豫镇桂芝小学）