德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始,学生的学习心理准备难免不充分,师生之间难免有一定的心理距离,这时教师一定要注意应用上课的启动艺术,即充分调动学生学习的主动性,以此来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪,激发学生的学习主动性。
　　课堂是实施素质教育、培养创新能力的主战场,要培养学生的创新意识和创新能力,就必须创设良好的课堂教学
　　环境,改革教学方法,挣脱传统教学的束缚和桎梏,不断激发学生学习的主动性,为学生创新思维的发挥提供广阔的空间,使学生的创新潜能得以挖掘,真正成为学习的主人。
　　
　　一、创设情境,营造和谐的课堂气氛
　　
　　教学中,引发学生学习的动机和兴趣,激发学生的好奇心和探索欲望是必不可少的准备环节。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威,而是课堂学习的参与者和倡导者,因而在课堂教学中,教师要努力使学生消除对权威和失败的畏惧心理,创设激发学生乐于参与、思考、交流的良好环境。
　　1.创设情境,营造互相尊重的课堂环境
　　师生关系是教学中最基本的关系,教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生,尊重学生的人格和自尊心,就能调动学生好学的积极性。我们可以利用问题、演示、实验、视像画面、语言描述等手段来创设情境,营造一个互相尊重的课堂环境,辅以目标引领、成功激励等方式调动学生的学习积极性和主动性,调动学生的非认知因素,从而保证教学活动的目的性和认知情境一体化。
　　2.发挥语文课“平等对话”的优势
　　只有进行平等对话,才有利于师生之间的情感、信息交流,才能最大限度地发挥民主教学思想,创设民主平等、自由和谐、主动探究和大胆质疑的教学氛围,为学生提供“心理安全”和“心理自由”,充分调动学生的积极性和主动性,不断挖掘他们的创新潜能,为培养他们的创新精神提供前提和基础。
　　
　　二、构建问题平台,鼓励质疑问难
　　
　　“学起于思,思源于疑”。学生有疑问,才会进一步思考,才能有所发现,有所创造。因此,在教学中,教师要鼓励学生讨论、质疑,发表自己的见解。疑问是创新之舟,教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴,让他们敢想、敢问;对学生的勇敢行为要予以肯定,即使所提问题没有价值,也应循循善诱,以激发学生大胆质疑问难的热情。创新的思维可以改变世界,语文课堂教学中的质疑,对发展学生个性,也是同样的道理。
　　新课程的实施强调:要倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手。教学中教师要善于引导学生质疑,于无形中为学生搭建问题平台,针对形形色色的问题,有侧重点地进行解答,也可以引导学生小组合作共同解决这些疑难,潜在地激发学生学习的主动性。
　　
　　三、拓展活动空间,培养学生能力
　　
　　在语文教学过程中,应根据学生年龄特点和心理发展的规律,为学生呈现多彩的活动空间,让学生积极参与,从活动中获得亲身感受,在活动中张扬自己的个性,这样的教学活动才能收到最佳效果。
　　1.在活动中培养学生听说读写的能力
　　有计划地开展“每人讲一首古诗”、“每周写一篇读书笔记”、“每周写一篇日记”、“每月读一部好书”活动,培养学生多方面能力,训练学生的主体参与意识,训练学生的思维能力、应变能力、口语表达能力。
　　2.在活动中培养学生良好的语文素质
　　活动课的综合训练适应语文教学的需要,能把学生所有的积极性调动起来,充分发挥学生的主动性,培养学生的主动参与意识,更重要的是能极大地挖掘学生的内在潜能,培养学生的审美情趣和人文素养。
　　新课程要求进行活动化学习,建立活动化的课堂,教师要发挥策划、组织、调控的作用,使大小活动环节之间的起承转合浑然天成。
　　总之,语文课堂教学应该成为学生自主学习的主阵地,应该让学生在语文课堂上享受乐趣,品尝到语文带来的精神激励和鼓舞,让学生自主地学习。