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【摘 要】互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去获得优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
【关键词】教学模式 翻转课堂 学习理论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.025
教学模式是建立在一定的教学理论之上、为实现特定的教学目的、将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构、具有可操作性程序的教学模型。通过“问题引入→教师演示→学生模仿→引导探索→总结提高→独立实践→总结提高”的过程来提高教学效果。该教学法的运用提高了本专业的教学质量，实现了学生专业技能和职业素养的同步培养，但同时我们也看到了问题的所在：由于课堂学习时间安排紧，再加上软件开发与项目管理专业学生基础参差不齐，导致部分学生掉队，产生挫败感、对专业失去了信心。经过一过时间的运行，笔者发现翻转课堂教学模式的灵活运用将可以解决目前本专业的困境。
一、翻转课堂面面观
（一）概念界定
在线教学——泛指通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，利用网络教学资源如视频、课件等教学资源在教室外完成的学习活动。面对面教学：泛指在老师监督和指导下在教室内完成的学习活动。如集中授课、小组协作、分组项目、个别辅导等。
混合教学——在正式教育中学生的学习形式，至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度;至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
教室内：指学校提供的供教师监督和指导学生学习的固定教室、实验室等。
教室外：学生能自己控制时间、地点、路径和进度的场所，如寝室、图书馆、家庭等。
（二）翻转课堂定义
翻转课堂，也被称为“反转课堂式教学模式”，是一种混合教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
（三）翻转课堂背景
首先以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式提供了无所不在、方便快捷的技术保障。其次是建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力。再次是国际开放教育资源运动的推动。
（四）翻转课堂背后的学习理论
翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助，反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。除了掌握学习理论外，最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。学生在家自主观看视频进行学习，并不是所有内容都能看懂，看不懂的记下来，教师在课堂上也可以进行集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，能够有效地促进学生的发展，从而减少了课堂上的浪费。这种教学模式非常适合实践环境紧张的学期综合项目实训课程或实习地点分散的毕业设计课程。
二、翻转课堂的教学设计
翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。但翻转课堂要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。翻转课堂被分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。翻转课堂通常从参与式学习活动开始，例如游戏、模仿互动、实验、参观体验等。然后，学生自己通过观看教学视频、播客课程、教学网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义，并进行一个简短的测试，将学习结果反馈给自己和老师。之后，在课堂上通过分组讨论和答疑解惑和进一步的课上测试及总结提高来完成自己对意义的建构。最后，通过小组有创意的、个性化的项目和演讲，对学习成果进行展示和应用。
要保证翻转课堂各个环节的顺利进行，教师需在这以下几个方面进行精心设计：
1.课程管理信息平台的使用。教师要借助于课程信息对教学资源、教学视频进行分类管理，对学生在线情况统计跟踪，实现学生在线测试和自动统分功能，为教师与学生、学生与学生提供交流互动的工具。
2.教学视频研究。翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频。它们的主要差别在于：一是时间长度不同。优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟，而翻转课堂中的视频最好不超过10分钟。因此教师必须认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，并且用一个10分钟最多三个10分钟将核心内容讲完。
三、结束语
本文旨在使用颠倒课堂教学模式解决我专业目前全程面对面传统教学所带来的部分同学掉队的问题。技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变革也能带来生产力的巨大变革。事实上，随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒课堂一样，采用新的教学理念。在学校里，单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态迫切需要新的教和学的方式和方法。
参考文献
[1]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用《长沙民政职业技术学院学报》.
[2]张武威等.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用《课程·教材·教法》.2014.
【关键词】教学模式 翻转课堂 学习理论
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.025
教学模式是建立在一定的教学理论之上、为实现特定的教学目的、将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构、具有可操作性程序的教学模型。通过“问题引入→教师演示→学生模仿→引导探索→总结提高→独立实践→总结提高”的过程来提高教学效果。该教学法的运用提高了本专业的教学质量，实现了学生专业技能和职业素养的同步培养，但同时我们也看到了问题的所在：由于课堂学习时间安排紧，再加上软件开发与项目管理专业学生基础参差不齐，导致部分学生掉队，产生挫败感、对专业失去了信心。经过一过时间的运行，笔者发现翻转课堂教学模式的灵活运用将可以解决目前本专业的困境。
一、翻转课堂面面观
（一）概念界定
在线教学——泛指通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，利用网络教学资源如视频、课件等教学资源在教室外完成的学习活动。面对面教学：泛指在老师监督和指导下在教室内完成的学习活动。如集中授课、小组协作、分组项目、个别辅导等。
混合教学——在正式教育中学生的学习形式，至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度;至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
教室内：指学校提供的供教师监督和指导学生学习的固定教室、实验室等。
教室外：学生能自己控制时间、地点、路径和进度的场所，如寝室、图书馆、家庭等。
（二）翻转课堂定义
翻转课堂，也被称为“反转课堂式教学模式”，是一种混合教学模式。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
（三）翻转课堂背景
首先以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式提供了无所不在、方便快捷的技术保障。其次是建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力。再次是国际开放教育资源运动的推动。
（四）翻转课堂背后的学习理论
翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元的学习后，他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些“退出评估”中得分低于85%，他们必须返回去，重新学习他们理解有偏差的概念，并再次参加考试。这样一来，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助，反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题，再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。除了掌握学习理论外，最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。学生在家自主观看视频进行学习，并不是所有内容都能看懂，看不懂的记下来，教师在课堂上也可以进行集中讲解，这种讲解就讲在了学生的最近发展区，能够有效地促进学生的发展，从而减少了课堂上的浪费。这种教学模式非常适合实践环境紧张的学期综合项目实训课程或实习地点分散的毕业设计课程。
二、翻转课堂的教学设计
翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。但翻转课堂要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。翻转课堂被分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。翻转课堂通常从参与式学习活动开始，例如游戏、模仿互动、实验、参观体验等。然后，学生自己通过观看教学视频、播客课程、教学网站和参与在线讨论等方式探索相关的概念意义，并进行一个简短的测试，将学习结果反馈给自己和老师。之后，在课堂上通过分组讨论和答疑解惑和进一步的课上测试及总结提高来完成自己对意义的建构。最后，通过小组有创意的、个性化的项目和演讲，对学习成果进行展示和应用。
要保证翻转课堂各个环节的顺利进行，教师需在这以下几个方面进行精心设计：
1.课程管理信息平台的使用。教师要借助于课程信息对教学资源、教学视频进行分类管理，对学生在线情况统计跟踪，实现学生在线测试和自动统分功能，为教师与学生、学生与学生提供交流互动的工具。
2.教学视频研究。翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频。它们的主要差别在于：一是时间长度不同。优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟，而翻转课堂中的视频最好不超过10分钟。因此教师必须认真研究课程标准和教材，找到最核心的内容，并且用一个10分钟最多三个10分钟将核心内容讲完。
三、结束语
本文旨在使用颠倒课堂教学模式解决我专业目前全程面对面传统教学所带来的部分同学掉队的问题。技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变革也能带来生产力的巨大变革。事实上，随着新技术在学校的渗透和普及，数字化学习、移动学习、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态，要真正发挥其价值和作用，也必须像颠倒课堂一样，采用新的教学理念。在学校里，单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态迫切需要新的教和学的方式和方法。
参考文献
[1]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用《长沙民政职业技术学院学报》.
[2]张武威等.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用《课程·教材·教法》.2014.