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摘 要
随着幼儿教育的快速发展，社会上对该阶段的教育工作特别关注，并且加强了教育改革，从而推动幼儿教育水平的快速提升。幼师在社会上受欢迎的程度较高，为了培养更多的优秀人才，应该深入分析幼师声乐教学，特别明确大课与小课关系。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。
【关键词】幼师；声乐教学；大课；小课
从教育的角度来分析，幼师声乐教学的难度并不低，同时很多幼师专业的学生都没有基础，想要在教学过程中得到一个统一的水准，就需要通过大课的方法来完成。而对于小课来讲，更加偏向于专业训练、拓展训练、个人培养层面。所以，两种课程形式都具有自身的优点和不足，应该是互相弥补的开展，确保幼师声乐教学能够良好的落实。
1 幼师声乐教学的大课
在现阶段的幼师声乐教学培养过程中，大课是必须执行的内容，且在很多方面都需要得到充足的把控。幼师学生在进入到专业体系学习以后，必须将自身的特点充分展现出来，无论是优点还是缺点，都应该得到一定的了解，然后才能按照专业的手段和方法进行纠正，才能在人才的培养上得到更好的成果。在幼师声乐教学过程中，大课的执行目的表现在以下几个方面：第一，针对参差不齐的幼师专业学生，进行全面的整改处理。在进入到大学校园以后，幼师专业学生的个人能力具有很强的差异性，而大学的训练和教育则展现为系统性。为此，前者必须要按照后者的原则进行学习和分析，这样才能取得一个更好的发展。第二，大课在落实的过程中，还可以将众多的幼师专业学生，做出良好的筛选干预。幼师专业学生的群体非常庞大，但不代表着所有学生都适合当幼师，在大课教育过程中，可以观察幼师专业学生的团队能力、协调能力、个人参与能力等，由此来完成有效的筛选、归类。
2 幼师声乐教学的小课
就幼师声乐教学本身而言，其在经过大课的干预以后，下一个阶段的教学在于小课内容。从主观的角度来分析，小课教学的开展范围相对较小，重点在于一个班级，或者是几个人为一个小组来实施的。幼师声乐教学的严谨性、专业性都是比较强的，特别是在现阶段的教育发展中，幼儿教育不仅仅是遵从国有的文化和教育体系，还在积极的与国际上接轨，为了保证幼师专业学生在将来的工作中，能够得到一个较好的成就，必须通过小课开展教学，让学生自身得到更多的锻炼，在学习的成绩上获得更好的提升。小课在实施过程中，可取得以下效果：第一，幼師声乐教学的小课教学，在于拓展学生的个人特长能力。幼师专业学习和日后的锻炼，都必须保证学生本身拥有一技之长，或者是在某些方面具备一定的潜力。小课就是为了深入的挖掘和分析，确保幼师学生将来的能力巩固。第二，小课在开展的过程中，还可以对不同的人才，实施多元化的培养，这样就可以更好的填补幼师教学领域的各项空白和不足，充实我国的教育体系。
3 幼师声乐教学中大课与小课的关系
3.1 互相帮助的关系
在幼师声乐教学开展的过程中，大课与小课都是重要的组成部分，两者的先后关系一般是表现为先大课、后小课的情况。所以，在大课与小课的落实过程中，两者表现的关系为互相帮助。第一，幼师声乐教学的日常工作上，大课在于对整体教学的良好把控。每一届的新学生来临时，幼师专业的教学任务都是特别繁重的，既要对大量的学生做出安排，又必须在其他的教育工作上不能产生耽误的现象。所以，大课的落实，在于提前做好相关的铺垫工作，确保幼师专业学生得到一个基础的了解，然后进行划分和归类，让小课的执行层面上，可以将针对性、专业性的内容去积极的开展。第二，小课的开展，从某种程度上分析，其隶属于大课的延续。小课的执行过程中，完全是建立在大课的基础上的，因此在幼师声乐教学方面，将会凸显出细致化的特点，对幼师专业学生的培养，也会抱有谨慎的态度来完成。
3.2 互相制约的关系
对于幼师声乐教学的大课与小课，两者都能够产生积极的作用。但是，两者都不可能完全凭借自身的内容，就直接为幼师声乐教学提供足够的帮助。分析认为，大课与小课的关系，还展现为一定的牵制关系。首先，在开展幼师声乐教学的过程中，大家当然是偏重于小课教学，可是小课教学的专业性较强，其在于直接培养出更多的幼师专业人才，如果直接采用小课开展教学，那么本质上对大课的存在构成了威胁，还会造成内部教育体系的混乱。由此，在大课的牵制作用下，小课必须要从大课的基础上进行延伸和锻炼，减少了内部关系的矛盾。其次，大课教学在实施过程中，既然能够做出分类规划，就同样可以开展人才的发掘和重点培养，这些并不是特别的困难。倘若完全依靠大课来开展，则很容易引起教学的重大变革，这并不是任何学校能够轻易承担的，为了维持教学上的平衡，大课教学与小课教学，都需要按照计划开展。
4 幼师声乐教学大课、小课的重点。
在幼师声乐教学的过程中，一定要有效开展大课、小课内容，把握好两者的重点关系，减少各种缺失与不足。例如：有一些教师在大课上沿用小课的形式，把时间平均分在每个学生身上，导致教学时问不足，并且还抱怨学生太多。这样的大课其实成了小课的变体，失去了原有的教学意义。还有在一些大课的教学上，教师认为大课就是打基础的，而采用较为固定的教学内容，非常枯燥，一段时间下来，学生学习声乐的积极性也没有了。这些情况都是应该日后重点注意和解决的对象。
5 总结
本文对幼师声乐教学中大课与小课的关系展开讨论，现下的教育工作有所转变，大课与小课展现出的平衡性较强，相信在日后会有更好的教学成绩。
参考文献
[1]龙有成.“翻转课堂”在高师声乐教学中的运用[J].四川戏剧，2014（11）：161-164.
[2]刘伟，王善虎，吕小允.高校学前教育专业声乐教学模式探析[J].宿州学院学报，2013（05）：116-118.
[3]曹文文，朱先华.论声乐教学中情感培养的重要性[J].齐鲁师范学院学报，2011（02）：131-133+140.
作者简介
王思维（1987-），男，河南省开封市人。硕士学位。现为郑州幼儿师范高等专科学校助教。研究方向为声乐表演。
作者单位
郑州幼儿师范高等专科学校 河南省郑州市 450000
随着幼儿教育的快速发展，社会上对该阶段的教育工作特别关注，并且加强了教育改革，从而推动幼儿教育水平的快速提升。幼师在社会上受欢迎的程度较高，为了培养更多的优秀人才，应该深入分析幼师声乐教学，特别明确大课与小课关系。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。
【关键词】幼师；声乐教学；大课；小课
从教育的角度来分析，幼师声乐教学的难度并不低，同时很多幼师专业的学生都没有基础，想要在教学过程中得到一个统一的水准，就需要通过大课的方法来完成。而对于小课来讲，更加偏向于专业训练、拓展训练、个人培养层面。所以，两种课程形式都具有自身的优点和不足，应该是互相弥补的开展，确保幼师声乐教学能够良好的落实。
1 幼师声乐教学的大课
在现阶段的幼师声乐教学培养过程中，大课是必须执行的内容，且在很多方面都需要得到充足的把控。幼师学生在进入到专业体系学习以后，必须将自身的特点充分展现出来，无论是优点还是缺点，都应该得到一定的了解，然后才能按照专业的手段和方法进行纠正，才能在人才的培养上得到更好的成果。在幼师声乐教学过程中，大课的执行目的表现在以下几个方面：第一，针对参差不齐的幼师专业学生，进行全面的整改处理。在进入到大学校园以后，幼师专业学生的个人能力具有很强的差异性，而大学的训练和教育则展现为系统性。为此，前者必须要按照后者的原则进行学习和分析，这样才能取得一个更好的发展。第二，大课在落实的过程中，还可以将众多的幼师专业学生，做出良好的筛选干预。幼师专业学生的群体非常庞大，但不代表着所有学生都适合当幼师，在大课教育过程中，可以观察幼师专业学生的团队能力、协调能力、个人参与能力等，由此来完成有效的筛选、归类。
2 幼师声乐教学的小课
就幼师声乐教学本身而言，其在经过大课的干预以后，下一个阶段的教学在于小课内容。从主观的角度来分析，小课教学的开展范围相对较小，重点在于一个班级，或者是几个人为一个小组来实施的。幼师声乐教学的严谨性、专业性都是比较强的，特别是在现阶段的教育发展中，幼儿教育不仅仅是遵从国有的文化和教育体系，还在积极的与国际上接轨，为了保证幼师专业学生在将来的工作中，能够得到一个较好的成就，必须通过小课开展教学，让学生自身得到更多的锻炼，在学习的成绩上获得更好的提升。小课在实施过程中，可取得以下效果：第一，幼師声乐教学的小课教学，在于拓展学生的个人特长能力。幼师专业学习和日后的锻炼，都必须保证学生本身拥有一技之长，或者是在某些方面具备一定的潜力。小课就是为了深入的挖掘和分析，确保幼师学生将来的能力巩固。第二，小课在开展的过程中，还可以对不同的人才，实施多元化的培养，这样就可以更好的填补幼师教学领域的各项空白和不足，充实我国的教育体系。
3 幼师声乐教学中大课与小课的关系
3.1 互相帮助的关系
在幼师声乐教学开展的过程中，大课与小课都是重要的组成部分，两者的先后关系一般是表现为先大课、后小课的情况。所以，在大课与小课的落实过程中，两者表现的关系为互相帮助。第一，幼师声乐教学的日常工作上，大课在于对整体教学的良好把控。每一届的新学生来临时，幼师专业的教学任务都是特别繁重的，既要对大量的学生做出安排，又必须在其他的教育工作上不能产生耽误的现象。所以，大课的落实，在于提前做好相关的铺垫工作，确保幼师专业学生得到一个基础的了解，然后进行划分和归类，让小课的执行层面上，可以将针对性、专业性的内容去积极的开展。第二，小课的开展，从某种程度上分析，其隶属于大课的延续。小课的执行过程中，完全是建立在大课的基础上的，因此在幼师声乐教学方面，将会凸显出细致化的特点，对幼师专业学生的培养，也会抱有谨慎的态度来完成。
3.2 互相制约的关系
对于幼师声乐教学的大课与小课，两者都能够产生积极的作用。但是，两者都不可能完全凭借自身的内容，就直接为幼师声乐教学提供足够的帮助。分析认为，大课与小课的关系，还展现为一定的牵制关系。首先，在开展幼师声乐教学的过程中，大家当然是偏重于小课教学，可是小课教学的专业性较强，其在于直接培养出更多的幼师专业人才，如果直接采用小课开展教学，那么本质上对大课的存在构成了威胁，还会造成内部教育体系的混乱。由此，在大课的牵制作用下，小课必须要从大课的基础上进行延伸和锻炼，减少了内部关系的矛盾。其次，大课教学在实施过程中，既然能够做出分类规划，就同样可以开展人才的发掘和重点培养，这些并不是特别的困难。倘若完全依靠大课来开展，则很容易引起教学的重大变革，这并不是任何学校能够轻易承担的，为了维持教学上的平衡，大课教学与小课教学，都需要按照计划开展。
4 幼师声乐教学大课、小课的重点。
在幼师声乐教学的过程中，一定要有效开展大课、小课内容，把握好两者的重点关系，减少各种缺失与不足。例如：有一些教师在大课上沿用小课的形式，把时间平均分在每个学生身上，导致教学时问不足，并且还抱怨学生太多。这样的大课其实成了小课的变体，失去了原有的教学意义。还有在一些大课的教学上，教师认为大课就是打基础的，而采用较为固定的教学内容，非常枯燥，一段时间下来，学生学习声乐的积极性也没有了。这些情况都是应该日后重点注意和解决的对象。
5 总结
本文对幼师声乐教学中大课与小课的关系展开讨论，现下的教育工作有所转变，大课与小课展现出的平衡性较强，相信在日后会有更好的教学成绩。
参考文献
[1]龙有成.“翻转课堂”在高师声乐教学中的运用[J].四川戏剧，2014（11）：161-164.
[2]刘伟，王善虎，吕小允.高校学前教育专业声乐教学模式探析[J].宿州学院学报，2013（05）：116-118.
[3]曹文文，朱先华.论声乐教学中情感培养的重要性[J].齐鲁师范学院学报，2011（02）：131-133+140.
作者简介
王思维（1987-），男，河南省开封市人。硕士学位。现为郑州幼儿师范高等专科学校助教。研究方向为声乐表演。
作者单位
郑州幼儿师范高等专科学校 河南省郑州市 450000