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【摘要】怎样在趣味识字中拓宽学生的学习空间，培养自主意识呢？
【关键词】培养兴趣；识字教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
目前，我校越来越多的人都已意识到趣味识字对小学低年级识字教学的重要性。那么，怎样在趣味识字中拓宽学生的学习空间，培养自主意识呢？我们的做法是：
一、引导学生参与选材，突出一个“趣”字
我们从实验一开始，就以省教科所推荐的一套《轻轻松松学汉字》为辅助教材，大力组织感兴趣的广告识字活动。为了充分调动学生的自主意识，我们又引导他们走出课堂，走进家庭，走上社会，自主地去选择自己感兴趣的、喜欢的材料作为学习的内容。用他们的眼睛去看广告，用他们的耳朵去听广告。如去商店、市场、大自然等环境中逛一逛，把碰到的招牌、标语、商品名称等广告收集起来。并且跟着说一说，演一演，在轻松愉快的环境中，学生乐意看、乐意听、乐意说，乐意演，不知不觉中就形成了强烈的识字欲望，也学会了汉字。同时，我们让学生在家长的帮助下阅读一些报纸杂志上的广告语，在每人自备的剪贴本上剪剪、贴贴、认认，并定期进行阅读交流，长期下来，剪贴本也就自然而然地成为一份学习的好材料，学生在阅读交流中尝到了乐趣，就更加主动地去识字，更加精心地去设计这无声而精彩的剪贴世界。
二、鼓励学生质疑问难，贵在一个“疑”字
培养学生的自主识字意识，主要是培养学生的质疑能力，帮助学生鼓起敢问、想问的质疑勇气，趣味识字教学才会焕发活力。
有位老师在教学中曾碰到过这样的一件事，有个调皮学生问他：“老师，为什么‘哭’字上面是两个小口呀？”当时老师一笑，故意答不上来，但他对学生说：“老师真高兴，你在动脑筋提问题了。哪个同学能动脑筋告诉他为什么啊？”不一会儿，不少学生开始笑起来了，有的举手说：“因为我们哭的时候，两只眼睛里会流出眼泪，两只眼睛就是两个小口。”还有的说：“因为我们哭的时候，两个鼻孔里会流出鼻涕，两个鼻孔也是两个小口。”突然有个学生插嘴说：“谁哭就是小狗！所以下面是个犬字，犬就是狗啊！”就这样在全班同学的笑声中大家记住了“哭”字。
三、教给学生识字方法，巧在一个“活”字
在实验中，我们发现识字的方法有很多，只有灵活地运用，才能使学生掌握规律，又快又多地学会汉字，同时，也有力地促进了学生多方面能力的自主发展。
（一）图形符号识字，指导观察。生活中常有些直观、简明、易懂的图形符号提醒人们注意，并附上了文字，如宣传标语，交通标志等。老师要教育学生做个有心人，仔细观察周围的图形符号，变无意识记为有意识记。
（二）字根识字，加强比较。一个字根往往能引出许多不同部首的音近字，这些字在音、形、义等方面有着密切的联系，识记起来可以采取比较的方法，体会这些汉字虽然读音相近，但偏旁不同，意义也就不同，如带“青”的文字有：睛、清、晴、情、请等。
（三）情境识字，启发联想。小学生有着奇妙的想象力。根据这一特点，学生在识记汉字时，老师可启发他们进行丰富的联想，用生动形象的语言来创设情境。如教学“苦”字时，老师可以启发学生编个小故事：旧社会，劳动人民生活很苦，冬天，一家十口人（古）挤在一块，没有被子，只能盖些草（艹）。这样就化枯燥为情趣，经常运用，学生的想象力也会更丰富。
（四）猜谜识字，训练思维。识字教学时，有时不直接把字呈现出来，而是先由老师给出谜面，让学生猜字谜，如“王先生，白先生，一起坐在石头上”就是“碧”字。有时又将一些特别难记的字编成顺口易记的儿歌，如教“溪”字时，可诵读儿歌：“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。”
（五）会意识字，直观演示。让学生根据字的形状领会字义，并通过直观演示来记住字，如“掰”可用动作演示，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。
（六）环境识字，进行自育。班级、校园的环境布置都体现科学识字的特色，做到汉字无处不在，无时不有，形成良好的识字氛围。学生身在其中，就会不断提醒自己要多识字，识好字，起到自我教育的效果。而学校的三风，文明标语不仅是学生识字的内容，更是学生受到潜移默化思想熏陶的自育资源。
当然，并不是所有的生字都能用以上的方法进行学习，我们需要细心地去挖掘每个汉字的特点，在“活”字上花力气，下功夫。这样就会大大提高小学生的识字能力。
四、组织学生自主学习，重在一个“动”字
在趣味识字中，教师还应大胆创新，打破原有教学常规，充分体现学生学习的开放性，使每一个学生都“动”起来。
（一）注重学生个体的自动。我校实验班的每一个学生都有一本剪贴本，里面是一些内容丰富的广告语，报头标题、食品包装袋等，还买了一本本谜语 、故事、儿歌等，他们积极地去认、去读、去和同学交流，在个体的自动中自主地识字。
（二）加强学生与老师、学生与家长之间的互动。实验班的老师又组织学生积极开展各类评比，形成师生的互动，如“识字小博士”“剪贴能手”“故事大王”“自律小星”“优秀猜谜员”等。在活动中，教师发挥主导作用，承认个别差异；每一个小学生也都能不同程度地品尝识字的乐趣与成功的喜悦。校外，学生也同样在与家长的互动中不断地拓展识字空间，进行开放性地学习。
（三）体现识字过程中其他因素间的联动。在趣味识字中，除了有学生与老师、家长之间这种人的因素的相互联系，相互作用外，还应体现其他各因素之间的联动。如在语文课上能与熟字结合，以字带词，以字带文；口语训练中能与图结合，看图说话；班队活动中，能与各种竞赛相结合，以赛促识；课外阅读时，能与摘录优美词句相结合，做成卡片等。
实验以来，我校学生大大增强了自主意识，初步掌握了识字的方法，识字的兴趣和能力有了显著提高，他们敢于质疑，大胆实践，使趣味识字为低年级识字注入了新的活动。
（编辑：任佳溪）
【关键词】培养兴趣；识字教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
目前，我校越来越多的人都已意识到趣味识字对小学低年级识字教学的重要性。那么，怎样在趣味识字中拓宽学生的学习空间，培养自主意识呢？我们的做法是：
一、引导学生参与选材，突出一个“趣”字
我们从实验一开始，就以省教科所推荐的一套《轻轻松松学汉字》为辅助教材，大力组织感兴趣的广告识字活动。为了充分调动学生的自主意识，我们又引导他们走出课堂，走进家庭，走上社会，自主地去选择自己感兴趣的、喜欢的材料作为学习的内容。用他们的眼睛去看广告，用他们的耳朵去听广告。如去商店、市场、大自然等环境中逛一逛，把碰到的招牌、标语、商品名称等广告收集起来。并且跟着说一说，演一演，在轻松愉快的环境中，学生乐意看、乐意听、乐意说，乐意演，不知不觉中就形成了强烈的识字欲望，也学会了汉字。同时，我们让学生在家长的帮助下阅读一些报纸杂志上的广告语，在每人自备的剪贴本上剪剪、贴贴、认认，并定期进行阅读交流，长期下来，剪贴本也就自然而然地成为一份学习的好材料，学生在阅读交流中尝到了乐趣，就更加主动地去识字，更加精心地去设计这无声而精彩的剪贴世界。
二、鼓励学生质疑问难，贵在一个“疑”字
培养学生的自主识字意识，主要是培养学生的质疑能力，帮助学生鼓起敢问、想问的质疑勇气，趣味识字教学才会焕发活力。
有位老师在教学中曾碰到过这样的一件事，有个调皮学生问他：“老师，为什么‘哭’字上面是两个小口呀？”当时老师一笑，故意答不上来，但他对学生说：“老师真高兴，你在动脑筋提问题了。哪个同学能动脑筋告诉他为什么啊？”不一会儿，不少学生开始笑起来了，有的举手说：“因为我们哭的时候，两只眼睛里会流出眼泪，两只眼睛就是两个小口。”还有的说：“因为我们哭的时候，两个鼻孔里会流出鼻涕，两个鼻孔也是两个小口。”突然有个学生插嘴说：“谁哭就是小狗！所以下面是个犬字，犬就是狗啊！”就这样在全班同学的笑声中大家记住了“哭”字。
三、教给学生识字方法，巧在一个“活”字
在实验中，我们发现识字的方法有很多，只有灵活地运用，才能使学生掌握规律，又快又多地学会汉字，同时，也有力地促进了学生多方面能力的自主发展。
（一）图形符号识字，指导观察。生活中常有些直观、简明、易懂的图形符号提醒人们注意，并附上了文字，如宣传标语，交通标志等。老师要教育学生做个有心人，仔细观察周围的图形符号，变无意识记为有意识记。
（二）字根识字，加强比较。一个字根往往能引出许多不同部首的音近字，这些字在音、形、义等方面有着密切的联系，识记起来可以采取比较的方法，体会这些汉字虽然读音相近，但偏旁不同，意义也就不同，如带“青”的文字有：睛、清、晴、情、请等。
（三）情境识字，启发联想。小学生有着奇妙的想象力。根据这一特点，学生在识记汉字时，老师可启发他们进行丰富的联想，用生动形象的语言来创设情境。如教学“苦”字时，老师可以启发学生编个小故事：旧社会，劳动人民生活很苦，冬天，一家十口人（古）挤在一块，没有被子，只能盖些草（艹）。这样就化枯燥为情趣，经常运用，学生的想象力也会更丰富。
（四）猜谜识字，训练思维。识字教学时，有时不直接把字呈现出来，而是先由老师给出谜面，让学生猜字谜，如“王先生，白先生，一起坐在石头上”就是“碧”字。有时又将一些特别难记的字编成顺口易记的儿歌，如教“溪”字时，可诵读儿歌：“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。”
（五）会意识字，直观演示。让学生根据字的形状领会字义，并通过直观演示来记住字，如“掰”可用动作演示，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。
（六）环境识字，进行自育。班级、校园的环境布置都体现科学识字的特色，做到汉字无处不在，无时不有，形成良好的识字氛围。学生身在其中，就会不断提醒自己要多识字，识好字，起到自我教育的效果。而学校的三风，文明标语不仅是学生识字的内容，更是学生受到潜移默化思想熏陶的自育资源。
当然，并不是所有的生字都能用以上的方法进行学习，我们需要细心地去挖掘每个汉字的特点，在“活”字上花力气，下功夫。这样就会大大提高小学生的识字能力。
四、组织学生自主学习，重在一个“动”字
在趣味识字中，教师还应大胆创新，打破原有教学常规，充分体现学生学习的开放性，使每一个学生都“动”起来。
（一）注重学生个体的自动。我校实验班的每一个学生都有一本剪贴本，里面是一些内容丰富的广告语，报头标题、食品包装袋等，还买了一本本谜语 、故事、儿歌等，他们积极地去认、去读、去和同学交流，在个体的自动中自主地识字。
（二）加强学生与老师、学生与家长之间的互动。实验班的老师又组织学生积极开展各类评比，形成师生的互动，如“识字小博士”“剪贴能手”“故事大王”“自律小星”“优秀猜谜员”等。在活动中，教师发挥主导作用，承认个别差异；每一个小学生也都能不同程度地品尝识字的乐趣与成功的喜悦。校外，学生也同样在与家长的互动中不断地拓展识字空间，进行开放性地学习。
（三）体现识字过程中其他因素间的联动。在趣味识字中，除了有学生与老师、家长之间这种人的因素的相互联系，相互作用外，还应体现其他各因素之间的联动。如在语文课上能与熟字结合，以字带词，以字带文；口语训练中能与图结合，看图说话；班队活动中，能与各种竞赛相结合，以赛促识；课外阅读时，能与摘录优美词句相结合，做成卡片等。
实验以来，我校学生大大增强了自主意识，初步掌握了识字的方法，识字的兴趣和能力有了显著提高，他们敢于质疑，大胆实践，使趣味识字为低年级识字注入了新的活动。
（编辑：任佳溪）