论文部分内容阅读
摘 要： 本文提出教师应根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等营造历史教学具体、形象、生动、感人的氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的氛围中感知历史，进而达到理解与认识的升华。本文试图从创设最佳历史教学情境的角度出发，寻找在情感与意境的最佳结合点，使学生受到感染，有情感与审美体验。
关键词： 初中历史教学 教学情境 教学手段
一
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。
1.有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心地参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能强化学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起进行积极思维活动。
2.有利于学科进行思想品德教育。
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感。运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢、共命运；通过语言的引导，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，激发学生的高尚情感，从而进入角色，受到感染和教育。
3.有利于培养学生能力。
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生的主动参与、积极思考，能为其自身能力的提高打下坚实的基础。
如教学关于“第一次世界大战的结果与性质”时，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，是否有办法赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出：如果你是法国的统帅，将如何对付这位德国总参谋长？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。
二
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等都可以通过语言的渲染，情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地设计历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。
1.运用语言与情感等，创设氛围。
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习、主动参与课堂教学活动营造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生的兴趣，取得最佳教学效果。
历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，以吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。
2.运用图片、实物、模型等，展示直观。
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼、主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。而借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。
3.运用微机、录音、录像等再现情境。
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被应用于教学中，既推动了教学手段的更新，也促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，能扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境能吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。
参考文献：
［1］高楼.历史研究要大力倡新［J］.湖南城市学院学报，1985，(04).
［2］于沛.历史研究中的学风问题［J］.求是，2006，(02)
［3］苑书义.“历史就是我们的一切”［J］.河北学刊，1999，(05).
［4］王新喜.历史学视野中的现代化［D］.湘潭大学，2006.
关键词： 初中历史教学 教学情境 教学手段
一
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。
1.有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心地参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能强化学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起进行积极思维活动。
2.有利于学科进行思想品德教育。
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感。运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢、共命运；通过语言的引导，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，激发学生的高尚情感，从而进入角色，受到感染和教育。
3.有利于培养学生能力。
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。学生的主动参与、积极思考，能为其自身能力的提高打下坚实的基础。
如教学关于“第一次世界大战的结果与性质”时，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，是否有办法赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑。然后又提出：如果你是法国的统帅，将如何对付这位德国总参谋长？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。
二
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等都可以通过语言的渲染，情感的真诚投入，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是微机软件进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学工具可以最大限度地设计历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。
1.运用语言与情感等，创设氛围。
在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习、主动参与课堂教学活动营造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生的兴趣，取得最佳教学效果。
历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，以吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。
2.运用图片、实物、模型等，展示直观。
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼、主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深。而借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。
3.运用微机、录音、录像等再现情境。
现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被应用于教学中，既推动了教学手段的更新，也促进了教学方法的改革。投影、录音、录像、微机的演示，能扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境能吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件。它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象真实地或“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。现代教育技术与传统教学手段相结合，对提高教学质量会产生积极的作用。
参考文献：
［1］高楼.历史研究要大力倡新［J］.湖南城市学院学报，1985，(04).
［2］于沛.历史研究中的学风问题［J］.求是，2006，(02)
［3］苑书义.“历史就是我们的一切”［J］.河北学刊，1999，(05).
［4］王新喜.历史学视野中的现代化［D］.湘潭大学，2006.